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《语文课程标准》指出： 语文作文教学应该立足学生生活实际，引导学生从生活体验中积累生活素材，要把生活作为作文习作的源头活水。然而，受社会因素和传统教学的影响，学生作文水平始终停滞不前并处在低谷，学生对写作畏之如虎。究其原因，就是初中语文教师在作文教学时追求功利，重视写作的结果忽视学生习作过程中习作心理和思维的培养。因此，教师要尊重学生的主体个性，以培养学生习作兴趣为前提，强化作文和生活的有机融合，重视素材积累，学会写作技巧，提升语文素养，进而达到培养学生的语文思维能力和创新能力的教学目的。
一、培植兴趣，用兴趣引领行为
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，更是行动的动力。基于此，我们需要创设作文教学的情境，贴近学生身心特点和生活实际建构作文教学，要引导学生走进生活积累素材，带着作文要求寻找生活体验，抒写自己熟悉的生活场景，激发习作兴趣，享受成功的喜悦。首先需要立足主体制定作文教学计划。根据初中学生的身心特点，科学引领学生的求知欲和好奇心，利用多元的作文实践活动，刺激学生的感官世界，让课堂精彩纷呈流光溢彩。其次，正确引导学生理解作文的价值取向。作文教学不仅仅是应试的需要，更重要的提升语文核心素养和培养综合素质的需要。因此，让学生说真话、写真实、表真情就是引领学生的行为朝着正确的人生道路上迈进。惟其如此，学生才会全心投入到写作中，自主写作敢于创新，思维和想象潜能才会得到充分发挥，这样的写作才是有生命力的写作。例如，教学部编教材七年级第一单元以后，教材安排了《热爱生活，热爱写作》作文指导课，教师应该精心策划第一次的作文教学活动，可以设计“请你认识我”这一个性化介绍环节，比一比哪些同学能够有特色个性化的推介自己，鼓励学生制作图片、音视频、照片、名片、手抄报等形式多元化的进行自我介绍，要力求新颖创意。这个活动一下子激发了学生的表现欲望，学生们各显神通花样别出，每一个人都成为了一个独特的自我。在此基础上，老师可以布置学生完成作文《我就是不一样》。 本次作文学生有体验、有话说、有情抒，几乎篇篇都很优秀。
二、重视积累，用素材厚重内涵
初中学生容易出现无话可说、没法下笔的现象，这样会影响到作文心理和思维的良性发展。 这些大多是和素材准备不足有关系。 因此，语文教学需要将阅读、写作和生活有机融合，多元化多渠道地积累作文素材，注重读书有效下笔有神，特别要重视生活素材积累和阅读素材积累的有机结合，真正让学生做好“腹有诗书气自华”。素材多了文章自然就会变得厚重内蕴。 教学中，我们可以及时记录生活片段、感人场景； 可以开展“亲近经典，结伴名作”的阅读活动，并及时摘记书中的精彩片段和清词丽句；可以利用网络进行素材积累，拓展作文视野，提升作文品味。 这样我们便可以真正充实自己的作文“资源库”，让作文时刻流淌着源头活水。 例如，教学部编教材九年级上册第五单元习作指导《论证要合理》时，我们投影出示本次作文的教学任务和要求，请同学们根据作文题目《金钱，让我欢喜让我忧》展开讨论，结合自己身边的案例利用网络进行信息收集整理， 并做好摘录，课上组织同学们召开讨论，并出示自己收集的证据，有理有据地表明自己的观点。 在同学们收集的案例中， 有索要高价彩礼、有违法制售假烟假酒、有三鹿奶粉事件、有吸毒贩毒、有贪腐腐败、有国外潜逃、有豆腐站工程的， 凡此种种，不胜枚举。 这些案例有力支撑了学生的观点。 接下去学生的作文写作便也水到渠成一挥而就了。
三、学会技巧，用方法精美作品
学习技巧，書写精彩是作文教学的第三个法宝。 这就要求初中语文教师重视技法的讲解训练，要按照教材规定的作文训练序列做好作文习作指导。 分析部编教材的作文指导体系，我们会发现这套教材非常重视作文的层递式序列化训练。 基于此，我们需要结合每单元课文的教学学习作文技法，利用习作指导进行技巧强化训练，要针对不同文体进行技法的比较训练， 重视记叙、说明、议论、描写等写作方式的合理运用，同时我们需要有针对性地做好仿写、缩写、扩写等专项训练， 灵活实用地进行个性化作文指导，让每一个学生都能书写出属于自己的精美作品。
例如，在教学部编教材九年级下册《孔乙己》以后，学生对利用细节描写表现人物性格已经有了非常准确的理解。 但是为了进一步强化人物表现手法的多元化，以适应中考作文的需要，我们可以设计一个作文小练习“于细微处见真情”， 要求学生利用一两个细节描写来表现自己对一个人的情感。教学中，老师可以利用多媒体课件展示出这样的几个文句片段：《背影》中父亲越过栅栏的动作；《故乡》中杨二嫂的动作描写，让学生在动作描写中再次感悟表现手法对人物情感的表现作用。 在此基础上，将自己的文章与范文进行比照，发现不足并进行修改，从而达到巩固写作技巧与锻炼写作基础的目的。
总之，初中作文教学作用巨大，也是初中语文学科重要的任务之一，这就需要我们立足学生主体地位，善于激发学生作文兴趣，重视素材积累，强化写作技巧训练，让学生自主个性地表情达意，写出真情实感，以不断提高自己的写作水平，进而提升语文核心素养。
（本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“农村初中语文生活化作文教学策略研究”的成果论文。课题立项批准号为：JG16CB145）
一、培植兴趣，用兴趣引领行为
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，更是行动的动力。基于此，我们需要创设作文教学的情境，贴近学生身心特点和生活实际建构作文教学，要引导学生走进生活积累素材，带着作文要求寻找生活体验，抒写自己熟悉的生活场景，激发习作兴趣，享受成功的喜悦。首先需要立足主体制定作文教学计划。根据初中学生的身心特点，科学引领学生的求知欲和好奇心，利用多元的作文实践活动，刺激学生的感官世界，让课堂精彩纷呈流光溢彩。其次，正确引导学生理解作文的价值取向。作文教学不仅仅是应试的需要，更重要的提升语文核心素养和培养综合素质的需要。因此，让学生说真话、写真实、表真情就是引领学生的行为朝着正确的人生道路上迈进。惟其如此，学生才会全心投入到写作中，自主写作敢于创新，思维和想象潜能才会得到充分发挥，这样的写作才是有生命力的写作。例如，教学部编教材七年级第一单元以后，教材安排了《热爱生活，热爱写作》作文指导课，教师应该精心策划第一次的作文教学活动，可以设计“请你认识我”这一个性化介绍环节，比一比哪些同学能够有特色个性化的推介自己，鼓励学生制作图片、音视频、照片、名片、手抄报等形式多元化的进行自我介绍，要力求新颖创意。这个活动一下子激发了学生的表现欲望，学生们各显神通花样别出，每一个人都成为了一个独特的自我。在此基础上，老师可以布置学生完成作文《我就是不一样》。 本次作文学生有体验、有话说、有情抒，几乎篇篇都很优秀。
二、重视积累，用素材厚重内涵
初中学生容易出现无话可说、没法下笔的现象，这样会影响到作文心理和思维的良性发展。 这些大多是和素材准备不足有关系。 因此，语文教学需要将阅读、写作和生活有机融合，多元化多渠道地积累作文素材，注重读书有效下笔有神，特别要重视生活素材积累和阅读素材积累的有机结合，真正让学生做好“腹有诗书气自华”。素材多了文章自然就会变得厚重内蕴。 教学中，我们可以及时记录生活片段、感人场景； 可以开展“亲近经典，结伴名作”的阅读活动，并及时摘记书中的精彩片段和清词丽句；可以利用网络进行素材积累，拓展作文视野，提升作文品味。 这样我们便可以真正充实自己的作文“资源库”，让作文时刻流淌着源头活水。 例如，教学部编教材九年级上册第五单元习作指导《论证要合理》时，我们投影出示本次作文的教学任务和要求，请同学们根据作文题目《金钱，让我欢喜让我忧》展开讨论，结合自己身边的案例利用网络进行信息收集整理， 并做好摘录，课上组织同学们召开讨论，并出示自己收集的证据，有理有据地表明自己的观点。 在同学们收集的案例中， 有索要高价彩礼、有违法制售假烟假酒、有三鹿奶粉事件、有吸毒贩毒、有贪腐腐败、有国外潜逃、有豆腐站工程的， 凡此种种，不胜枚举。 这些案例有力支撑了学生的观点。 接下去学生的作文写作便也水到渠成一挥而就了。
三、学会技巧，用方法精美作品
学习技巧，書写精彩是作文教学的第三个法宝。 这就要求初中语文教师重视技法的讲解训练，要按照教材规定的作文训练序列做好作文习作指导。 分析部编教材的作文指导体系，我们会发现这套教材非常重视作文的层递式序列化训练。 基于此，我们需要结合每单元课文的教学学习作文技法，利用习作指导进行技巧强化训练，要针对不同文体进行技法的比较训练， 重视记叙、说明、议论、描写等写作方式的合理运用，同时我们需要有针对性地做好仿写、缩写、扩写等专项训练， 灵活实用地进行个性化作文指导，让每一个学生都能书写出属于自己的精美作品。
例如，在教学部编教材九年级下册《孔乙己》以后，学生对利用细节描写表现人物性格已经有了非常准确的理解。 但是为了进一步强化人物表现手法的多元化，以适应中考作文的需要，我们可以设计一个作文小练习“于细微处见真情”， 要求学生利用一两个细节描写来表现自己对一个人的情感。教学中，老师可以利用多媒体课件展示出这样的几个文句片段：《背影》中父亲越过栅栏的动作；《故乡》中杨二嫂的动作描写，让学生在动作描写中再次感悟表现手法对人物情感的表现作用。 在此基础上，将自己的文章与范文进行比照，发现不足并进行修改，从而达到巩固写作技巧与锻炼写作基础的目的。
总之，初中作文教学作用巨大，也是初中语文学科重要的任务之一，这就需要我们立足学生主体地位，善于激发学生作文兴趣，重视素材积累，强化写作技巧训练，让学生自主个性地表情达意，写出真情实感，以不断提高自己的写作水平，进而提升语文核心素养。
（本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“农村初中语文生活化作文教学策略研究”的成果论文。课题立项批准号为：JG16CB145）