藏兰荣，女，汉族，中共党员， 979年9月出生，吉林省和龙 市人，在职研究生学历。1998年7月参加 工作至今，幼儿园高级教师，现任肇庆市 外贸幼儿园党支部书记、园长。 兼任藏兰荣名师工作室、名师网络 工作室主持人;广东省教育学会学前教 育专业委员会讲师团精英讲师;广东省 心理学会婴幼儿心理与学前教育专业委员会会员;中小学教师资格考试面试主 > 考官;肇庆市一级幼儿园评估专家。 肩负呵护幼儿成长、管理园所发 展和示范引领的三重责任，教学中遵循 “爱与尊重”为出发点，用爱心包围每 个幼儿;管理中致力打造“回归原生 态、呈现真世界”的园所文化，促教师提 尚。 支教脚步从未停歇，先后到青海西 宁、西藏、广东省各市及肇庆各县市区、 贫困落后地区幼儿园等地开展支教帮扶 工作。累计到了近100所幼儿园指导学前 教育工作，组织讲座培训教师近2000人 次。主持参与国家级、省级课题，撰写多 篇教学论文在国家及省市級获奖并在期 刊上发表，曾被评为南粵优秀教育工作 者、肇庆市优秀教师、全国教育园丁、学 科带头人、肇庆市学前教育教科研先进 个人、支教先进个人等称号。 不忘初心、牢记使命风—雨兼程 21载，用自己的满腔热诚和无私大爱诠 释着教师职业的神圣与崇高;用永不停 歇的脚步谱写着新时代的幼教追梦人奋 进的旋律。 一、幼儿园师资队伍建设中存在的问题 近年来，幼儿园教师的素质水平虽 然已经得到大幅度提升，幼儿园师资建 设的水平也随之水涨船高，幼儿教育正 逐步走向专业化、高效化、时代化的发 展模式。然而，在幼儿教育师资队伍日 益壮大的过程中，一些幼儿园在师资建 设时的误区或不足也随之显现出来。这 不得不让我们为之深思，以面对问题，解决问题。（一）重学历轻素质 目前，幼儿教师大专学历普及率已 经相当高了，这样的发展趋势应该是令 人满意的。但从幼儿教学的实践及成效 上来看，教师学历水平的增进与应由此 带来的教学实践效果相比，却又不甚如 人届、。 不少幼儿园管理者严重忽视了教师 本身素质在教学实践中的重要作用，只 关注幼儿教师的学历高低，并把这看作 是师资建设的全部内容一一不少幼儿园 管理者严重忽视了教师本身素质在教学 实践中的重要作用，从而导致了教师和 园方都为追求学历而配制师资的现象， 尽管教师的学历层次提高了，却未带来 预期的教育质量的提升。 当然，不可否认学历的高层次，也 体现出了教师们专业理论素养的水平较 高，但并不意味着就可以很好地操作实 践了。对于幼儿园教育来说，教师学历本 身并非其追求的最终S标，而在于提高素 质的积累过程。只有培养出具有相当实 际教育能力的高水平实践型教师，才能 真正实现幼JL园教育的提升和发展。 （二）重理论轻实践 幼儿园教学是素质教育的重要组成 部分，幼儿园师资队伍建设的重心应该 在教师的教学实践成果上，而不是停留 在教学理论的研究上。幼儿教师从根本 上说都有一定的专业成长意识和提高自 己业务能力的愿望。但他们得到的培训 机会往往仅限于网络研修和进修学校 组织的集中培训活动，理论研讨远远大 于实践培训。仅从培训形式上就难以调 动教师的学习积极性。 因此，教师的实践是进行幼儿园 教学改革、推动素质教育发展的重要形 式。教育活动的技能技巧在幼儿园教师 的素质评价中应占有较大比重。而现状 是，各种类型的幼儿教师中的“教育能 手”，都是以理论水平高低为重要参考 评价的。对幼儿教育理论的过分偏重， 导致教学实践没有方向，缺少指导，严 重影响教学效果。 （三）重数量轻结构 幼儿教师在社会上的教师身份定位 并不明确，这就使得幼儿园教师的身份 比较特殊，加上幼儿园教育不属于义务 教育的一部分，有的幼儿园教师甚至没 有事业编制，幼儿园教师身份定位的不 明确直接影响了幼儿园教师的社会心理 地位。造成幼儿园师资结构的组成非常 不合理一一保育员数量较多，并长期以 教师的身份并行使教师的职能，但是专 职的、专业的教师却严重短缺。这样的 师资结构，看起数量不小，但教学力量 却捉襟见肘，降低了教学质量。 此外，专业统计数据表明：在幼儿 园的师资队伍中，女教师的数量占总幼 儿教师数量的99%，而男教师的比例只 占了1%，真实情况可能比统计上来的结 果更失衡，这对幼儿的身心发展显然是 不利的。 （四）重效益轻理念 没有科学合理的教学理念指导，教 学实践就会成为无本之木，无源之水。 陈旧的教育理念仍然左右着现在的幼儿 教育，幼儿园通常以追求经济效益为管 理目标，而对新的教育理念、教育理论 不愿投入精力去研究、学习，更别谈去 组织实践了。 有的幼儿园为了吸引家长眼球，采 用小学化的教学方式，对幼儿进行机械 式训练占教学的主导地位。这些教学理 念指导下的教学实践与幼儿学习与发展 方向相违背，制约或误导了幼儿的长远 发展 幼儿园教师通常被当作轻体力劳动 者而不是智力劳动者来看待，幼儿教师 感觉自己不受重视，社会及园方对教师 定位理念的偏差，影响了幼儿教师队伍 的稳定性。再者，幼儿园给教师提供很 少的发展机会。一是幼师培训机构数量 少，不能对教师进行专业、系统化的培 训，二是幼儿园考虑到经费问题，给教师提供接受再教育的机会就不多。二、幼儿园师资队伍建设优化策略 （一）强化素质建设 探索建构兼顾层次性和地区不平 街性的幼儿教育人才引进体系，完善以 专业为主、综合为辅的师资力量组成机 制。主管部门要提供开放的平台，鼓励 在职幼儿教师积扱参加教科研培训，通 过成人教育、网络教育等多种途径，提 高在职教师学识层次和教学水平。 采取是走出去、情进来的人才激励模式，鼓励教师外出学习取经、并交流经验、反馈实践。请经验丰富的教师、专 家来园对教师进行在岗培训，从提高教师理论联系实际的水平入手，把培训、 教研、教学融为一体。打造一支有为的 教师队伍，形成开放的师资管理模式。 满足不同年龄、性别、专业、水平的教师 的进修需求，通过园方努力解决教师在 教学中的困惑和难题。本园骨干教师也 可为其提供发挥能量的平台，使其根据 自己的心得为教师作专题教学实践讲 座，公开课等，起到拋砖引玉、启发带 动的积极作用。在全园教师中广泛开展专题讨论、交流学习、互助小组等活动， 也能达到强化教师队伍素质建设的目 标。 （二）科学培训体系 幼儿园要加大对幼儿园教师的再教育力度，构建科学的幼儿园师资培训 体系。进一步提长幼儿教师的专业素养 与教学水平，提高幼儿师资队伍整体教 学水平和整体教学素质的提升，从而为 幼儿教育教学质量的提供重要保障。因 此，园方需要办好幼师类幼儿教育专业 培训工作。在教师的培训课程设置上， 合理安排培训内容和课程形式，为幼儿 园培养出高素质、高技能的教师做好安 排。此外，还可以举办、联办一些专业培 训学校或机构，有针对性地对专职幼师 进行培训和教育。合理利用社会力量和 政府职能，在提高幼儿园师资队伍建设 上以提升行业整体素质水平为目标，对 幼儿教师进行定期的、定向的，有目标、 有针对性的专业培训。园方应加强与师 范学院和幼师培训机构的联系和沟通， 是可获得更多的幼儿教师人才储备 力量，确保幼儿园师资队伍的可持续发 展，二是利用这些专业学校的教育力量 对本园幼儿教师提供可持续的和系统的 培训，为幼儿园教育教学的长远发展提 供源源不断的动力。 （三）优化师资结构 要实现幼儿园教学资源、师资力量 的合理分配和科学构建，实现幼儿教育 的持续均衡发展。幼儿园不能只将注意 力放在幼儿教育本身上，还要从师资结 构配置、均衡发展、长远发展的角度加 大师资建设方面的资金投入，为幼儿教师的发展提供保障，将一些优秀的幼儿 园教师人才、复合型幼儿教育人才和其 他园方需要的人才，吸引到幼儿园来投 向于幼儿教育事业中。 比如，从提高教师的社会地位和待 遇解决幼儿教师老龄化的问题。保障幼 儿教师队伍的稳定和幼儿教师的合法权 益，规范幼儿园教师的聘用制度，做出相 关的开放性规定和调整，以优化师资比 例，拓宽幼儿教师来源，用行动鼓励与 学前教育相关的毕业生到幼儿园工作， 使幼儿园和管理不断适应幼儿教育的新 形势，改变之前的一成不变，推陈出新， 为幼儿园注入新鲜的血液。 幼儿园要与社会一起引导社会各界 对幼儿园男性教师有正确的认识，保证 男性教师有良好的工作和生活环境、心 理环境。在这方面，加大宣传力度，树 立幼儿教育应该由男女两性共同承担才 能取得突出成效的社会观念。并合理调 整人才引进制度，适当加大幼儿园男性 教师培养计划，适度倾斜分配机制，并 制定相应的激励机制。这样可以更好的 为男性教师的引进做出更好的铺垫，调整。（四）规范幼教环境 我国教育改革明确指出了政府部 门在幼儿园教育方面的职责和任务。规 定，政府要对幼儿园教育加强引导，大 力推进幼儿园的发展，积极扶持。但，很 多政府部门对幼儿园教育没有引起足够 重视，缺乏对幼儿园教育工作的关注， 相关的工作职能、工作定位不明确，导 致幼儿园工作进展不顺利。因而，政府 部门要加强对幼儿园教育工作的宏观指 导和综合管理，要提高对幼儿园教育的 资金和人力投入，努力提高幼儿园教师 的社会地位，提高幼儿园的办学条件， 从而减少师资力量的流失，稳定队伍， 提高水平。 随着经济、政治和文化的不断发 展，我国的社会保障体系逐步健全，但 幼儿园教育方面的社会力量没有得到有 效引导和发挥。当今社会，做好幼儿国 教育是全社会的责任，社会各界应该从 更高的层面提高对幼儿园教育的重视程 度，将幼儿园教育归纳到整个人才素质 教育的体系中去。从社会的层面对幼儿 园教育工作有足够的关注和尊重。通过 社会力量的支持，规范幼儿教育社会环 境，有利于提高幼儿园的发展、有利于 幼儿园教师的发展、用于幼儿园师资队 伍的健康发展。 总之，幼儿园师资建设的现状不容 乐观，社会、幼儿园以及教师都应该为 抓好幼儿园师资建设献计献策，共同 努力为全面提高幼教人员专业素养、优 化教师队伍结构、提升师资水平做出 自己的努力，从而促进幼儿教育工作的 健康发展，确保幼儿教育工作的生机和 活力，为国家未来人才建设铺好第一块 砖。