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上海市中学物理课程标准中提出，物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望.课程标准中所提及的学习方式的转变，更强调让学生体验和感悟科学的探究过程，而体验式学习是达成这一目标的良好途径.
1体验式学习的优势
现代心理学认为体验是指人们通过亲身实践并根据以往经验而对事物产生的一种内心感知活动，至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验.体验式学习与接受式学习是人类最基本的两种学习方式，随着现代教育越来越重视人的发展、强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心，体验式学习也越来越受到中外教育界的重视.虽然目前专家对于体验式学习的定义并不相同，但都强调学习主体的主动参与，强调学习主体通过经历而形成具有个体意义的感受、情感和领悟，从而通过行为和内心体验来实现综合素质的提高，这无疑和课程标准中所提到的课程目标高度契合.
与传统的学习方式相比，体验式学习可以更好地做到：
1.1激发学生自主性、持续性的学习兴趣
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，而提供活动与环境的目的是为了引发学习者的个体需要，从而产生学习的动机.在提供情景材料时，要注意围绕学习目标并贴近学生的已有知识与生活经验，这样可以使学生产自主性的兴趣.而在体验式学习过程中学生不断自发产生问题，会使其保持长久的求知欲，使学习成为一种内在的需要，从而由单纯的对现象的兴趣上升到主动地对思维的建构和科学态度的养成，从而达到课程标准中为学生走向社会和终身学习奠定坚实基础的要求.
1.2给予学生多样性、个体性的学习经历
高中物理课程目标不仅重视知识的掌握，也更为强调学生的学习经历的体验，关注学生在学习过程中情感的培养，这非常符合体验式学习自身的特点.体验式学习通过观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、实验、探究等实践活动，为学生提供多种学习经历，有利于其持续性发展.由于体验具有个性化的特点，与个体的自我意识紧密相连，所以对同样的过程不同人的体验会有所不同，这种对于学习主体的学习感受的尊重，有助于学生生成自我认识及课程标准中相应的态度与价值观.
1.3培养学生探究性、创造性的学习能力
体验式学习要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能.在这样的过程中，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力都能得到进一步提高.这样的学习过程也更易激发学生潜在的自我学习能力及创新能力，以完成课程标准中所提到的中学物理教育的发展功能——培养人们的创新能力和实践能力，充分发展人的潜能.
2体验式学习在具体操作中所遇到的问题
虽然体验式学习是一种符合课程标准要求、适合素质教育的学习方式，但在课堂教学中实际实施时，却仍有无法回避的问题：
2.1仓促的时间
体验式学习正因为其注重过程性和亲历性，所以需要一定的时间保证，没有足够的时间，体验式学习便只能是空中楼阁.而现在的高中物理内容多、要求高，在有限的课堂教学时间内，教师往往只能以讲练为主，学生缺乏完整的过程体验.
2.2有限的资源
体验式学习要求为学习者提供相应环境和活动，但毕竟上课地点是在教室或实验室内，教师所提供的资源往往受到个人意志及客观条件的限制，开放性有限.
2.3不同的学生
既然体验具有个性化的特点，那么相同的体验式学习过程带给不同学生的影响就会有所差别.而在课堂中师生之间、生生之间的交流毕竟受到课堂空间和课堂纪律的限制，因此对于部分同学来讲，并没有真正收获到体验式学习所带来的“红利”.
3利用课外自主活动对体验式学习进行的实践
利用课外自主活动作为课堂教学的补充，是将体验式学习落实得更为有效的途径之一.课堂教学与课外自主活动相加方能构成一个完整的教育系统，课外自主活动因其本身具有形式上的灵活性和内容上的丰富性，且受时间和空间的限制相对较小，能够弥补课内时间仓促、资源有限、学生个性差异的问题，从而让学生的体验式学习进行得更为完整多样、更为深入具体.
在利用课外自主活动进行体验式学习的过程中，应注意以下策略：
3.1贴合课内学习内容、延续课内的学习过程
体验式学习要求学习者发挥主动精神，真正成为教学过程的主体，强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生体验，更谈不上学习过程的完成.当教师从学生已有的学习经验和生活经验出发，通过创设情境、设置问题等方式使学生产生参与的愿望后，学生在体验式学习的过程中会不断自发产生出新的问题，此时教师应抓住机会，将课堂内无法充分展开的过程留至课后，利用课外自主活动让学生的体验式学习延续下去.在这种情况下将课堂内没有时间充分进行的体验式学习内容留至课后，是解决课内体验式学习时间窘迫问题的方法，而同时由于是学生学习过程中产生的自主要求，因此也是学生乐于接受的方式.
例如在高一学习《自由落体运动》的相关内容时，教师请同学们设计利用相关知识测上海地区重力加速度的方案.同学们有的提出直接利用刻度尺和秒表，也有同学提出利用DIS中的光电门或位移传感器，但在进行比较时，大家都只看到自己设计方案的优势，觉得无懈可击.在大家各执一词的情况下，教师提出是否可由学生分成小组，在课余时间利用自己的设计来进行实验，检验设计到底孰优孰劣.
由于涉及到的内容为刚刚学习过的知识，对于自己的设计方案也觉得非常自信，且觉得实验过程简单清晰，因此大家都满怀热情地投入实验.但当学生真正进入到具体的实验环节时，经由亲身体验后，却意外地发现了很多他们预先根本没有想到的问题.例如一个小组提交的实验报告是，让小球分别从1.5 m，2 m，2.5 m处落下，测量所需时间，求出重力加速度值.但一开始实验他们就发现，所选高度太低，还没有反应过来球已经差不多要到地了.但当他们到达四楼楼顶时，又发现他们所准备的卷尺根本不足以测量所在的高度.在借助一根长绳测量出高度后，又沮丧地发现测出的数据与他们的预期值偏差甚大. 在进行课堂交流环节时，每个小组都对自己的实验结果进行了误差分析，而且介绍了改进的方案以及再次实验后的效果，此时的他们相较实验之前，对于本节内容显然有了更深一步的领悟.本次实验是同学们将课内学习过程延伸至课外的过程，也是对其所学的物理知识理解和实践、认同和接受的过程.在课堂上虽然老师设计各种实验引发学生学习的兴趣，但在课后问下来，同学们心心念念的还是利用公式解题，在他们的认识里，这个公式仍旧是一个没有什么具体意义的冷冰冰的符号表达式.但是当他们利用这个仿佛非常熟悉的公式解决实际问题时，他们才会对这一个个物理量产生真实的认同感；在教师让他们再度回想伽利略为何要用斜面“冲淡重力”时，才会发出感同身受的叹息；在想到水钟、看到秒表、使用DIS的过程中，才能真正体会到科学是如何推动技术发展，而技术发展又是怎样带来了研究的便利，这对于深化其现有的学习过程无疑是有益的.
3.2开发各种资源渠道、实践所学的理论知识
在高中物理教学内容多，教学时间有限的情况下，我们并不可能完全脱离讲授的方式，因而在课内往往理论讲得多，实际应用少，而且有限的应用也往往仍旧停留在习题上.但模型毕竟不是现实，讲解也不能完全替代学生通过实践去学习和获取个人知识.如果教师有意识地引导学生产生实际性的问题，学生将体会到将理论或成果投入到实践应用中的必要性，而这也正是体验式学习的最终要求.当这样带有实践意义的体验式学习放在课外时，学生所处的环境更为开放和多元，学生获取信息更为广泛通畅，选取材料更为自由灵活，而且也更容易获取各种渠道的帮助，这对于确立学生在学习中的主体地位无疑是极好的机会.
例如在学习高二物理《太阳能的利用》这一内容时，考虑到学生已有一定的知识储备，在课前，教师选择先期布置学生在课下分小组自行查阅资料，然后在课上进行交流和讨论，在课余时间各小组同学上网或查阅书籍收集相关信息，并进行了整合处理.在课上交流时，教师欣喜地发现，学生收集知识的广度和深度均超出了教师的准备，显现出其在信息世界遨游的熟练程度.当然学生在网上查找资料的时候，会发现一些资料前后矛盾，也会发现有一些数据在不同的网上各不相同，经过这样的体验过程他们会逐渐意识到，在网上获得真正权威和有效的信息，需要正确鉴别和选择的能力.
当介绍到太阳能集热器时，某小组展示了一个简单的集热器，但其他同学却质疑其是否有效.面对这样一个在原理上可行但实际效果未知的装置，教师选择在年级里举行集热器大赛，除了规定集热器采光面积不得超过500 cm2之外，其他的均不做限定.
学生们发现课内所学的知识并不足以满足他们需要，例如透光板到底选用何种材质，箱体的颜色对最终集热效果是否有所影响等等，于是他们先查阅相关的资料进行原理上的论证，再八仙过海寻找各种材料进行对比，并考虑多种因素反复进行实验.
实验过后，集热器的效果得到了大家的认可，对于集热器的相关知识也比原来课内所学的内容丰富和拓展了很多.这次活动同学们查阅了大量的资料并进行相关尝试，培养了学生搜集、处理信息和获取新知识的能力，学生发现网络除了游戏和聊天之外还有许多非常精彩的内容.他们亲身经历了整个制作集热器的过程，而这个将理论具体实践的过程，让他们体会到物理学科的实际意义，也意识到物理模型与现实的差别，意识到实际操作时会发生很多具体的问题，只有通过实践才能确定是否真正解决了问题，从而使自己的分析和解决问题能力得到了锻炼.
3.3运用小组合作方式、展现学生的个性风采
在课堂的体验式学习过程中，教师很难照顾到每一个不同的个体.这里所说的不同个体，不仅仅指学生的学习能力有强弱，也包括了学生本身的学习风格不同.例如对外来信息的加工方式，有些同学常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰；但还有些同学则倾向于以外部参照作为信息加工的依据，更容易受到外界各种因素的影响.另外在解决问题时也有倾向于深思熟虑和倾向于很快检验假设的不同类型，这些都会造成学生在课堂学习过程中的差异.
教师平时在课堂中往往比较关注思维活跃且乐于表达的同学，运算能力强、能很快得出正确结论的同学也更容易受到大家的赞赏，但还有相当一部分同学无法从教师或同伴中获取反馈和肯定，其中就会有人对自己产生怀疑，从而失去学习的热情.通过体验式学习，我们希望学生能更好地将知识与情感联系起来，希望学生体会到在学习过程中所蕴含的快乐和愉悦，希望学生能够展现自己的个性、发挥自己的潜能.此时可利用学生在同伴面前更为容易展现个性的特点，采用小组合作学习的方式，让学生以不同的方式、在不同的方面在集体中得到认可.
例如教师曾留给学生一个课外自主活动：制作一个高空落蛋保护装置.形状、材料等均不做限定，将根据整个装置的轻重、着地点的准确性来进行评判.
在这个自主实验的准备过程中，很多学生表现出了意想不到的才华，比如有的同学善于动手制作，有的同学能在效果不佳的情况下钻研出改进的方法，有的同学能够非常迅速地寻找出提高落体准确性的诀窍.此时单纯的成绩好坏已经不那么重要，在这样的过程中，人人都具有话语权，人人都表现出不同的才能，而这在平时的课堂中是很少见的.在这样的过程中，教师要做到尊重学生的多样性和差异性，并通过与学生的指导与交流的过程，对学生有更进一步的认识，这对于师生间情感的交流和加深无疑有着很大的帮助.
在课外的自主活动中，由于束缚和压力的褪去，学生展现出自己真实自然的一面，而在这种情况下他们身上所散发出的认真投入的干劲，显得无比珍贵，他们的合作探究以及合作交流的能力无疑得到了提高.我们强调要让学生学会学习的方法，认为当今知识高速更新，社会快速发展，只有拥有科学的学习方法者才能应对这种变化，才能在这种环境中求得进步和生存，但要让每一个学生都有所进步、学会学习，是需要教师提供足够的机会和必要的指导的.可见如果能为不同的学生提供有利于个性特长的学习平台，提供体验式学习的机会，对于他们的个性发展成长有着积极意义.
体验式学习不仅关注学生的学习过程，也更为重视教育中情感的因素，真正做到了课程标准中所倡导的以学生发展为本，关注学生个性的健康发展和可持续发展.课外自主活动作为课内的体验式学习的有效补充，对教师提出了更高的要求，要求教师善于捕捉时机、善加引导和利用，要求教师善于整合各种教学资源、为学生提供多种途径，而更为重要的是，教师要有为学生的未来考虑的想法.
1体验式学习的优势
现代心理学认为体验是指人们通过亲身实践并根据以往经验而对事物产生的一种内心感知活动，至少应包括两个层面，即行为体验和内心体验.体验式学习与接受式学习是人类最基本的两种学习方式，随着现代教育越来越重视人的发展、强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心，体验式学习也越来越受到中外教育界的重视.虽然目前专家对于体验式学习的定义并不相同，但都强调学习主体的主动参与，强调学习主体通过经历而形成具有个体意义的感受、情感和领悟，从而通过行为和内心体验来实现综合素质的提高，这无疑和课程标准中所提到的课程目标高度契合.
与传统的学习方式相比，体验式学习可以更好地做到：
1.1激发学生自主性、持续性的学习兴趣
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，而提供活动与环境的目的是为了引发学习者的个体需要，从而产生学习的动机.在提供情景材料时，要注意围绕学习目标并贴近学生的已有知识与生活经验，这样可以使学生产自主性的兴趣.而在体验式学习过程中学生不断自发产生问题，会使其保持长久的求知欲，使学习成为一种内在的需要，从而由单纯的对现象的兴趣上升到主动地对思维的建构和科学态度的养成，从而达到课程标准中为学生走向社会和终身学习奠定坚实基础的要求.
1.2给予学生多样性、个体性的学习经历
高中物理课程目标不仅重视知识的掌握，也更为强调学生的学习经历的体验，关注学生在学习过程中情感的培养，这非常符合体验式学习自身的特点.体验式学习通过观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、实验、探究等实践活动，为学生提供多种学习经历，有利于其持续性发展.由于体验具有个性化的特点，与个体的自我意识紧密相连，所以对同样的过程不同人的体验会有所不同，这种对于学习主体的学习感受的尊重，有助于学生生成自我认识及课程标准中相应的态度与价值观.
1.3培养学生探究性、创造性的学习能力
体验式学习要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能.在这样的过程中，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力都能得到进一步提高.这样的学习过程也更易激发学生潜在的自我学习能力及创新能力，以完成课程标准中所提到的中学物理教育的发展功能——培养人们的创新能力和实践能力，充分发展人的潜能.
2体验式学习在具体操作中所遇到的问题
虽然体验式学习是一种符合课程标准要求、适合素质教育的学习方式，但在课堂教学中实际实施时，却仍有无法回避的问题：
2.1仓促的时间
体验式学习正因为其注重过程性和亲历性，所以需要一定的时间保证，没有足够的时间，体验式学习便只能是空中楼阁.而现在的高中物理内容多、要求高，在有限的课堂教学时间内，教师往往只能以讲练为主，学生缺乏完整的过程体验.
2.2有限的资源
体验式学习要求为学习者提供相应环境和活动，但毕竟上课地点是在教室或实验室内，教师所提供的资源往往受到个人意志及客观条件的限制，开放性有限.
2.3不同的学生
既然体验具有个性化的特点，那么相同的体验式学习过程带给不同学生的影响就会有所差别.而在课堂中师生之间、生生之间的交流毕竟受到课堂空间和课堂纪律的限制，因此对于部分同学来讲，并没有真正收获到体验式学习所带来的“红利”.
3利用课外自主活动对体验式学习进行的实践
利用课外自主活动作为课堂教学的补充，是将体验式学习落实得更为有效的途径之一.课堂教学与课外自主活动相加方能构成一个完整的教育系统，课外自主活动因其本身具有形式上的灵活性和内容上的丰富性，且受时间和空间的限制相对较小，能够弥补课内时间仓促、资源有限、学生个性差异的问题，从而让学生的体验式学习进行得更为完整多样、更为深入具体.
在利用课外自主活动进行体验式学习的过程中，应注意以下策略：
3.1贴合课内学习内容、延续课内的学习过程
体验式学习要求学习者发挥主动精神，真正成为教学过程的主体，强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生体验，更谈不上学习过程的完成.当教师从学生已有的学习经验和生活经验出发，通过创设情境、设置问题等方式使学生产生参与的愿望后，学生在体验式学习的过程中会不断自发产生出新的问题，此时教师应抓住机会，将课堂内无法充分展开的过程留至课后，利用课外自主活动让学生的体验式学习延续下去.在这种情况下将课堂内没有时间充分进行的体验式学习内容留至课后，是解决课内体验式学习时间窘迫问题的方法，而同时由于是学生学习过程中产生的自主要求，因此也是学生乐于接受的方式.
例如在高一学习《自由落体运动》的相关内容时，教师请同学们设计利用相关知识测上海地区重力加速度的方案.同学们有的提出直接利用刻度尺和秒表，也有同学提出利用DIS中的光电门或位移传感器，但在进行比较时，大家都只看到自己设计方案的优势，觉得无懈可击.在大家各执一词的情况下，教师提出是否可由学生分成小组，在课余时间利用自己的设计来进行实验，检验设计到底孰优孰劣.
由于涉及到的内容为刚刚学习过的知识，对于自己的设计方案也觉得非常自信，且觉得实验过程简单清晰，因此大家都满怀热情地投入实验.但当学生真正进入到具体的实验环节时，经由亲身体验后，却意外地发现了很多他们预先根本没有想到的问题.例如一个小组提交的实验报告是，让小球分别从1.5 m，2 m，2.5 m处落下，测量所需时间，求出重力加速度值.但一开始实验他们就发现，所选高度太低，还没有反应过来球已经差不多要到地了.但当他们到达四楼楼顶时，又发现他们所准备的卷尺根本不足以测量所在的高度.在借助一根长绳测量出高度后，又沮丧地发现测出的数据与他们的预期值偏差甚大. 在进行课堂交流环节时，每个小组都对自己的实验结果进行了误差分析，而且介绍了改进的方案以及再次实验后的效果，此时的他们相较实验之前，对于本节内容显然有了更深一步的领悟.本次实验是同学们将课内学习过程延伸至课外的过程，也是对其所学的物理知识理解和实践、认同和接受的过程.在课堂上虽然老师设计各种实验引发学生学习的兴趣，但在课后问下来，同学们心心念念的还是利用公式解题，在他们的认识里，这个公式仍旧是一个没有什么具体意义的冷冰冰的符号表达式.但是当他们利用这个仿佛非常熟悉的公式解决实际问题时，他们才会对这一个个物理量产生真实的认同感；在教师让他们再度回想伽利略为何要用斜面“冲淡重力”时，才会发出感同身受的叹息；在想到水钟、看到秒表、使用DIS的过程中，才能真正体会到科学是如何推动技术发展，而技术发展又是怎样带来了研究的便利，这对于深化其现有的学习过程无疑是有益的.
3.2开发各种资源渠道、实践所学的理论知识
在高中物理教学内容多，教学时间有限的情况下，我们并不可能完全脱离讲授的方式，因而在课内往往理论讲得多，实际应用少，而且有限的应用也往往仍旧停留在习题上.但模型毕竟不是现实，讲解也不能完全替代学生通过实践去学习和获取个人知识.如果教师有意识地引导学生产生实际性的问题，学生将体会到将理论或成果投入到实践应用中的必要性，而这也正是体验式学习的最终要求.当这样带有实践意义的体验式学习放在课外时，学生所处的环境更为开放和多元，学生获取信息更为广泛通畅，选取材料更为自由灵活，而且也更容易获取各种渠道的帮助，这对于确立学生在学习中的主体地位无疑是极好的机会.
例如在学习高二物理《太阳能的利用》这一内容时，考虑到学生已有一定的知识储备，在课前，教师选择先期布置学生在课下分小组自行查阅资料，然后在课上进行交流和讨论，在课余时间各小组同学上网或查阅书籍收集相关信息，并进行了整合处理.在课上交流时，教师欣喜地发现，学生收集知识的广度和深度均超出了教师的准备，显现出其在信息世界遨游的熟练程度.当然学生在网上查找资料的时候，会发现一些资料前后矛盾，也会发现有一些数据在不同的网上各不相同，经过这样的体验过程他们会逐渐意识到，在网上获得真正权威和有效的信息，需要正确鉴别和选择的能力.
当介绍到太阳能集热器时，某小组展示了一个简单的集热器，但其他同学却质疑其是否有效.面对这样一个在原理上可行但实际效果未知的装置，教师选择在年级里举行集热器大赛，除了规定集热器采光面积不得超过500 cm2之外，其他的均不做限定.
学生们发现课内所学的知识并不足以满足他们需要，例如透光板到底选用何种材质，箱体的颜色对最终集热效果是否有所影响等等，于是他们先查阅相关的资料进行原理上的论证，再八仙过海寻找各种材料进行对比，并考虑多种因素反复进行实验.
实验过后，集热器的效果得到了大家的认可，对于集热器的相关知识也比原来课内所学的内容丰富和拓展了很多.这次活动同学们查阅了大量的资料并进行相关尝试，培养了学生搜集、处理信息和获取新知识的能力，学生发现网络除了游戏和聊天之外还有许多非常精彩的内容.他们亲身经历了整个制作集热器的过程，而这个将理论具体实践的过程，让他们体会到物理学科的实际意义，也意识到物理模型与现实的差别，意识到实际操作时会发生很多具体的问题，只有通过实践才能确定是否真正解决了问题，从而使自己的分析和解决问题能力得到了锻炼.
3.3运用小组合作方式、展现学生的个性风采
在课堂的体验式学习过程中，教师很难照顾到每一个不同的个体.这里所说的不同个体，不仅仅指学生的学习能力有强弱，也包括了学生本身的学习风格不同.例如对外来信息的加工方式，有些同学常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰；但还有些同学则倾向于以外部参照作为信息加工的依据，更容易受到外界各种因素的影响.另外在解决问题时也有倾向于深思熟虑和倾向于很快检验假设的不同类型，这些都会造成学生在课堂学习过程中的差异.
教师平时在课堂中往往比较关注思维活跃且乐于表达的同学，运算能力强、能很快得出正确结论的同学也更容易受到大家的赞赏，但还有相当一部分同学无法从教师或同伴中获取反馈和肯定，其中就会有人对自己产生怀疑，从而失去学习的热情.通过体验式学习，我们希望学生能更好地将知识与情感联系起来，希望学生体会到在学习过程中所蕴含的快乐和愉悦，希望学生能够展现自己的个性、发挥自己的潜能.此时可利用学生在同伴面前更为容易展现个性的特点，采用小组合作学习的方式，让学生以不同的方式、在不同的方面在集体中得到认可.
例如教师曾留给学生一个课外自主活动：制作一个高空落蛋保护装置.形状、材料等均不做限定，将根据整个装置的轻重、着地点的准确性来进行评判.
在这个自主实验的准备过程中，很多学生表现出了意想不到的才华，比如有的同学善于动手制作，有的同学能在效果不佳的情况下钻研出改进的方法，有的同学能够非常迅速地寻找出提高落体准确性的诀窍.此时单纯的成绩好坏已经不那么重要，在这样的过程中，人人都具有话语权，人人都表现出不同的才能，而这在平时的课堂中是很少见的.在这样的过程中，教师要做到尊重学生的多样性和差异性，并通过与学生的指导与交流的过程，对学生有更进一步的认识，这对于师生间情感的交流和加深无疑有着很大的帮助.
在课外的自主活动中，由于束缚和压力的褪去，学生展现出自己真实自然的一面，而在这种情况下他们身上所散发出的认真投入的干劲，显得无比珍贵，他们的合作探究以及合作交流的能力无疑得到了提高.我们强调要让学生学会学习的方法，认为当今知识高速更新，社会快速发展，只有拥有科学的学习方法者才能应对这种变化，才能在这种环境中求得进步和生存，但要让每一个学生都有所进步、学会学习，是需要教师提供足够的机会和必要的指导的.可见如果能为不同的学生提供有利于个性特长的学习平台，提供体验式学习的机会，对于他们的个性发展成长有着积极意义.
体验式学习不仅关注学生的学习过程，也更为重视教育中情感的因素，真正做到了课程标准中所倡导的以学生发展为本，关注学生个性的健康发展和可持续发展.课外自主活动作为课内的体验式学习的有效补充，对教师提出了更高的要求，要求教师善于捕捉时机、善加引导和利用，要求教师善于整合各种教学资源、为学生提供多种途径，而更为重要的是，教师要有为学生的未来考虑的想法.