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【摘 要】在传统教学模式中开展教学活动的教师，仅仅强调自身对课堂教学任务的完成程度，很少或者根本不会注意到学生对知识的掌握程度，而这种状况就会导致原本具有极大趣味性的地理教学课堂变得枯燥乏味。但是，生活化教学作为一种新型的教学方式，则能够有效解决这一问题。基于此，笔者从当前高中地理教学的状况、高中地理知识点生活化的必要性以及推动高中地理知识点实现生活化的方式入手，对高中地理生活化教学进行了较为详细的探讨。
【关键词】高中地理;地理知识点;生活化教学
高中地理知识自身就具备生活化的特点，与学生的生活有着密切的联系，教师在讲授地理知识点的时候与学生的日常生活结合，能够帮助学生更好地理解地理知识，让学生更好地感受到高中地理的魅力。因此，高中地理教师在开展教学工作的时候，需要借助生活化教学的模式开展高中地理教学活动，提高高中地理教学的成效。
一、高中地理教学的现状探讨
由于高中地理教师受到了传统应试教育模式的影响，所以高中地理教师在开展教学活动的时候总是会不自觉地把自己当作课堂教学的主体，通过“教师讲，学生听”的模式进行教学，使学生只能够被动的接受教师讲解的知识。而这种教学模式就会导致学生对地理学习的积极性不强，不愿意参与到地理学习活动中来的现象发生。而这一现象又会进一步导致学生对知识点的掌握不够熟练，不能夠真正理解教师讲解的内容，不仅不能够在生活中应用自己学习到的地理知识，还很难应对地理考试。总之，当前高中地理教学的现状是不容乐观的。
二、高中地理知识点生活化的策略
（一）挖掘教材中能够推动高中知识点生活化的内容
教材是所有教师开展教学活动的重要依托，所有的教学活动都应该与教材相联系。因此，教师在推动高中知识点实现生活化的时候，也应该关注高中地理教材，积极挖掘高中地理教材中有助于推动生活化的内容。更何况，高中地理教材中与学生的日常相关的内容所占的比例是非常大的，许多知识点都与学生的生活有着极为密切的联系，而教师在开展地理教学活动的时候，就应该积极挖掘出这一部分的内容，在结合自身生活经验的同时，再寻找一些素材来帮助自己更好地开展教学活动，让学生更好地理解一些地理知识点。
比如说，教师在讲解“大气的保温原理”这一部分的内容的时候，就可以把与学生生活相关的“反季节蔬菜”、“反季节瓜果”联系起来，通过让学生思考为什么我们可以吃到反季节的食物的方式，进一步引导学生理解大棚种植的原理。而在学生对大棚种植的原理有一定了解之后，教师就可以为学生讲解大气的保温原理，在激发学生的学习兴趣的基础上开展地理学习活动，让学生认识到地理知识与我们的日常生活是密切相关的，并且能够培养学生将地理学习与学生日常生活相联系的意识。比如说，教师在讲解“正午太阳高度角与楼间距的关系”的时候，就可以引导学生回忆自己家的阳台采光情况，然后再鼓励学生通过实地测量自己所在小区楼房的楼间距来说明自己家的阳台采光情况的成因，进而让学生更好地体会到地理知识在生活中的应用之广，实现地理知识点教学的生活化。再比如说，教师在为学生讲解“南北方农业生产结构和条件的差异”的时候，就可以把南北方在饮食方面的差异引入进来，让学生通过探讨为什么北方经常吃面食，而南方经常吃大米的原因，来让学生认识到南北方在气候方面的差异。
（二）营造生活化的情境，激发学生的学习兴趣
高中地理知识点与学生的生活是有着非常密切的联系的，所以教师在将生活化教学模式引入到高中地理教学的时候，可以尝试着营造生活化的情境，让学生在具有生活化特点的情境中开展学习活动，在激发学生的学习兴趣的同时，让学生更好地理解相对复杂的地理知识点，帮助学生更好地开展学习活动，提高自身的学习成效。而通过营造生活化的情境，学生也就能够更好地认识到地理知识与生活之间的联系，让学生认识到地理知识也可以解决一些生活中的问题。
比如说，教师在讲解“区时和地方时的计算”这一部分的内容的时候，就可以为学生营造一个类似“在圣诞节的时候，田欣的小姑姑从纽约坐飞机回到沈阳的家中探亲。田欣的妈妈让田欣到机场去接自己的小姑姑回家，已知小姑姑乘坐的飞机从纽约到沈阳大概需要17个小时，小姑姑上飞机前给田欣妈妈打电话的时候，时间大概是纽约时间上午9时。那么，同学们可以帮助田欣计算一下她应该在北京时间几时的时候，到达机场能够正好接到自己的姑姑呢？”的教学情境。在激发学生的学习兴趣的同时，让学生在进入这个教学情境之后，利用自己掌握的知识进行计算，完成训练，更好地巩固自己学习到的知识。而教师在讲解“交通运输布局的区位因素”的时候，就可以为学生营造类似“临泉高铁站筹建之后，王琦和她的朋友们曾经对高铁站所建位置的合理性发生了争执，那有一部分人认为是合理的，而又有一部分人认为是不合理的，那么同学们觉得高铁站的选址是否合理呢？”的教学情境，让学生对这一部分的内容有更为透彻的理解。总之，教师在开展教学活动的时候，需要为学生营造一定的教学情境来帮助学生开展学习活动。
三、结束语
综上所述，高中地理知识点与学生的日常生活有着密切的联系，而如果高中地理教师能够在认识到这一联系的基础上开展高中地理的教学活动，就能够帮助学生更快地理解地理知识，更好地开展地理学习活动，有效提高学生的地理核心素养，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]路建强.地理知识点生活化教学在高中地理教学中实现路径探索[J].课程教育研究，2019（51）：181
[2]杨珍.高中地理生活化教学研究[D].聊城大学，2019
[3]庞猛.高中地理教学中地理知识点的生活化策略探讨[J].科教导刊（下旬），2019（01）：145-146
（安徽临泉田家炳实验中学，安徽 阜阳 236400）
【关键词】高中地理;地理知识点;生活化教学
高中地理知识自身就具备生活化的特点，与学生的生活有着密切的联系，教师在讲授地理知识点的时候与学生的日常生活结合，能够帮助学生更好地理解地理知识，让学生更好地感受到高中地理的魅力。因此，高中地理教师在开展教学工作的时候，需要借助生活化教学的模式开展高中地理教学活动，提高高中地理教学的成效。
一、高中地理教学的现状探讨
由于高中地理教师受到了传统应试教育模式的影响，所以高中地理教师在开展教学活动的时候总是会不自觉地把自己当作课堂教学的主体，通过“教师讲，学生听”的模式进行教学，使学生只能够被动的接受教师讲解的知识。而这种教学模式就会导致学生对地理学习的积极性不强，不愿意参与到地理学习活动中来的现象发生。而这一现象又会进一步导致学生对知识点的掌握不够熟练，不能夠真正理解教师讲解的内容，不仅不能够在生活中应用自己学习到的地理知识，还很难应对地理考试。总之，当前高中地理教学的现状是不容乐观的。
二、高中地理知识点生活化的策略
（一）挖掘教材中能够推动高中知识点生活化的内容
教材是所有教师开展教学活动的重要依托，所有的教学活动都应该与教材相联系。因此，教师在推动高中知识点实现生活化的时候，也应该关注高中地理教材，积极挖掘高中地理教材中有助于推动生活化的内容。更何况，高中地理教材中与学生的日常相关的内容所占的比例是非常大的，许多知识点都与学生的生活有着极为密切的联系，而教师在开展地理教学活动的时候，就应该积极挖掘出这一部分的内容，在结合自身生活经验的同时，再寻找一些素材来帮助自己更好地开展教学活动，让学生更好地理解一些地理知识点。
比如说，教师在讲解“大气的保温原理”这一部分的内容的时候，就可以把与学生生活相关的“反季节蔬菜”、“反季节瓜果”联系起来，通过让学生思考为什么我们可以吃到反季节的食物的方式，进一步引导学生理解大棚种植的原理。而在学生对大棚种植的原理有一定了解之后，教师就可以为学生讲解大气的保温原理，在激发学生的学习兴趣的基础上开展地理学习活动，让学生认识到地理知识与我们的日常生活是密切相关的，并且能够培养学生将地理学习与学生日常生活相联系的意识。比如说，教师在讲解“正午太阳高度角与楼间距的关系”的时候，就可以引导学生回忆自己家的阳台采光情况，然后再鼓励学生通过实地测量自己所在小区楼房的楼间距来说明自己家的阳台采光情况的成因，进而让学生更好地体会到地理知识在生活中的应用之广，实现地理知识点教学的生活化。再比如说，教师在为学生讲解“南北方农业生产结构和条件的差异”的时候，就可以把南北方在饮食方面的差异引入进来，让学生通过探讨为什么北方经常吃面食，而南方经常吃大米的原因，来让学生认识到南北方在气候方面的差异。
（二）营造生活化的情境，激发学生的学习兴趣
高中地理知识点与学生的生活是有着非常密切的联系的，所以教师在将生活化教学模式引入到高中地理教学的时候，可以尝试着营造生活化的情境，让学生在具有生活化特点的情境中开展学习活动，在激发学生的学习兴趣的同时，让学生更好地理解相对复杂的地理知识点，帮助学生更好地开展学习活动，提高自身的学习成效。而通过营造生活化的情境，学生也就能够更好地认识到地理知识与生活之间的联系，让学生认识到地理知识也可以解决一些生活中的问题。
比如说，教师在讲解“区时和地方时的计算”这一部分的内容的时候，就可以为学生营造一个类似“在圣诞节的时候，田欣的小姑姑从纽约坐飞机回到沈阳的家中探亲。田欣的妈妈让田欣到机场去接自己的小姑姑回家，已知小姑姑乘坐的飞机从纽约到沈阳大概需要17个小时，小姑姑上飞机前给田欣妈妈打电话的时候，时间大概是纽约时间上午9时。那么，同学们可以帮助田欣计算一下她应该在北京时间几时的时候，到达机场能够正好接到自己的姑姑呢？”的教学情境。在激发学生的学习兴趣的同时，让学生在进入这个教学情境之后，利用自己掌握的知识进行计算，完成训练，更好地巩固自己学习到的知识。而教师在讲解“交通运输布局的区位因素”的时候，就可以为学生营造类似“临泉高铁站筹建之后，王琦和她的朋友们曾经对高铁站所建位置的合理性发生了争执，那有一部分人认为是合理的，而又有一部分人认为是不合理的，那么同学们觉得高铁站的选址是否合理呢？”的教学情境，让学生对这一部分的内容有更为透彻的理解。总之，教师在开展教学活动的时候，需要为学生营造一定的教学情境来帮助学生开展学习活动。
三、结束语
综上所述，高中地理知识点与学生的日常生活有着密切的联系，而如果高中地理教师能够在认识到这一联系的基础上开展高中地理的教学活动，就能够帮助学生更快地理解地理知识，更好地开展地理学习活动，有效提高学生的地理核心素养，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]路建强.地理知识点生活化教学在高中地理教学中实现路径探索[J].课程教育研究，2019（51）：181
[2]杨珍.高中地理生活化教学研究[D].聊城大学，2019
[3]庞猛.高中地理教学中地理知识点的生活化策略探讨[J].科教导刊（下旬），2019（01）：145-146
（安徽临泉田家炳实验中学，安徽 阜阳 236400）