“教书匠”是对教师的贬称，亦用作谑称。普利策奖得主弗兰克·迈考的最新力作《教书匠》，以不动声色、辛辣诙谐的文字，讲述了一个伟大的教书匠从教30年的苦涩与甘甜，赋以“教书匠”这个带有贬义的称谓新的理解。“匠”者，本意是“木工也”。自古以来，百工皆称“工”，称“匠”。有手艺的匠人，往往凭借一身的技艺，受人尊敬，让人羡慕，从“能工巧匠、独具匠心”这些词汇中可见一斑。“教书”何以成了“匠”？无从考证，但我知道，没有一点“匠”的技艺、“匠”的心思，却是难以做一个好教师的。
　　匠者，总有一手“绝活”。无论是木匠、铁匠还是其他什么匠，别人做不成的活儿，在他们手中却是易如反掌，这就是不可替代的“专业性”。教师的专业性，也需要有科学的教学方法和教学技术作为支撑。同样是背诵经典诗文，私塾先生只知道“读书百遍，其义自见”，免不了死记硬背；而深谙认知心理学的现代教师，则可以根据每个学生的记忆优势，为他们选择不同的背诵方法，如果对文本内容和言语形式有独到研究的教师，还可以运用图式理论，帮助学生建构言语结构地图，通过把握句段之间的内在关联，既准确地理解语义，又快速地记忆语段。科学的教学方法和教学技术运用得当，且熟能生巧，达到了一种化境，就成为了教学艺术，也就成了教师的“绝活”。
　　匠者，总有一颗“匠心”，能看到别人看不到的东西。作为教师，我们能从一般的教育现象中看到别人看不到的东西吗？一个不想做作业的学生，家长无可奈何，而我们却可以做一番研究：是不会做？是作业太多？是怕做错被批评？还是讨厌老师……当我们破解了这个教育之谜，让学生回到学习正道上的时候，也就发现了教育的秘密。我们常说“没有爱就没有教育”，现实告诉我们“只有爱也没有教育”，而匠者启发我们“你要看得到每个孩子未来可能的样子”，于是，我们就有了“爱的智慧”，也就有了匠者那样的“匠心”。
　　做个“教书匠”又有何妨？重要的是我们可以通过不断地阅读思考以及“匠心独具”的教学实践，往教师专业成长的道路走得更远。当然，也有人“不做教书匠”，要“做一个有方向感的教师”，我深表赞同。做一件事情也罢，一个人的成长也罢，方向是个大问题。假如选错了方向，那么行走的速度越快，距离目标就越远。
　　我们不难发现，许多教师对课文的解读越来越深入，教学设计越来越有新意，新方法的运用越来越娴熟……但我们也看到，在一些老师的课堂上，这一变化除了带来热闹精彩之外，学生并未从中切实受益。
　　例如，一节二年级的语文课，课文很简单，老师引领学生读得却并不简单，读出了对低年级小学生来说难以想象的深度；引入了一篇同类短文扩大阅读量；运用了小组合作、游戏表演等新颖的形式；多媒体播放了视频来激发兴趣……课堂上孩子们积极踊跃，气氛热烈，听课老师频频点头称是。可是，一节课下来，孩子们连课文都没有读熟，书写不断出现错别字……低年级教学的重点是识字、写字和朗读，老师花费了大量精力，营造了精彩课堂，却丢掉了最基本的训练目标，岂不是犯了南辕北辙的方向性错误？
　　许多教师渴望成长，热衷于观摩名师的课堂教学，热衷于借鉴名师的教学技巧，这本无可厚非。但要想真正全面提升语文教育能力，我觉得，更应该养成大量阅读中外教育经典名著以提升理念的習惯；更应该养成常年记录教学案例并深入反思的习惯；更应该结合自身特点，打造特长，形成特色——这，才是教师正确的成长路径。
　　论专业成长，我们还应该向柴静学习，不要忘记用自己的脑子来思考，不要忘记用自己的眼睛来看见。《看见》是柴静十年工作成长的足迹，也是她十年工作的积淀，我们看到她成长背后的努力和坚持。柴静的同事喜欢称她为“火柴”，其实，我们也可以学做一根根火柴，朴素而安然，用心生活，并随时在教育生活中擦出火花，点亮一个个学生的成长之梦。
　　2018年，让我们静心审视过往的教学得失和成长轨迹，选择正确的方向，且行且思，且思且行，做一个有方向感的“教书匠”。