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摘要：数学知识结构化指的是构建数学教材与知识的网络系统，其主要是由数学定义、公理、数学思想与数学方法等内容组成的网络结构。建构学生的知识结构可以帮助学生们完成清晰、逻辑的知识网络与思维模式，从而为学生未来的学习奠定坚实基础。而小学数学教师更需要重视学生知识结构化的教学工作，因此文章主要针对小学生的性格特点与学习基础提出加强学生知识构建的意识与能力，帮助学生深入内化数学课堂学习知识。
关键词：小学数学;构建知识结构化;有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-017
学生的知识学习、认知与理解过程是对课堂有效信息进行接收与有用知识内化的过程，而教师主要教学任务就是指导学生在学习过程中进行知识系统的构建与结构化，帮助学生搭建自己的知识体系，从而加强学生对知识的理解能力与综合应用水平。小学生正处于学习良好学习习惯、搭建知识系统、养成数学思维的良好阶段，因此小学数学教师需要针对不同学生的不同认知水平采取针对化的构建措施，从而加强小学生对知识的理解与内化程度，提高小学生的数学思维与综合素养。
一、激发学生们的主体意识与课堂参与广度
小学数学教师要想构建小学生的知识体系就需要充分确保学生可以全身心且积极主动的加入到课堂活动学习中，学生可以从课堂中学习到丰富的有用知识，这就需要小学数学教师针对小学生的性格特点采取有效的教学方式、组织丰富有趣的教学策略从而让学生可以在课堂中主动集中注意力，通过实践教学活动来充分激发学生的思维活动，从而加强学生对数学知识的理解与记忆程度，提高小学数学课堂的教学效率，为学生构建扎实的数学知识系统打下坚实的基础。大多数小学生具备活泼开朗、 无法长时间距离精力的特点，因此传统教学观念下的数学课堂极容易导致学生失去对数学知识的学习主动性与思考积极性，因此小学数学教师需要主动突破传统教学的约束，依据小学生的年龄特点与兴趣爱好选择有效且趣味性强的教学方法，从而充分发挥教师在课堂中的引导作用，确立小学生在课堂中的主体地位，让学生能够以积极的心态去加入到数学课堂中，大大提升小学生课堂学习的效率与学习深度。
小学数学教师可以在课堂中采取小组合作学习的方式，如此可以充分发挥小学生在数学课堂中的主体地位，从而充分激发小学生在课堂中学习主动性与求知兴趣。小学数学教师在进行小组分配时需要进行学生等级的合理搭配，让班级内所有等级的学生都可以加入到数学课堂的小组合作中，从而拓展小学生的思维能力，提高学生的数学水平与综合素养，此种教学课堂下学生的知识掌握效率与吸收速度也是最快的。例如小学数学教师在讲解六年级“长方体与正方体”内容时，教师就可以组织小组进行讨论与探究：找找你身边的长方体与正方体，并探究其特点、性质及其面积计算公式，小组之内的成员可以进行合理的讨论与争辩，最后汇总成小组合作学习报告，再在全班同学面前进行汇报，如此的小组合作学习可以交换学生的不同想法，进一步拓展学生的思维广度与深度，帮助学生更加深入的理解与记忆数学知识，为学生构建数学知识系统奠定基础。
二、构建完整课堂教学系统
小学数学知识具备一定的基础性，但数学知识间有存在一定的内部联系与逻辑性，而小学数学教师的主要任务就是充分利用小学数学知识间的逻辑性给学生构建完善的课堂教学系统与数学知识体系，教师需要主动从数学旧知识中寻找其与新知识的联系和切入点，从而加强学生对知识的理解速度与掌握效率，同样还可以帮助学生总结数学知识间的内在联系，提高小学生的数学素养与知识完整程度。比如小学数学教师在进行课前备课阶段，就需要挖掘新旧数学知识间的关联来进行新知识的导入，小学数学教师在讲解六年级“圆柱与圆锥”内容时，就可以充分结合之前学过的圆、长方形、三角形等基础图形与旋转内容知识，并通过多媒体的教学演示视频来帮助学生想像圆柱与圆锥的形成过程，此种教学方法可以快速拉近学生与新知识间的距离，借用旧知识来帮助学生快速且深入的掌握旧知识，提高小学数学课堂的教学效率。小学数学教师在教学中还需要通过创设教学情景、讲故事或组织比赛等方式来进一步调取学生的关注度并提高其思维灵活程度，从而让学生在有趣且高效的课堂中完成对新知识的学习与旧知识的复习中。在课下练习与巩固步骤，教师也需要依据不同等级学生的不同学习特点与学习问题布置不同的且针对性较强的作业，从而帮助学生及时发现并弥补自己的学习漏洞与思维错误，提高小学数学知识的吸收与掌握速度，提高小学数学课堂的教学效率。
三、利用创新课堂提升学生思维深度
新课标改革下的内容对小学数学课堂提出了更高的要求，教学也出现了大量新型的教学方式，而小学数学教师也需要主动学习并创新课堂教学方式与教学观念，进一步拓展小学生的思维深度，帮助学生构建数学知识系统;教师在坚持翻转教学时需要合理利用多媒体技术，通过多媒体中的图片、音乐与视频来把复杂抽象的数学知识转变为生动的学习内容，从而大大降低小学生对知识的学习难度，加强学生对知识的掌握程度，教师在课前与课后都需要组织学生进行数学知识中重难点的突破学习，强调新旧知识之间的联系，完善小学数学知识的结构化过程。不论是何种教学方式都需要教师将学生确立为教学的主体，通过组织互动性、实践性强的教学课堂与教学活动从而拓展学生思维的广度与深度，培养小学生构建数学知识系统的意识与能力，促进小学生数学素养的全面提升。
结束语
总而言之，扎实的知识系统与知识结构将会大大提高小学生的学习效率与学习成果，因此小学数学教师需要高度重视对学生数学知识的构建教学工作，通过采用多种丰富且有效的教学方式来为学生创设良好的学习环境，加强小学生对数学知识的掌握程度，帮助学生构建自身的数学知识体系。
参考文獻
[1]廖文琪，徐鲁强.游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究[J].中国教育信息化，2017，（22）：10.
[2]曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J].现代教育技术，2017（07）.
关键词：小学数学;构建知识结构化;有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-017
学生的知识学习、认知与理解过程是对课堂有效信息进行接收与有用知识内化的过程，而教师主要教学任务就是指导学生在学习过程中进行知识系统的构建与结构化，帮助学生搭建自己的知识体系，从而加强学生对知识的理解能力与综合应用水平。小学生正处于学习良好学习习惯、搭建知识系统、养成数学思维的良好阶段，因此小学数学教师需要针对不同学生的不同认知水平采取针对化的构建措施，从而加强小学生对知识的理解与内化程度，提高小学生的数学思维与综合素养。
一、激发学生们的主体意识与课堂参与广度
小学数学教师要想构建小学生的知识体系就需要充分确保学生可以全身心且积极主动的加入到课堂活动学习中，学生可以从课堂中学习到丰富的有用知识，这就需要小学数学教师针对小学生的性格特点采取有效的教学方式、组织丰富有趣的教学策略从而让学生可以在课堂中主动集中注意力，通过实践教学活动来充分激发学生的思维活动，从而加强学生对数学知识的理解与记忆程度，提高小学数学课堂的教学效率，为学生构建扎实的数学知识系统打下坚实的基础。大多数小学生具备活泼开朗、 无法长时间距离精力的特点，因此传统教学观念下的数学课堂极容易导致学生失去对数学知识的学习主动性与思考积极性，因此小学数学教师需要主动突破传统教学的约束，依据小学生的年龄特点与兴趣爱好选择有效且趣味性强的教学方法，从而充分发挥教师在课堂中的引导作用，确立小学生在课堂中的主体地位，让学生能够以积极的心态去加入到数学课堂中，大大提升小学生课堂学习的效率与学习深度。
小学数学教师可以在课堂中采取小组合作学习的方式，如此可以充分发挥小学生在数学课堂中的主体地位，从而充分激发小学生在课堂中学习主动性与求知兴趣。小学数学教师在进行小组分配时需要进行学生等级的合理搭配，让班级内所有等级的学生都可以加入到数学课堂的小组合作中，从而拓展小学生的思维能力，提高学生的数学水平与综合素养，此种教学课堂下学生的知识掌握效率与吸收速度也是最快的。例如小学数学教师在讲解六年级“长方体与正方体”内容时，教师就可以组织小组进行讨论与探究：找找你身边的长方体与正方体，并探究其特点、性质及其面积计算公式，小组之内的成员可以进行合理的讨论与争辩，最后汇总成小组合作学习报告，再在全班同学面前进行汇报，如此的小组合作学习可以交换学生的不同想法，进一步拓展学生的思维广度与深度，帮助学生更加深入的理解与记忆数学知识，为学生构建数学知识系统奠定基础。
二、构建完整课堂教学系统
小学数学知识具备一定的基础性，但数学知识间有存在一定的内部联系与逻辑性，而小学数学教师的主要任务就是充分利用小学数学知识间的逻辑性给学生构建完善的课堂教学系统与数学知识体系，教师需要主动从数学旧知识中寻找其与新知识的联系和切入点，从而加强学生对知识的理解速度与掌握效率，同样还可以帮助学生总结数学知识间的内在联系，提高小学生的数学素养与知识完整程度。比如小学数学教师在进行课前备课阶段，就需要挖掘新旧数学知识间的关联来进行新知识的导入，小学数学教师在讲解六年级“圆柱与圆锥”内容时，就可以充分结合之前学过的圆、长方形、三角形等基础图形与旋转内容知识，并通过多媒体的教学演示视频来帮助学生想像圆柱与圆锥的形成过程，此种教学方法可以快速拉近学生与新知识间的距离，借用旧知识来帮助学生快速且深入的掌握旧知识，提高小学数学课堂的教学效率。小学数学教师在教学中还需要通过创设教学情景、讲故事或组织比赛等方式来进一步调取学生的关注度并提高其思维灵活程度，从而让学生在有趣且高效的课堂中完成对新知识的学习与旧知识的复习中。在课下练习与巩固步骤，教师也需要依据不同等级学生的不同学习特点与学习问题布置不同的且针对性较强的作业，从而帮助学生及时发现并弥补自己的学习漏洞与思维错误，提高小学数学知识的吸收与掌握速度，提高小学数学课堂的教学效率。
三、利用创新课堂提升学生思维深度
新课标改革下的内容对小学数学课堂提出了更高的要求，教学也出现了大量新型的教学方式，而小学数学教师也需要主动学习并创新课堂教学方式与教学观念，进一步拓展小学生的思维深度，帮助学生构建数学知识系统;教师在坚持翻转教学时需要合理利用多媒体技术，通过多媒体中的图片、音乐与视频来把复杂抽象的数学知识转变为生动的学习内容，从而大大降低小学生对知识的学习难度，加强学生对知识的掌握程度，教师在课前与课后都需要组织学生进行数学知识中重难点的突破学习，强调新旧知识之间的联系，完善小学数学知识的结构化过程。不论是何种教学方式都需要教师将学生确立为教学的主体，通过组织互动性、实践性强的教学课堂与教学活动从而拓展学生思维的广度与深度，培养小学生构建数学知识系统的意识与能力，促进小学生数学素养的全面提升。
结束语
总而言之，扎实的知识系统与知识结构将会大大提高小学生的学习效率与学习成果，因此小学数学教师需要高度重视对学生数学知识的构建教学工作，通过采用多种丰富且有效的教学方式来为学生创设良好的学习环境，加强小学生对数学知识的掌握程度，帮助学生构建自身的数学知识体系。
参考文獻
[1]廖文琪，徐鲁强.游戏化学习机制在小学数学微课中的应用研究[J].中国教育信息化，2017，（22）：10.
[2]曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J].现代教育技术，2017（07）.