论文部分内容阅读
阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，它的重要性大家都是有目共睹的。学生的阅读水平的高低对语文成绩产生着直接的影响。在实际教学过程中，很多学生的阅读水平停滞不前，成为了学习的短板。针对这种情况，笔者建议，教师应当架起“意会”与“言传”的桥梁，科学开展阅读教学，构建出高效的语文阅读教学结构。所谓的“意会”指的是在适当的时候对学生进行引导，诱发学生的思维，让学生自己领悟；而“言传”指的是教师通过教学和讲解，来提高学生的阅读技巧和水平。具体来说，我们可以怎样做呢？
一、激情引趣，让学生主动阅读
无论哪一个学科的教学，教师都需要在教学过程中激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它对于学生的学习产生着重要的影响，因此在构建高效的语文阅读教学结构的时候，教师应当首先从兴趣方面着手，找准适当的切入点，调动学生的主观能动性。兴趣是一种内在的驱动力，当兴趣存在的时候学生就能够在学习的过程中产生主动探究的情绪，这样一来学习过程就变成了一个轻松愉快的体验。孔子曾经说过的，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，表达了好学和乐学的重要性。培养学生的阅读兴趣，能够在一定程度上转变学生的学习观点和学习态度，兴趣的从无到有，实际上就是从“要我学”这种被动的学习状态转变为“我要学”这种主动的学习状态。
例如在对《赤壁赋》进行教学的时候，考虑到学生对于文言文的阅读有一定的恐惧心理，我决定利用音乐来创设和谐愉悦的教学情境。首先，我利用多媒体播放了一首邓丽君的《明月几时有》，轻柔和缓的节奏旋律配合苏轼著名的《水调歌头》，如梦如幻。大家都沉醉于音乐的欣赏之中，一首歌曲完毕之后，学生对课堂的学习更有兴趣了。随后我顺势向学生提问：苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢？紧接着，我利用屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”以及陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”、李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”来引导学生谈一谈如何面对人生的疑难阴暗，并就此引入苏轼在被贬他乡、壮志未酬时写下的《赤壁赋》。
二、尊重学生，发挥主体地位作用
学生是学习的主体，这是一个亘古不变的理念。在传统的教学模式下，高中语文的阅读教学中，教师经常会采用灌输式教学法，直接向学生讲解一些阅读过程中涉及的知识和技巧。这样的教学方式过于直白，无法帮助学生建立起良好的思考模式，同时也不能够引导学生对阅读内容进行“意会”。如果一味地在课堂上对学生进行“言传”，长此以往会使学生失去学习的主动性。“意会”必须要和“言传”结合在一起，通过师生双方的共同努力，双管齐下，才能够真正提高语文阅读的效率。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师应当充分尊重学生，将阅读学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，利用自己的主观能动性去领悟阅读文本的情感及文字。
例如在学習《想北平》这节课的时候，为了有效地发挥学生的主体作用，引导学生深入地了解这篇课文想要表达的情感，我在课堂上为学生设计了这样的一个问题：文中出现了四次“说不出”，有何作用？明明反复说“说不出”却还是说了很多，我们也能明显感到作者对北平有着怎样的爱？随后让学生通过阅读自己总结出答案。学生经过思考之后，明白了大音希声，大爱无言。老舍先生对于他日思夜想的北平，也是如此。在文章中四次诉说“说不出”，其实就是爱到极致的一种体现，反复地强调“我真爱北平”，因为浓郁的感情积压在心中不吐不快，而“说不出”恰好就是这种情到深处反而无声的体现。
三、传授技巧，让学生学会“渔”
在构建“意会”和“言传”之间的桥梁时，不仅要发挥教师的引导作用，诱发学生自我意会，还要在必要的时候对学生进行一些适度的“言传”。正所谓，授人以鱼不如授人以渔，言传，传的是学习的方法、阅读的技巧。当学生能够在阅读实践中准确把握阅读技巧和方法之后，就能够进行自主的学习。正确的方法对于阅读的成功起着关键性的作用，如果无法掌握正确的阅读方法，那么即使学生读再多的书，也无法达到较高的境界。具体来说，在阅读过程中有许多可行性的方法，泛读能够在短时间内了解文章的大意；精读能够帮助学生吸收文章的精华，将其了解于心；在阅读过程中进行批注能够使人的思想高度集中，提升阅读效果……无论是哪一种方法，准确掌握之后都能够发挥出应有的作用。
我在开展《祝福》这节课的教学时，教给学生对文章进行泛读，在阅读的过程中摸清楚文章的大体结构。学生经过阅读之后，可以了解到《祝福》的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的。开头的“序幕”，交代了悲剧主人公祥林嫂所生活的典型环境。接着用倒叙的方法，先写祥林嫂的悲剧结局，把祝福景象与祥林嫂的死连在一起，有震撼人心的力量。然后，对悲剧的主体部分，即故事的开端、发展、高潮，按时间顺序展开叙述。最后，仍以祝福情景作为尾声，深化故事的主题。
架起“意会”和“言传”的桥梁，需要教师在学生具备阅读兴趣的基础之上对学生进行引导，促进他们实现自我价值，并在适当的时候向学生渗透阅读方法，帮助他们进步。
作者简介：江苏省盐城市射阳中学语文教师。
一、激情引趣，让学生主动阅读
无论哪一个学科的教学，教师都需要在教学过程中激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它对于学生的学习产生着重要的影响，因此在构建高效的语文阅读教学结构的时候，教师应当首先从兴趣方面着手，找准适当的切入点，调动学生的主观能动性。兴趣是一种内在的驱动力，当兴趣存在的时候学生就能够在学习的过程中产生主动探究的情绪，这样一来学习过程就变成了一个轻松愉快的体验。孔子曾经说过的，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，表达了好学和乐学的重要性。培养学生的阅读兴趣，能够在一定程度上转变学生的学习观点和学习态度，兴趣的从无到有，实际上就是从“要我学”这种被动的学习状态转变为“我要学”这种主动的学习状态。
例如在对《赤壁赋》进行教学的时候，考虑到学生对于文言文的阅读有一定的恐惧心理，我决定利用音乐来创设和谐愉悦的教学情境。首先，我利用多媒体播放了一首邓丽君的《明月几时有》，轻柔和缓的节奏旋律配合苏轼著名的《水调歌头》，如梦如幻。大家都沉醉于音乐的欣赏之中，一首歌曲完毕之后，学生对课堂的学习更有兴趣了。随后我顺势向学生提问：苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢？紧接着，我利用屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”以及陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”、李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”来引导学生谈一谈如何面对人生的疑难阴暗，并就此引入苏轼在被贬他乡、壮志未酬时写下的《赤壁赋》。
二、尊重学生，发挥主体地位作用
学生是学习的主体，这是一个亘古不变的理念。在传统的教学模式下，高中语文的阅读教学中，教师经常会采用灌输式教学法，直接向学生讲解一些阅读过程中涉及的知识和技巧。这样的教学方式过于直白，无法帮助学生建立起良好的思考模式，同时也不能够引导学生对阅读内容进行“意会”。如果一味地在课堂上对学生进行“言传”，长此以往会使学生失去学习的主动性。“意会”必须要和“言传”结合在一起，通过师生双方的共同努力，双管齐下，才能够真正提高语文阅读的效率。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师应当充分尊重学生，将阅读学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，利用自己的主观能动性去领悟阅读文本的情感及文字。
例如在学習《想北平》这节课的时候，为了有效地发挥学生的主体作用，引导学生深入地了解这篇课文想要表达的情感，我在课堂上为学生设计了这样的一个问题：文中出现了四次“说不出”，有何作用？明明反复说“说不出”却还是说了很多，我们也能明显感到作者对北平有着怎样的爱？随后让学生通过阅读自己总结出答案。学生经过思考之后，明白了大音希声，大爱无言。老舍先生对于他日思夜想的北平，也是如此。在文章中四次诉说“说不出”，其实就是爱到极致的一种体现，反复地强调“我真爱北平”，因为浓郁的感情积压在心中不吐不快，而“说不出”恰好就是这种情到深处反而无声的体现。
三、传授技巧，让学生学会“渔”
在构建“意会”和“言传”之间的桥梁时，不仅要发挥教师的引导作用，诱发学生自我意会，还要在必要的时候对学生进行一些适度的“言传”。正所谓，授人以鱼不如授人以渔，言传，传的是学习的方法、阅读的技巧。当学生能够在阅读实践中准确把握阅读技巧和方法之后，就能够进行自主的学习。正确的方法对于阅读的成功起着关键性的作用，如果无法掌握正确的阅读方法，那么即使学生读再多的书，也无法达到较高的境界。具体来说，在阅读过程中有许多可行性的方法，泛读能够在短时间内了解文章的大意；精读能够帮助学生吸收文章的精华，将其了解于心；在阅读过程中进行批注能够使人的思想高度集中，提升阅读效果……无论是哪一种方法，准确掌握之后都能够发挥出应有的作用。
我在开展《祝福》这节课的教学时，教给学生对文章进行泛读，在阅读的过程中摸清楚文章的大体结构。学生经过阅读之后，可以了解到《祝福》的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的。开头的“序幕”，交代了悲剧主人公祥林嫂所生活的典型环境。接着用倒叙的方法，先写祥林嫂的悲剧结局，把祝福景象与祥林嫂的死连在一起，有震撼人心的力量。然后，对悲剧的主体部分，即故事的开端、发展、高潮，按时间顺序展开叙述。最后，仍以祝福情景作为尾声，深化故事的主题。
架起“意会”和“言传”的桥梁，需要教师在学生具备阅读兴趣的基础之上对学生进行引导，促进他们实现自我价值，并在适当的时候向学生渗透阅读方法，帮助他们进步。
作者简介：江苏省盐城市射阳中学语文教师。