论文部分内容阅读
摘要：所谓“小班化教育”，是指在缩减班级学生规模的基础上，以促进青少年学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、教育方法、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育方式等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。“适性教学”，即适合每个孩子的教学。本文阐述了在小班化教学的课堂中进行“适应教学”的意义和作用。
关键词：小班化；互动课堂；适性教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-063-1
小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革，特别是素质教育发展的必然结果。“适性教学”是小班化教育模式下的一种教学手段，它在课堂中，更加突出差异性的教学，它更有利于促进全体学生的全面发展，更有利于学生个性化发展。
一、适性教学在课堂中的意义
小学生作为独立个体“人”，由于他的生活环境，智力发展，兴趣爱好的差异，导致他们在学习上，接受能力方面存在个性差异。作为教育者的我们，对已成定势的因素是很难改变的，如何开展教学？孔夫子早就在几千年前提出了“因材施教”的教育理念，而这个理念直到今天仍有它存在的合理性。台湾教育学家提出了“适性教育”的观点：适性教育就是个性化教育，“适性而教，适性而学”。但是许多家庭教育总是充当补救的角色，孩子什么差补什么，没有帮助孩子找到自己的优势定位，向优势方面发展。以往的学校教育由于班级人数众多也是只关注了大部分学生的发展，忽视了少数“学困生”这些孩子由于某些知识没有掌握或学的不够扎实，也可能是学习习惯或方法不当，落在其他孩子的后面。如果教师不加以关注，他们就会在班上形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，而且也会影响教学任务的达成。适性教学是构建一个孩子天性的教学方式，使尽力为每位学生提供适合其发展的教学活动，关注每位学生，是尊重学生的表现。教学中，教师教学的教学语言也是最具有感情的，最能体现出教师对学生因人而异的适性教育要求。英语教师的课堂语言要从学生的智力，性向，兴趣，成就，情感特质等方面，用生动的课堂语言营造富有感染力的教学氛围，以适性的问题引导学生激活充满创新精神的思维空间，用“适性”的教学评价语调适应具有个性的学习心理，以保護学生的学习欲望，增强学习的主动性，促进每位学生的共性与个性发展，从而增进师生间的关系，提高教学效果，有效改善学习气氛，培养学生自主，探究的学习能力，增强自信心，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主，合作，参与”的核心理念。
因此，在教学中，我们应该重视对学生的情感投入，平时多与他们交流，你就会发现他们身上有许多你没有发现的闪光点，例如，我在互动课堂中经常发现有些平时成绩不突出的孩子会在讲台前为大家高歌一曲，或因为本组表现优秀表演一个小魔术等等太多，不胜枚举。这是在以前课堂中不会出现的。他们是需要表现的机会的，本人认为教师和学生之间应该是亦师亦友的关系，你对他们有感情，他们也会知道老师的良苦用心，不要小看孩子，他比大人更细心，更敏感。
二、互动课堂在教学中的作用
1.极大的提高了学生学习英语的兴趣。马斯洛需要理论认为，每一个人都有被他人，被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会，表现才能产生兴趣和自信。在互动课堂教学中，由于很好的体现了学生为主体的原则，充分考虑学生的参与和体验，并且整个课堂教学都是一个活动的形式，学生乐此不疲的活跃在课堂中，而且由于有一个小组互评的阶段，学生在课堂上得到的成功的机会比较多，也很容易获得别人的认可，所以对英语学习的兴趣会更加持久，而且通过调查问卷发现，互动课堂下对英语学习感兴趣的学生明显增加，并且还呈上升趋势。这对于徘徊在辛苦的寻找和学生厌倦的学习茅盾中的英语教学来说，无疑找到了一条新的出路。
2.培养了学生间互助合作能力。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学重点人际和作与互动为基本特征。是通过学生间的合作共同达到学习目标的学习方式。
当今社会乐于合作，善于合作已经作为一种时代的需求，是现代学生必备的素质之一。在互动的课堂中学生以小组为单位，共同完成各种学习任务，每个人都是不可或缺的，每个人都有机会开口参与活动，有利于形成探究，讨论的良好学习氛围，培养其勤于动口，动手，动脑，乐于参与语言活动的习惯，不再是“哑巴英语”的课堂了。并且在这个过程中学生学会了小组和小组之间，个人和小组间，个人与个人之间的合作，而在评价学生的行为时，不是一句个人的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力使教学活动成为教师，学生，教材，环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互组作用，形成一个新的认知事物规律的精神世界，在这个磁场中让不同的观点碰撞交融，激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学效果，更重要的是在学生之间形成良性的合作竞争意识，有助于学生合作能力的培养。
在这段时间的小班化教学实践中，本人虽然遇到了许多困难，也曾经有过放弃的打算，但在教育改革的春风吹拂下，我坚信小班化教学这艘船会乘风破浪，扬帆远航，带领勇敢实践的开拓者们到达胜利的彼岸！
[参考文献]
[1]施良方主编.学习论.人民教育出版社，1992.
[2]章兼中主编.外语教育学.浙江教育出版社，1995.
关键词：小班化；互动课堂；适性教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-063-1
小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革，特别是素质教育发展的必然结果。“适性教学”是小班化教育模式下的一种教学手段，它在课堂中，更加突出差异性的教学，它更有利于促进全体学生的全面发展，更有利于学生个性化发展。
一、适性教学在课堂中的意义
小学生作为独立个体“人”，由于他的生活环境，智力发展，兴趣爱好的差异，导致他们在学习上，接受能力方面存在个性差异。作为教育者的我们，对已成定势的因素是很难改变的，如何开展教学？孔夫子早就在几千年前提出了“因材施教”的教育理念，而这个理念直到今天仍有它存在的合理性。台湾教育学家提出了“适性教育”的观点：适性教育就是个性化教育，“适性而教，适性而学”。但是许多家庭教育总是充当补救的角色，孩子什么差补什么，没有帮助孩子找到自己的优势定位，向优势方面发展。以往的学校教育由于班级人数众多也是只关注了大部分学生的发展，忽视了少数“学困生”这些孩子由于某些知识没有掌握或学的不够扎实，也可能是学习习惯或方法不当，落在其他孩子的后面。如果教师不加以关注，他们就会在班上形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，而且也会影响教学任务的达成。适性教学是构建一个孩子天性的教学方式，使尽力为每位学生提供适合其发展的教学活动，关注每位学生，是尊重学生的表现。教学中，教师教学的教学语言也是最具有感情的，最能体现出教师对学生因人而异的适性教育要求。英语教师的课堂语言要从学生的智力，性向，兴趣，成就，情感特质等方面，用生动的课堂语言营造富有感染力的教学氛围，以适性的问题引导学生激活充满创新精神的思维空间，用“适性”的教学评价语调适应具有个性的学习心理，以保護学生的学习欲望，增强学习的主动性，促进每位学生的共性与个性发展，从而增进师生间的关系，提高教学效果，有效改善学习气氛，培养学生自主，探究的学习能力，增强自信心，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主，合作，参与”的核心理念。
因此，在教学中，我们应该重视对学生的情感投入，平时多与他们交流，你就会发现他们身上有许多你没有发现的闪光点，例如，我在互动课堂中经常发现有些平时成绩不突出的孩子会在讲台前为大家高歌一曲，或因为本组表现优秀表演一个小魔术等等太多，不胜枚举。这是在以前课堂中不会出现的。他们是需要表现的机会的，本人认为教师和学生之间应该是亦师亦友的关系，你对他们有感情，他们也会知道老师的良苦用心，不要小看孩子，他比大人更细心，更敏感。
二、互动课堂在教学中的作用
1.极大的提高了学生学习英语的兴趣。马斯洛需要理论认为，每一个人都有被他人，被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会，表现才能产生兴趣和自信。在互动课堂教学中，由于很好的体现了学生为主体的原则，充分考虑学生的参与和体验，并且整个课堂教学都是一个活动的形式，学生乐此不疲的活跃在课堂中，而且由于有一个小组互评的阶段，学生在课堂上得到的成功的机会比较多，也很容易获得别人的认可，所以对英语学习的兴趣会更加持久，而且通过调查问卷发现，互动课堂下对英语学习感兴趣的学生明显增加，并且还呈上升趋势。这对于徘徊在辛苦的寻找和学生厌倦的学习茅盾中的英语教学来说，无疑找到了一条新的出路。
2.培养了学生间互助合作能力。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学重点人际和作与互动为基本特征。是通过学生间的合作共同达到学习目标的学习方式。
当今社会乐于合作，善于合作已经作为一种时代的需求，是现代学生必备的素质之一。在互动的课堂中学生以小组为单位，共同完成各种学习任务，每个人都是不可或缺的，每个人都有机会开口参与活动，有利于形成探究，讨论的良好学习氛围，培养其勤于动口，动手，动脑，乐于参与语言活动的习惯，不再是“哑巴英语”的课堂了。并且在这个过程中学生学会了小组和小组之间，个人和小组间，个人与个人之间的合作，而在评价学生的行为时，不是一句个人的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力使教学活动成为教师，学生，教材，环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互组作用，形成一个新的认知事物规律的精神世界，在这个磁场中让不同的观点碰撞交融，激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学效果，更重要的是在学生之间形成良性的合作竞争意识，有助于学生合作能力的培养。
在这段时间的小班化教学实践中，本人虽然遇到了许多困难，也曾经有过放弃的打算，但在教育改革的春风吹拂下，我坚信小班化教学这艘船会乘风破浪，扬帆远航，带领勇敢实践的开拓者们到达胜利的彼岸！
[参考文献]
[1]施良方主编.学习论.人民教育出版社，1992.
[2]章兼中主编.外语教育学.浙江教育出版社，1995.