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摘要：随着新课程改革，信息技术教材也作了相应的调整，因此，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的授课教学方法，到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动为主”的教学方法。因学生在学习上存在明显的差异，我认为分层教学在信息技术中值得提倡，这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学策略。
关键词：信息技术；分层教学；实施策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-058-1
分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。当代美国著名心理學家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。
一、学生分层
在信息课的学习中，学生的个别差异主要表现在：①有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受能力强，自学能力好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。②学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师的布置学习任务，缺乏主动学习求知欲望。
因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生大致分为三个组：A组：优生，具有较强的学习能力及基础，能够快速掌握学习内容的学生；B组：中等生，能够在规定教学时间内通过自学或合作学习掌握学习内容的学生；C组，学困生，需要依靠别人的帮助才能掌握少量学习内容的学生。在一个班级里，A和C组的学生是很少的，B组学生占了绝大多数。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
二、备课分层
我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。由于有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，对A类的学生，要求他们根据教师提出的教学目标和要求，利用专题学习网站上提供的教学资源进行个体学习，充分发挥A类学生的学习自主性和创造性；对中等的同学，可采用自学和讲解相结合的方式，让学生结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务，促进学生能力的提高；对C类的学生，我采用知识讲解、实例演示的方法，以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入学生的脑中，让他们在这点点滴滴的成功中树立信心、培养良好的学习习惯、增强学习动力。教学时对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合，对A类和C类的学生主要以个别释疑为主。
三、授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
四、作业分层
依据教学内容对练习作业进行分层，让学生自主选择，提升自己能力。分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。
例如，在学完word后，我布置了如下三种可选择的作业：①提供一份图文混排的范例《绿色生活》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。②提供一个内容丰富的素材库，又提供了几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。③给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，教师只提出格式上的要求，如：分栏、图片、艺术字、文本框等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。
五、评价分层
不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支撑。在实际教学评价中，教师应根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。对学生的学习评价可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。
总之，采用了分层教学后，学生都有了自己的任务，后进生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时利用专题学习网站上教学资源，学生可自主学习，又可合作讨论，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。采用分层分组教学，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，从而提高教学效率。
[参考文献]
[1]郭慧.分层教学中的问题及其优化策略.教育现代化，2001（07）.
[2]郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论.外国教育研究，1990（01）.
关键词：信息技术；分层教学；实施策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-058-1
分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。当代美国著名心理學家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。
一、学生分层
在信息课的学习中，学生的个别差异主要表现在：①有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受能力强，自学能力好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。②学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师的布置学习任务，缺乏主动学习求知欲望。
因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生大致分为三个组：A组：优生，具有较强的学习能力及基础，能够快速掌握学习内容的学生；B组：中等生，能够在规定教学时间内通过自学或合作学习掌握学习内容的学生；C组，学困生，需要依靠别人的帮助才能掌握少量学习内容的学生。在一个班级里，A和C组的学生是很少的，B组学生占了绝大多数。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
二、备课分层
我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。由于有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，对A类的学生，要求他们根据教师提出的教学目标和要求，利用专题学习网站上提供的教学资源进行个体学习，充分发挥A类学生的学习自主性和创造性；对中等的同学，可采用自学和讲解相结合的方式，让学生结合个体学习模式和合作学习模式完成教学任务，促进学生能力的提高；对C类的学生，我采用知识讲解、实例演示的方法，以形象化、浅释化的方式将知识一点一滴地渗入学生的脑中，让他们在这点点滴滴的成功中树立信心、培养良好的学习习惯、增强学习动力。教学时对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑。释疑以个别释疑和集体释疑相结合，对A类和C类的学生主要以个别释疑为主。
三、授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
四、作业分层
依据教学内容对练习作业进行分层，让学生自主选择，提升自己能力。分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。
例如，在学完word后，我布置了如下三种可选择的作业：①提供一份图文混排的范例《绿色生活》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。②提供一个内容丰富的素材库，又提供了几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。③给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，教师只提出格式上的要求，如：分栏、图片、艺术字、文本框等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。
五、评价分层
不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支撑。在实际教学评价中，教师应根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。对学生的学习评价可以通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。
总之，采用了分层教学后，学生都有了自己的任务，后进生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时利用专题学习网站上教学资源，学生可自主学习，又可合作讨论，人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。采用分层分组教学，优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，从而提高教学效率。
[参考文献]
[1]郭慧.分层教学中的问题及其优化策略.教育现代化，2001（07）.
[2]郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论.外国教育研究，1990（01）.