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一、英语写作课的现状
写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分。我在探索与研究初中英语写作课的有效教学模式时，指导学生系统的学习英语写作的各种微技能，我成功设计了一节初中英语写作课，获得省优质课二等奖。
二、课堂实录回放
Step1. Find out the missing letters.
把老师的英文名字巧妙的隐藏在上面的表格中，让学生在完成任务的过程中，找出老师的名字，而名字又巧妙的引出藏在表格中的单词：outgoing， nice， friendly， quiet， shy and active. 这些都是本节课的中心词。热身部分成功的吸引了学生的注意力，拉近了老师和学生的距离，也成功的引入了本节课的主题，引出了关键词。
Step2： Pre-writing
这是写前的环节——词的输入，再一次对教学内容进行了巧妙的设计。先利用本节的关键词的首字母拼写出“friend”，然后再利用首字母引出关键词friendly， reliable， independent， energetic ， nice and different. 从字母到单词的引入过程，巧妙的设计再次吸引了学生的眼球。
而接下来，面对学生对这些关键词的似懂非懂的样子，老师并没有对这些词进行过多的解释，而是给了学生一个“配对阅读”的任务。这个任务设计的巧妙之处在于：它没有机械的给学生灌输词义，而是通过配对练习，帮助学生养成用所学的语言进行思考的习惯，这个过程便是教授学生语言知识和人际关系常识。在“词”到“义”的过程，用了B部分的“句”来做桥梁，真正让学生思维“动”起来，有效的帮助学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，也帮助学生发展了语言和思维能力。从课堂现场来看，学生们在这个环节真正体会了到成功的乐趣，在课堂上真正 “乐”起来。
Step3.Reading
在這个环节，再一次通过阅读任务帮助学生增大输入量，通过信息的梳理理顺写作的思路，information card的设计，再一次突出本节的关键词，并在词的后面设计了表达活动的“句”，再次强化学生用所学的语言进行思考的习惯，避免的写的环节因受到母语影响而出现Chinglish现象。
Step4. Writing.
在写作之前，先让学生进行了讨论，完成写作提纲（outline）， 这样写作时的思路会更加清晰。在写作之后进行了作品的分享，能有效引起学生的兴趣，乐此不疲的进行纠错，提高了学生自评的能力。
三、优课的启发
初中英语写作课的几个关键词——“巧、动、乐”。教学中巧妙地设计每个环节，力求解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，让学生在学习中“动”起来，“乐”起来，使教学达到“费力少而成功多”的效果。
“巧“就是在课前巧妙的设计课堂活动，把任务巧妙的藏在活动里。“动”就是在教学中让学生真正“动”起来，动手、动脑、动嘴、动笔等等；“乐”就是以“动”的方法，使学生感到教学中的“乐”，激发快乐的情绪，产生学习兴趣和求知欲望，从而使学生爱这学科，自觉地深入钻研这学科，真正达到“教是为了做到不教”的目的。
上面这节省优课是如何达到这个效果的呢？
（一）“巧”——创造机会让发展学生的英语思维，提高学生的表达能力
对于词句的教学，我们不应进行无意义的机械操练，而应该利用多媒体进行“巧”设计，“巧”操练。比如上面的课堂实录中，教师没有直接呈现本节课的关键词，而是巧妙的利用了自己的真实生活照，因为我知道，学生想了解老师的事情，就好像粉丝想知道偶像的八卦一样，有了这样的动力，学生肯定会不遗余力的在听说中动耳，动口，动脑， 而且乐在其中。教师通过口头介绍自己的学习生活，帮助学生复习有关人物性格的词汇：outgoing， quiet， friendly等。通过大量的听说输入，学生在不知不觉中就形成了英语思维，而不是生搬硬套。之后的Groupwork学生也学会了用地道的英语进行说和写的输出。
（二）“动”——教学不在于全盘授予，而在于相机引导
巧妙的课堂设计让我们的英语课堂充满生机，教师巧用丰富的图片、精美的课件、各种形式的游戏能激发学生的学习热情。“动”和“乐”不能仅仅是一种表面的热闹，它必须能给学生带来智慧的内涵。教师每次的课堂设计都能通过巧妙的设计让学生参与其中，但这里所说的“参与”不仅仅是学生动态的表现，有时还会让学生参与静态的思考。比如上面的课堂实录中，教师用紧扣本节的主题，巧妙的用单词friend引出了描写人的几个形容词：friendly， reliable， independent， energetic ， nice and different.其中reliable， independent， energetic 是学生没学过的新词，教师并没有直接用母语区解释这些词的意思，而是让刚才热闹的课堂安静了下来。教师给学生设计了一个“配对阅读”的任务，任务栏的左边是单词，右边是这些词所描写的人物的活动，让学生通过配对来亲自体验和揣摩新词的意思。这一步的设计是巧妙的给课堂“留白”，留给学生动脑的空间，给学生思考的时间，这个动脑的过程，会使学生真正感受到“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣。这一环节中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机引导”（刘国正，1994）。
（三）“乐”——紧贴时代的脉搏，创设高效魅力的课堂
21世纪的学生是充满阳光、充满激情、青春飞扬的一代，高效而富有魅力的课堂才是21世纪所需要的课堂。所以我们应该在今后的教学中努力探索，善于用“巧”劲给学生开启思维之门，推动学生主动参与学习，积极动脑、动手、动口等，让学生从“被动的学”走向“自主的学”，从厌学到乐学。
写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分。我在探索与研究初中英语写作课的有效教学模式时，指导学生系统的学习英语写作的各种微技能，我成功设计了一节初中英语写作课，获得省优质课二等奖。
二、课堂实录回放
Step1. Find out the missing letters.
把老师的英文名字巧妙的隐藏在上面的表格中，让学生在完成任务的过程中，找出老师的名字，而名字又巧妙的引出藏在表格中的单词：outgoing， nice， friendly， quiet， shy and active. 这些都是本节课的中心词。热身部分成功的吸引了学生的注意力，拉近了老师和学生的距离，也成功的引入了本节课的主题，引出了关键词。
Step2： Pre-writing
这是写前的环节——词的输入，再一次对教学内容进行了巧妙的设计。先利用本节的关键词的首字母拼写出“friend”，然后再利用首字母引出关键词friendly， reliable， independent， energetic ， nice and different. 从字母到单词的引入过程，巧妙的设计再次吸引了学生的眼球。
而接下来，面对学生对这些关键词的似懂非懂的样子，老师并没有对这些词进行过多的解释，而是给了学生一个“配对阅读”的任务。这个任务设计的巧妙之处在于：它没有机械的给学生灌输词义，而是通过配对练习，帮助学生养成用所学的语言进行思考的习惯，这个过程便是教授学生语言知识和人际关系常识。在“词”到“义”的过程，用了B部分的“句”来做桥梁，真正让学生思维“动”起来，有效的帮助学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，也帮助学生发展了语言和思维能力。从课堂现场来看，学生们在这个环节真正体会了到成功的乐趣，在课堂上真正 “乐”起来。
Step3.Reading
在這个环节，再一次通过阅读任务帮助学生增大输入量，通过信息的梳理理顺写作的思路，information card的设计，再一次突出本节的关键词，并在词的后面设计了表达活动的“句”，再次强化学生用所学的语言进行思考的习惯，避免的写的环节因受到母语影响而出现Chinglish现象。
Step4. Writing.
在写作之前，先让学生进行了讨论，完成写作提纲（outline）， 这样写作时的思路会更加清晰。在写作之后进行了作品的分享，能有效引起学生的兴趣，乐此不疲的进行纠错，提高了学生自评的能力。
三、优课的启发
初中英语写作课的几个关键词——“巧、动、乐”。教学中巧妙地设计每个环节，力求解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，让学生在学习中“动”起来，“乐”起来，使教学达到“费力少而成功多”的效果。
“巧“就是在课前巧妙的设计课堂活动，把任务巧妙的藏在活动里。“动”就是在教学中让学生真正“动”起来，动手、动脑、动嘴、动笔等等；“乐”就是以“动”的方法，使学生感到教学中的“乐”，激发快乐的情绪，产生学习兴趣和求知欲望，从而使学生爱这学科，自觉地深入钻研这学科，真正达到“教是为了做到不教”的目的。
上面这节省优课是如何达到这个效果的呢？
（一）“巧”——创造机会让发展学生的英语思维，提高学生的表达能力
对于词句的教学，我们不应进行无意义的机械操练，而应该利用多媒体进行“巧”设计，“巧”操练。比如上面的课堂实录中，教师没有直接呈现本节课的关键词，而是巧妙的利用了自己的真实生活照，因为我知道，学生想了解老师的事情，就好像粉丝想知道偶像的八卦一样，有了这样的动力，学生肯定会不遗余力的在听说中动耳，动口，动脑， 而且乐在其中。教师通过口头介绍自己的学习生活，帮助学生复习有关人物性格的词汇：outgoing， quiet， friendly等。通过大量的听说输入，学生在不知不觉中就形成了英语思维，而不是生搬硬套。之后的Groupwork学生也学会了用地道的英语进行说和写的输出。
（二）“动”——教学不在于全盘授予，而在于相机引导
巧妙的课堂设计让我们的英语课堂充满生机，教师巧用丰富的图片、精美的课件、各种形式的游戏能激发学生的学习热情。“动”和“乐”不能仅仅是一种表面的热闹，它必须能给学生带来智慧的内涵。教师每次的课堂设计都能通过巧妙的设计让学生参与其中，但这里所说的“参与”不仅仅是学生动态的表现，有时还会让学生参与静态的思考。比如上面的课堂实录中，教师用紧扣本节的主题，巧妙的用单词friend引出了描写人的几个形容词：friendly， reliable， independent， energetic ， nice and different.其中reliable， independent， energetic 是学生没学过的新词，教师并没有直接用母语区解释这些词的意思，而是让刚才热闹的课堂安静了下来。教师给学生设计了一个“配对阅读”的任务，任务栏的左边是单词，右边是这些词所描写的人物的活动，让学生通过配对来亲自体验和揣摩新词的意思。这一步的设计是巧妙的给课堂“留白”，留给学生动脑的空间，给学生思考的时间，这个动脑的过程，会使学生真正感受到“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣。这一环节中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机引导”（刘国正，1994）。
（三）“乐”——紧贴时代的脉搏，创设高效魅力的课堂
21世纪的学生是充满阳光、充满激情、青春飞扬的一代，高效而富有魅力的课堂才是21世纪所需要的课堂。所以我们应该在今后的教学中努力探索，善于用“巧”劲给学生开启思维之门，推动学生主动参与学习，积极动脑、动手、动口等，让学生从“被动的学”走向“自主的学”，从厌学到乐学。