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摘 要：在国家大力推行“互联网+”的时代背景下，电子便携设备功能越来越丰富和网络传输速度越来越快，手机app、直播等新传播方式给我们生活带来极大便利，同时也为当下的网络教学发展带来了新的机遇。传统教育中的传播方式和课堂教学模式逐渐显现出它的局限性。如何促使传统教育方式与新媒体相互融合、相互补充，笔者在互联网环境下小学美术“微课”的教学研究与实践方面提出了一些个人的认识。
关键词：互联网;小学美术;微课;实践
一、利用“微课”师生“互联”，创设学习情境
美术学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看教师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助微课程，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。
在微课作为信息与知识的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭上桥梁实现师生“互联”。声形并茂，色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生留恋、向往，它方便、易懂，让学习状况不同的学生充分自主学习。通过对微课程的运用我发现学生的感悟能力增强了，绘画能力提高了，美术课上表现更积极了。
二、利用微课师生“互建”，寻找创作源泉
美术课中利用微课程能在授课前可以呈现出大量情景交融、声行并茂的感性材料，配以知识点的分析与讲解，为学生寻找创作源泉，提供创新机会，启迪学生新的发现。我在教学《下雨了》一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道那里该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出原本的摩托的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？这时我想起了我的老师曾经说过的，一句话“没见过床是设计不出床的，没见过门也是设计不出门的”。学生的美术创作也是如此，只有观察过，感受过，学生才能有据可依，才能以此为基础进行创新。而生活中的这些场景，学生不是没有见过，而是沒有经过细致的观察。观察方法在这个时候就显得很重要。
我在第二次讲授《下雨了》一课前，利用互联网分享展示大量电脑动画“微课”完成课前预习，“微课”中笔者充分创建生活中雨中情景，每张图片的图案色彩艳丽，不同的场景不仅变化多样还贴近学生的生活，配以各种交通工具的图片以及鸣笛声，给学生以视觉、听觉真实的感受，进而使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围。图片出示的同时引导学生学习观察方法，从局部到整体，从外形到细节，深入浅出，让学生在快乐的欣赏中掌握观察方法。学习情况不同的同学可以跟随“微课程”反复学习，以便牢固掌握。观察方法的学习让学生能看到他们喜欢的东西，想画的东西。而“微课程”中生活情境的出现，使学生对课题有了很快的理解，唤醒了他们对生活的认识，学生的脸上露出了跃跃欲试的表情。就这样“微课程”的运用学生学会了观察方法，雨中情景又一下子把学生带到了雨中情境之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。这样的微课程帮助课堂创设了有趣的情境，导入新课，渗透了本课难点。学生“赏”中生趣，强烈的学习兴趣油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课未始，趣已生”的良好教学效果。这样直观的感受不仅为学生创作寻找到了源泉，还为学生的创新提供了机会。
三、利用“微课”师生“互享”，创新作品评价
爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的作品，就是一个小小世界的探索。其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩不受约束，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。
作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。因此，教师依据不同的教学内容和学生实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示。
笔者发现学生往往评价语言单一，评价点不到位。如何评价同学们的作品也成了学生们头疼之处。后来我结合学生以前课中一些作品制作成了“学生互评作品要点”的微课。在“微课”中，笔者结合每节课学生们的作品将评价要点列出来，引导学生自主学习评价方法。掌握好作品评价这一环节，对学生典型问题在课程中予以指出、分析、更正;对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬，这样大量的信息资料，能有效提高学生的审美能力，升华情境，引导学生总结评价方法。“学生互评作品要点”微课在课前以班级群的形式发至学生移动终端，供学生自学，有助于学生在本课学习前预习，在具体教学实践过程中对评价要点有更针对性的学习。同时，学生可以互相交流感受，达成“互享”。另外教师可以及时收集学生反馈信息和需求情况，为学生提供深入的专业性指导和判断。从而到课堂上能达到更有针对性更高效的授课效果。
互联网技术与“微课”结合，为美术课堂带来新的活力。互联网技术的日益成熟，促进了传统教学内容与形式的改变，为新时期小学美术课堂开创了崭新的局面，让美术课变得更加精彩。在美术教学中，只要努力结合教学实际情况，不断改进互联网技术的应用方式，全面发挥其作用，一定能够能够达到有效提升教学质量的目的。
参考文献：
[1]段鹏. 新版课程标准解析与教学指导[J].北京师范大学出版社， 2012，（03）：11-12.
关键词：互联网;小学美术;微课;实践
一、利用“微课”师生“互联”，创设学习情境
美术学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看教师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助微课程，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。
在微课作为信息与知识的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭上桥梁实现师生“互联”。声形并茂，色彩艳丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，让学生留恋、向往，它方便、易懂，让学习状况不同的学生充分自主学习。通过对微课程的运用我发现学生的感悟能力增强了，绘画能力提高了，美术课上表现更积极了。
二、利用微课师生“互建”，寻找创作源泉
美术课中利用微课程能在授课前可以呈现出大量情景交融、声行并茂的感性材料，配以知识点的分析与讲解，为学生寻找创作源泉，提供创新机会，启迪学生新的发现。我在教学《下雨了》一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道那里该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出原本的摩托的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？这时我想起了我的老师曾经说过的，一句话“没见过床是设计不出床的，没见过门也是设计不出门的”。学生的美术创作也是如此，只有观察过，感受过，学生才能有据可依，才能以此为基础进行创新。而生活中的这些场景，学生不是没有见过，而是沒有经过细致的观察。观察方法在这个时候就显得很重要。
我在第二次讲授《下雨了》一课前，利用互联网分享展示大量电脑动画“微课”完成课前预习，“微课”中笔者充分创建生活中雨中情景，每张图片的图案色彩艳丽，不同的场景不仅变化多样还贴近学生的生活，配以各种交通工具的图片以及鸣笛声，给学生以视觉、听觉真实的感受，进而使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围。图片出示的同时引导学生学习观察方法，从局部到整体，从外形到细节，深入浅出，让学生在快乐的欣赏中掌握观察方法。学习情况不同的同学可以跟随“微课程”反复学习，以便牢固掌握。观察方法的学习让学生能看到他们喜欢的东西，想画的东西。而“微课程”中生活情境的出现，使学生对课题有了很快的理解，唤醒了他们对生活的认识，学生的脸上露出了跃跃欲试的表情。就这样“微课程”的运用学生学会了观察方法，雨中情景又一下子把学生带到了雨中情境之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。这样的微课程帮助课堂创设了有趣的情境，导入新课，渗透了本课难点。学生“赏”中生趣，强烈的学习兴趣油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课未始，趣已生”的良好教学效果。这样直观的感受不仅为学生创作寻找到了源泉，还为学生的创新提供了机会。
三、利用“微课”师生“互享”，创新作品评价
爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的作品，就是一个小小世界的探索。其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩不受约束，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。
作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。因此，教师依据不同的教学内容和学生实际差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华的机会，让他们在完成创作后，将自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示。
笔者发现学生往往评价语言单一，评价点不到位。如何评价同学们的作品也成了学生们头疼之处。后来我结合学生以前课中一些作品制作成了“学生互评作品要点”的微课。在“微课”中，笔者结合每节课学生们的作品将评价要点列出来，引导学生自主学习评价方法。掌握好作品评价这一环节，对学生典型问题在课程中予以指出、分析、更正;对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬，这样大量的信息资料，能有效提高学生的审美能力，升华情境，引导学生总结评价方法。“学生互评作品要点”微课在课前以班级群的形式发至学生移动终端，供学生自学，有助于学生在本课学习前预习，在具体教学实践过程中对评价要点有更针对性的学习。同时，学生可以互相交流感受，达成“互享”。另外教师可以及时收集学生反馈信息和需求情况，为学生提供深入的专业性指导和判断。从而到课堂上能达到更有针对性更高效的授课效果。
互联网技术与“微课”结合，为美术课堂带来新的活力。互联网技术的日益成熟，促进了传统教学内容与形式的改变，为新时期小学美术课堂开创了崭新的局面，让美术课变得更加精彩。在美术教学中，只要努力结合教学实际情况，不断改进互联网技术的应用方式，全面发挥其作用，一定能够能够达到有效提升教学质量的目的。
参考文献：
[1]段鹏. 新版课程标准解析与教学指导[J].北京师范大学出版社， 2012，（03）：11-12.