一、通过实验观察创设情境，引导学生进行探究分析“获得知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽”。所以生物实验教学，首先应创设情境，让学生好奇，自觉动手，主动观察。我指导解剖蚯蚓的实验时，事先不让学生看实验指导，不告诉学生观察什么，仅提出如下问题：你解剖后观察到什么？在什么位置？什么形状？什么颜色？比一比谁观察到的结构多，谁描绘得最为具体，谁的速度最快等，此时课堂气氛相当活跃，同学们争先恐后的发言，即使那些平时不太认真的学生也在认真细致地操作，观察，一旦获胜，他们感到由衷的欣慰和喜悦。如果这种情绪反复多次，学习和愉快的情绪就会建立起联系。因此，我在教学过程中尽量创设条件让学生自己思考和探究问题，以获得新知识，体会学习活动的愉快，我仅在最后裁决或解答一些模糊的或有歧义的问题。
　　探究式的教学，直观性强，确实能充分满足学生的好奇心，使学生产生一种发现和探究的心理。老师归纳点拨，引导启发，让学生通过各种感官进行解疑，能使学生的认识由感性上升到理性，从现象深入到本质，进而获得真知，调动了学生学习的主动性和灵活性。
　　二、利用临时标本创设情境
　　学习“植物体的六种器官”时，为了形象直观地描述植物体的六种器官，我采集了带有六种器官的辣椒植株，通过展示这一标本，学生对六种器官的感性认识特别深刻，非常准确地描述了营养器官和生殖器官，记忆快又准。又如学习“植物生长需要哪些无机盐”时，我采用了“互动式”情境教学模式，激发学生学习兴趣。就是教师积极地“引”和学生主动的“探”，师生互动，共同参与。我采集了一些分别缺氮、磷、钾的植物带进课堂，引导学生给植物体看病，充分利用临时标本的配合，各展所长，互为补充，运用各种手段向学生传递的信息，从而使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养创造新思维的能力，使学生深知，只有广博的植物学知识，才能成为一名名副其实的植物医生。
　　三、利用形体语言创设情境
　　一位好教师的语言艺术中不仅有优秀的口头语言、美妙的板书语言，更有优美的的体态语言艺术。为了增强教学效果，教师应充分应用眼神、面部表情和手势动作来表达自己的思想感情，帮助教学。
　　眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言，恰当利用眼神来创设情境，常常会起到出神入化的作用。当学生不认真时，严厉的目光会使他认识到自己的错误而迅速改正，当学困生答对了一个问题时，一个赞许的目光会给学生以莫大的鼓舞，当学生不慎答错问题时，一个宽容的目光会给学生以亲切的安慰。眼神是一种丰富的情境，有时一个恰当的眼神可胜过一次苦口婆心的长谈，收到 “无声胜有声”的效果。
　　教师运用面部表情能很好的增强教学效果。学生的学习过程常常有疑惑、受阻、进展、成功。教学时，伴随这些过程，教师应运用面部表情来烘托和渲染气氛。如发现问题时满脸狐疑，学生就想知道究竟而积极探索，成功时眉梢一动，露出舒心一笑，学生也会感受到成功的喜悦。教师在演绎教材内容的深层次上要具有艺术家的风范，要善于应用丰富的表情来展示教材内容，把学生引入角色，去发挥他们的主体作用。
　　课堂上教师的手势动作也能满堂生辉。复杂难懂的知识可用简单的动作解释得明明白白，难以言传的内容可通过形象的手势使学生心领神会。
　　富有启发性的情境教学，能激发学生的求知欲，引导他们主动参与，积极思维；富有趣味的标本演示能使枯燥乏味的内容变得生动形象；富有创造性的实验情境，能活跃课堂气氛；富有亲切适度的形体语言情境，能给学生极大的鼓励并增进师生之间的感情，缩小师生之间的距离。