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摘要：教育一直以来都是社会发展中的头等大事，生物课程则是教育结构体系中不可或缺的一门学科，随着教育改革的不断深化，传统的生物课堂教学模式已经难以满足学生学习与进步的需求，因此要将生活化教学逐渐渗透到生物课堂教学中，从学生的生活实际出发，营造更轻松、趣味的学习氛围，从而提升教学质量及成果，基于此背景，针对初中生物课堂生活中教学的实践展开探讨，以供 参考。
关键词：生物课堂;教学模式;初中生物;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，我国一直在大力提倡素质教育，那么如何在初中生物教学中实现素质教育呢？生活化教学是我们可以探索的一条有效教学途径。在初中生物课堂中，实施生活化教学，不仅能增强学生学习生物的兴趣，还能有效提高生物教師的教学效率。
一、基于多样生活素材，创建生动教学情境
对于初中生物课堂教学来说，传统机械式的教学模式往往难以调动学生学习积极性，从而使学生无法融入教学节奏中，导致他们对知识的掌握十分肤浅，甚至存在部分片段走神之后，整个知识体系就无法建立联系的情况，造成最终的学习情况较差，基于此，教师可以从学生的生活入手，从而帮助学生拉近与生物知 识之间的距离，更好地借助学生的主观能动性使其沉浸在教学情 境中，更好地落实对于教学质量的优化。
比如，教师在开展“先天性行为与学习行为”这一章节知识的教学过程中，教师可以结合学生生活中比较常见的事情引导其思考“动物园的小猴子从生下来就会向游客招手吗？”“我们养的小狗为什么一呼唤就知道取食？”由此，让学生在课堂上积极发表自己的看法，教师不需要直接评判，而是在这样轻松、积极的教学情境中引导学生一起去寻找答案，由此在掌握相关知识的基础上，还 能够有效地锻炼其思考及探究能力。
二、联合实际生活问题，开拓延伸学生学习视角
正所谓，知识来源于生活，生物学科知识与我们的生活息息相关，新课改背景下的初中生物教学，教师除了给学生传授生物学知识外，更要注重对其能力的提升，从而落实学以致用的指导理念，从自身所掌握的知识入手去解决生活中的问题，针对此，教师就可以联合生活实际案例实现对学生学习视角的延伸与拓展， 并尝试让其进行解决，更好地优化教学成效。
比如，教师在教学“细菌”这一章节知识时，就可以结合生活案例向学生提出问题，比如“夏天的时候，怎样能够防止吃剩的饭菜变质？”由此，让学生通过自身掌握的“细菌的繁衍生存必须要依靠水分及适宜的温度”来选择高温杀菌或低温保存的方式解决问题，从而不断加深学生的知识理解程度，有效避免一段时间就会忘记的情况，并充分提升他们的学以致用能力。
三、构建生活化实验课堂
初中生物与“理化”有很多相似之处，我们需要通过实验来探索一些问题，所以初中生物教师在教学过程中，一定要给学生营造良好的实验环境，让学生对生物结构体系有一个清晰的认识，同时也要注重培养学生求实、求实的探索精神。
生物实验课的开设还需要与生活元素相结合，既能很好地调动学生的探究热情，又能借助生物知识了解现实生活，两者相辅相成。
例如，在“观察叶片的结构”的简单实验中，老师可以提前布置任务，让学生去大自然中寻找自己喜欢的树叶，如枫叶、柳叶、桦树叶等，然后逐一向学生讲解具体的操作过程和注意事项。接下来，老师让学生们把自己喜欢的叶子切块，最后在显微镜下观察。同学们对于自己喜欢的东西可以投入更多的注意力和精力，在他们寻找叶脉的观察中，会更加热情。老师还可以把生命现象设计成一个实验，让学生观察和探究：为什么同一个馒头在温暖潮湿的环境中发霉，冰箱的速度不同？馒头霉菌与环境有什么关系？然后组织学生进行实验研究。老师可以把学生分成四组：A、B、C 和 D。然后每组有不同的温度和湿度要求。接下来，每天观察馒头的变化，并记录在表格中。通过这一简单的实验，同学们用自己的生物知识解决了一个生活问题，看到了潜藏在生活现象背后的生物知识，这为他们的生物学习建立了信心，也让他们看到了生物在实际生活中的作用，如此同学们会逐渐喜欢上生物，生物水平的提高也就指日可待。
四、开展生活化的教学实践活动
初中生物教师在教学的过程中要注重理论与实践相结合，不能只是一味的对学生进行理论知识的传授，还要多带领学生做一些教学实践活动，这对学生创新精神和实践能力的发展是很有利， 同时还能促进学生的综合素质全面发展。例如，教师在教学人教版八年级上册《根据生物的特征进行分类》这一课时，可以先通过理论讲授让学生们了解生物分类的概念，植物分类的依据，动物分类的依据，如，没有种子的植物包括藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，有种子的植物包括裸子植物和被子植物;无脊椎动物，包括环节动物、腔肠动物、软体动物、节肢动物等，脊椎动物包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。 再让学生们尝试根据一定的特征对植物和动物进行分类，学会分类的基本方法，并运用到日常生活中。 然后再通过实践活动如带领学生们到植物园和动物园参观， 让学生们以小组为单位对所观察到的生物特征进行分类，对比教材中的生物分类内容，完成相关的实践报告，学生在亲身体验的过程中所形成的印象会更加深刻，这样不仅有利于他们理解和掌握相关的生物知识，还能有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率，培养学生们的动手能力和团队合作能力。
结语
综上所述，初中生物教学工作的中心思想是帮助同学们用生物学角度去看待生活中的问题，从而进一步完成对问题的解决，所以不可将生物知识停留在理论层面上，要将其同生活紧密的联系到一起，教师要用 生活化的教学方式，帮助同学们完成从"纸上谈兵"到实际运用之间的转换，如此一来可以很好的提高同学 们的实践能力。初中生物教师需要重视生物教学生活化的转变，这不仅可以培养同学们独自发现问题、思考问题、解决问题的能力，还可以激发同学们的求知欲望、探索欲望，勇敢的进行实践。
参考文献
[1]倪红霞. 实现初中生物教学生活化的几点思考[J].中学课程辅导（ 教学研究 ）， 2020，13（29）：114-115.
[2]卢晓.“三学课堂”下初中生物生活化教学的策略[J].初中生世界（初中教学研究），2020，（3）：52-53.
关键词：生物课堂;教学模式;初中生物;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，我国一直在大力提倡素质教育，那么如何在初中生物教学中实现素质教育呢？生活化教学是我们可以探索的一条有效教学途径。在初中生物课堂中，实施生活化教学，不仅能增强学生学习生物的兴趣，还能有效提高生物教師的教学效率。
一、基于多样生活素材，创建生动教学情境
对于初中生物课堂教学来说，传统机械式的教学模式往往难以调动学生学习积极性，从而使学生无法融入教学节奏中，导致他们对知识的掌握十分肤浅，甚至存在部分片段走神之后，整个知识体系就无法建立联系的情况，造成最终的学习情况较差，基于此，教师可以从学生的生活入手，从而帮助学生拉近与生物知 识之间的距离，更好地借助学生的主观能动性使其沉浸在教学情 境中，更好地落实对于教学质量的优化。
比如，教师在开展“先天性行为与学习行为”这一章节知识的教学过程中，教师可以结合学生生活中比较常见的事情引导其思考“动物园的小猴子从生下来就会向游客招手吗？”“我们养的小狗为什么一呼唤就知道取食？”由此，让学生在课堂上积极发表自己的看法，教师不需要直接评判，而是在这样轻松、积极的教学情境中引导学生一起去寻找答案，由此在掌握相关知识的基础上，还 能够有效地锻炼其思考及探究能力。
二、联合实际生活问题，开拓延伸学生学习视角
正所谓，知识来源于生活，生物学科知识与我们的生活息息相关，新课改背景下的初中生物教学，教师除了给学生传授生物学知识外，更要注重对其能力的提升，从而落实学以致用的指导理念，从自身所掌握的知识入手去解决生活中的问题，针对此，教师就可以联合生活实际案例实现对学生学习视角的延伸与拓展， 并尝试让其进行解决，更好地优化教学成效。
比如，教师在教学“细菌”这一章节知识时，就可以结合生活案例向学生提出问题，比如“夏天的时候，怎样能够防止吃剩的饭菜变质？”由此，让学生通过自身掌握的“细菌的繁衍生存必须要依靠水分及适宜的温度”来选择高温杀菌或低温保存的方式解决问题，从而不断加深学生的知识理解程度，有效避免一段时间就会忘记的情况，并充分提升他们的学以致用能力。
三、构建生活化实验课堂
初中生物与“理化”有很多相似之处，我们需要通过实验来探索一些问题，所以初中生物教师在教学过程中，一定要给学生营造良好的实验环境，让学生对生物结构体系有一个清晰的认识，同时也要注重培养学生求实、求实的探索精神。
生物实验课的开设还需要与生活元素相结合，既能很好地调动学生的探究热情，又能借助生物知识了解现实生活，两者相辅相成。
例如，在“观察叶片的结构”的简单实验中，老师可以提前布置任务，让学生去大自然中寻找自己喜欢的树叶，如枫叶、柳叶、桦树叶等，然后逐一向学生讲解具体的操作过程和注意事项。接下来，老师让学生们把自己喜欢的叶子切块，最后在显微镜下观察。同学们对于自己喜欢的东西可以投入更多的注意力和精力，在他们寻找叶脉的观察中，会更加热情。老师还可以把生命现象设计成一个实验，让学生观察和探究：为什么同一个馒头在温暖潮湿的环境中发霉，冰箱的速度不同？馒头霉菌与环境有什么关系？然后组织学生进行实验研究。老师可以把学生分成四组：A、B、C 和 D。然后每组有不同的温度和湿度要求。接下来，每天观察馒头的变化，并记录在表格中。通过这一简单的实验，同学们用自己的生物知识解决了一个生活问题，看到了潜藏在生活现象背后的生物知识，这为他们的生物学习建立了信心，也让他们看到了生物在实际生活中的作用，如此同学们会逐渐喜欢上生物，生物水平的提高也就指日可待。
四、开展生活化的教学实践活动
初中生物教师在教学的过程中要注重理论与实践相结合，不能只是一味的对学生进行理论知识的传授，还要多带领学生做一些教学实践活动，这对学生创新精神和实践能力的发展是很有利， 同时还能促进学生的综合素质全面发展。例如，教师在教学人教版八年级上册《根据生物的特征进行分类》这一课时，可以先通过理论讲授让学生们了解生物分类的概念，植物分类的依据，动物分类的依据，如，没有种子的植物包括藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，有种子的植物包括裸子植物和被子植物;无脊椎动物，包括环节动物、腔肠动物、软体动物、节肢动物等，脊椎动物包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。 再让学生们尝试根据一定的特征对植物和动物进行分类，学会分类的基本方法，并运用到日常生活中。 然后再通过实践活动如带领学生们到植物园和动物园参观， 让学生们以小组为单位对所观察到的生物特征进行分类，对比教材中的生物分类内容，完成相关的实践报告，学生在亲身体验的过程中所形成的印象会更加深刻，这样不仅有利于他们理解和掌握相关的生物知识，还能有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率，培养学生们的动手能力和团队合作能力。
结语
综上所述，初中生物教学工作的中心思想是帮助同学们用生物学角度去看待生活中的问题，从而进一步完成对问题的解决，所以不可将生物知识停留在理论层面上，要将其同生活紧密的联系到一起，教师要用 生活化的教学方式，帮助同学们完成从"纸上谈兵"到实际运用之间的转换，如此一来可以很好的提高同学 们的实践能力。初中生物教师需要重视生物教学生活化的转变，这不仅可以培养同学们独自发现问题、思考问题、解决问题的能力，还可以激发同学们的求知欲望、探索欲望，勇敢的进行实践。
参考文献
[1]倪红霞. 实现初中生物教学生活化的几点思考[J].中学课程辅导（ 教学研究 ）， 2020，13（29）：114-115.
[2]卢晓.“三学课堂”下初中生物生活化教学的策略[J].初中生世界（初中教学研究），2020，（3）：52-53.