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摘 要：“学困生”是初中数学课堂上既普通又特殊的群体。说普通，是因为每个班级都肯定存在这样的学生且不在少数;说特殊，是因为这样的学生需要教师更多的关注与特别的指导。鉴于“学困生”兼具普遍性与特殊性的特点，教师应该加强对“学困生”转化策略的研究与探索，力求充分满足“学困生”在内的不同层次学生的学习需求，通过精准“扶困”帮助越来越多的“学困生”成功“脱困”。
关键词：初中数学;学困生;转化
学困生的成因有很多，归结起来主要包括以下几个方面问题：①缺乏持久学习动机;②缺乏良好学习习惯;③缺乏自主学习能力。在本文中，笔者针对“学困生”的这三点成因，尝试探索“学困生”的转化策略，希望通过“对症下药”做到“除困解惑”，帮助“学困生”体会数学学习的乐趣、提高数学学习的效率。
一、趣味教学，激发学习兴趣
“学困生”的“困”包含两层含义：一是“困难”，二是“困倦”，而学习中的“困倦”往往最终造成了学习上的“困难”。因此，要想实现“学困生”的转化，教师首先应该解决学生学习“困倦”的问题，通过开展趣味教学，增强数学课堂的吸引力，使学生实现由乐于学数学向善于学数学的过渡，从而成功“脱困”。在初中数学教学中，教师开展趣味教学的方法有很多，包括讲述数学故事、组织数学游戏、开展数学实踐等。下面，以“讲述数学故事”为例，进行详细说明。
例如，在学习“平面直角坐标系”的时候，需要学生在头脑中建立起“数”与“点”、“数”与“图”之间的联系，实现直观与抽象之间的转化。这对于很多学生来说难度较大，且枯燥无趣，于是，一些“学困生”首先失去了学习的兴趣与自信。针对这种情况，教师可以在进行知识讲解之前给学生讲述一个数学故事：大家知道是谁帮助数学家笛卡尔发明了“平面直角坐标系”吗？是一只蜘蛛。有一天，他偶然看见房顶的蜘蛛上上下下地织网，忙得不亦乐乎。于是，他心想：我能不能用数学的方法把蜘蛛的运动轨迹记录下来呢？这时，他观察到蜘蛛网是结在一个墙角的，相邻的两面墙跟棚顶相交呈现三条线，如果把这三条线延展开来，就变成相交的数轴，如果在数轴上标出数字，那么就可以用数字来代表蜘蛛所在的位置，于是，“平面直角坐标系”的雏形就在笛卡尔的头脑中形成了。现在请大家结合故事情境畅所欲言，说一说“平面直角坐标系”的概念和画法吧！教师通过讲故事，将抽象而枯燥的“平面直角坐标系”的内容以生动而直观的形式展示出来，不仅降低了学生学习的难度，也增加了学生学习的趣味，使“学困生”在故事的启发与吸引下，积极参与到数学学习当中，从而实现“学困生”的转化。
二、关注细节，培养学习习惯
在初中数学课堂上，有很多这样的学生：课堂提问全都会，卷面答题全不对;书写凌乱错漏多，粗心大意频犯错。这些学生之所以会成为“学困生”，主要是从小没有养成良好的学习习惯，主要表现在以下几个方面：（1）学习的时候“不求甚解”，对于概念、定理、公式等只能做到模糊记忆，无法做到精准区分;（2）书写的时候凌乱潦草，对于小数点、单位符号、运算步骤等不能做到规范书写;（3）复习的时候不及时、不到位，容易出现遗忘、混淆等现象。针对这一类型的“学困生”，教师应该从细节入手，长期关注他们的学习习惯的培养。
例如，教师可以要求存在上述问题的“学困生”准备一个错题订正本，将每次考试或作业中的“错误”整理出来，并定期进行回顾和对比，一方面，找出自己一段时间内出现错误的原因，并在以后的学习中加以更正;另一方面，对于自己不同时期的错误类型及频率加以对比，发现自己的进步与不足。通过这种方式，教师能够督促学生随时关注并改正自己在学习中的不良习惯，端正自己的学习态度、改进自己的学习方法，从而帮助这些学生早日“脱困”。
三、引发思考，提高学习能力
要想从根本上帮助“学困生”脱困，教师应该使“学困生”形成自主学习的能力。因此，在初中数学教学中，教师应该为学生的独立思考与合作探究创造空间和机会，使学生学会思考、学会学习，实现自主“脱困”。一般来说，教师引发学生思考的方法有很多，可以进行连环提问，可以开展小组讨论，也可以进行任务驱动……下面进行举例说明：
例如，在学习“一次函数”的时候，教师并没有直接呈现“一次函数”的概念，而是在复习“正比例函数”的基础上，给出四个“一次函数”的表达式，让学生参照“正比例函数”的学习过程，尝试通过自己的努力总结“一次函数”的概念。在上述教学设计中，教师秉持“温故知新”的教学理念，使学生通过知识迁移实现“一次函数”知识的构建与体验。通过这种方式，学生不仅学习了“一次函数”的知识，也学会了学习“一次函数”的方法，为接下来的“反函数”或“二次函数”的自主学习奠定了基础。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要想从根本上帮“学困生”实现“脱困”，就需要帮助他们掌握学习的规律与方法。可见，引发学生思考，提高学生的自主学习能力，才是精准“扶困”、长久“脱困”的有效方法。
综上所述，“学困生”的成因有很多，但是最主要的无外乎以下三点：缺乏持久学习动机、缺乏良好学习习惯、缺乏自主学习能力。因此，在初中数学教学中，教师要想帮助“学困生”实现长久“脱困”和彻底“脱困”，就需要做到以下三点：（1）开展趣味教学，激发学生学习兴趣;（2）关注学习细节，培养良好学习习惯;（3）引发学生思考，提高自主学习能力。希望本文的论述能够为广大教师提供借鉴与参考，大家共同关注“学困生”的学习现状，满足“学困生”的学习需求，实现“学困生”的转化。
参考文献：
[1]白永潇，高起萍.初中数学学困生转化的个案研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（6）.
[2]陈永耀.以退为进 精当转化：群研初中数学学困生的思维提升策略[J].中国数学教育，2018（8）.
关键词：初中数学;学困生;转化
学困生的成因有很多，归结起来主要包括以下几个方面问题：①缺乏持久学习动机;②缺乏良好学习习惯;③缺乏自主学习能力。在本文中，笔者针对“学困生”的这三点成因，尝试探索“学困生”的转化策略，希望通过“对症下药”做到“除困解惑”，帮助“学困生”体会数学学习的乐趣、提高数学学习的效率。
一、趣味教学，激发学习兴趣
“学困生”的“困”包含两层含义：一是“困难”，二是“困倦”，而学习中的“困倦”往往最终造成了学习上的“困难”。因此，要想实现“学困生”的转化，教师首先应该解决学生学习“困倦”的问题，通过开展趣味教学，增强数学课堂的吸引力，使学生实现由乐于学数学向善于学数学的过渡，从而成功“脱困”。在初中数学教学中，教师开展趣味教学的方法有很多，包括讲述数学故事、组织数学游戏、开展数学实踐等。下面，以“讲述数学故事”为例，进行详细说明。
例如，在学习“平面直角坐标系”的时候，需要学生在头脑中建立起“数”与“点”、“数”与“图”之间的联系，实现直观与抽象之间的转化。这对于很多学生来说难度较大，且枯燥无趣，于是，一些“学困生”首先失去了学习的兴趣与自信。针对这种情况，教师可以在进行知识讲解之前给学生讲述一个数学故事：大家知道是谁帮助数学家笛卡尔发明了“平面直角坐标系”吗？是一只蜘蛛。有一天，他偶然看见房顶的蜘蛛上上下下地织网，忙得不亦乐乎。于是，他心想：我能不能用数学的方法把蜘蛛的运动轨迹记录下来呢？这时，他观察到蜘蛛网是结在一个墙角的，相邻的两面墙跟棚顶相交呈现三条线，如果把这三条线延展开来，就变成相交的数轴，如果在数轴上标出数字，那么就可以用数字来代表蜘蛛所在的位置，于是，“平面直角坐标系”的雏形就在笛卡尔的头脑中形成了。现在请大家结合故事情境畅所欲言，说一说“平面直角坐标系”的概念和画法吧！教师通过讲故事，将抽象而枯燥的“平面直角坐标系”的内容以生动而直观的形式展示出来，不仅降低了学生学习的难度，也增加了学生学习的趣味，使“学困生”在故事的启发与吸引下，积极参与到数学学习当中，从而实现“学困生”的转化。
二、关注细节，培养学习习惯
在初中数学课堂上，有很多这样的学生：课堂提问全都会，卷面答题全不对;书写凌乱错漏多，粗心大意频犯错。这些学生之所以会成为“学困生”，主要是从小没有养成良好的学习习惯，主要表现在以下几个方面：（1）学习的时候“不求甚解”，对于概念、定理、公式等只能做到模糊记忆，无法做到精准区分;（2）书写的时候凌乱潦草，对于小数点、单位符号、运算步骤等不能做到规范书写;（3）复习的时候不及时、不到位，容易出现遗忘、混淆等现象。针对这一类型的“学困生”，教师应该从细节入手，长期关注他们的学习习惯的培养。
例如，教师可以要求存在上述问题的“学困生”准备一个错题订正本，将每次考试或作业中的“错误”整理出来，并定期进行回顾和对比，一方面，找出自己一段时间内出现错误的原因，并在以后的学习中加以更正;另一方面，对于自己不同时期的错误类型及频率加以对比，发现自己的进步与不足。通过这种方式，教师能够督促学生随时关注并改正自己在学习中的不良习惯，端正自己的学习态度、改进自己的学习方法，从而帮助这些学生早日“脱困”。
三、引发思考，提高学习能力
要想从根本上帮助“学困生”脱困，教师应该使“学困生”形成自主学习的能力。因此，在初中数学教学中，教师应该为学生的独立思考与合作探究创造空间和机会，使学生学会思考、学会学习，实现自主“脱困”。一般来说，教师引发学生思考的方法有很多，可以进行连环提问，可以开展小组讨论，也可以进行任务驱动……下面进行举例说明：
例如，在学习“一次函数”的时候，教师并没有直接呈现“一次函数”的概念，而是在复习“正比例函数”的基础上，给出四个“一次函数”的表达式，让学生参照“正比例函数”的学习过程，尝试通过自己的努力总结“一次函数”的概念。在上述教学设计中，教师秉持“温故知新”的教学理念，使学生通过知识迁移实现“一次函数”知识的构建与体验。通过这种方式，学生不仅学习了“一次函数”的知识，也学会了学习“一次函数”的方法，为接下来的“反函数”或“二次函数”的自主学习奠定了基础。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要想从根本上帮“学困生”实现“脱困”，就需要帮助他们掌握学习的规律与方法。可见，引发学生思考，提高学生的自主学习能力，才是精准“扶困”、长久“脱困”的有效方法。
综上所述，“学困生”的成因有很多，但是最主要的无外乎以下三点：缺乏持久学习动机、缺乏良好学习习惯、缺乏自主学习能力。因此，在初中数学教学中，教师要想帮助“学困生”实现长久“脱困”和彻底“脱困”，就需要做到以下三点：（1）开展趣味教学，激发学生学习兴趣;（2）关注学习细节，培养良好学习习惯;（3）引发学生思考，提高自主学习能力。希望本文的论述能够为广大教师提供借鉴与参考，大家共同关注“学困生”的学习现状，满足“学困生”的学习需求，实现“学困生”的转化。
参考文献：
[1]白永潇，高起萍.初中数学学困生转化的个案研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（6）.
[2]陈永耀.以退为进 精当转化：群研初中数学学困生的思维提升策略[J].中国数学教育，2018（8）.