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摘要：小组合作是核心素养背影下小学语文阅读教学普遍推行的一种有效教学模式。语文学习中，要关注学生核心素养培养，努力提升学生在基础知识、语文辑思维、审美能力等能力。传统语文阅读教学，过多关注于基础知识而忽视了小学生其它素养的培养，这也不符合小学语文阅读教学的能力培养目标。本文就小组合作在小学语文阅读教学中的运用进行探究，以期对提高小学语文阅读教学水平有所增益。
关键词：小组合作；语文阅读教学；应用策略
初中学生正处于打基础的阶段，在语文教学中教师需在传授学生掌握基础知识的同时，创新教学模式，以提高学生语文阅读学习兴趣及自信心，培養学生的自主学习能力，为今后的语文阅读学习打下牢固的基础。传统语文教学中由于过多关注学生基础语法知识的掌握而忽视了学生阅读能力的训练，而合作式学习通过学生间相互探讨交流学习，可以有效提升学生的语言表达能力，弥补以往语文教学中的不足，对于提高学生的阅读及语言表达能力和探究意识、促进学生形成良好的合作精神产生积极促进作用。
1 小学语文阅读教学中采用小组合作教学模式的作用
1.1 促进学生思维及理解能力明显提高
在以往多年的语文教学中，教师往往把自身定位于知识的灌输者和课堂教学的主讲人，在教学中完全拘泥于教材，照本宣科，缺乏灵活多样的教学模式。学生长期居于被动学习地位，其学生主动性和参与课堂教学活动的积极性没有得到有效发挥，对于教学内容无法得到清晰理解，更谈不上灵活运用。采取小组合作教学，将学生居于课堂教学的主体地位，通过分组学习，学生就教学内容展开交流到探讨，在相互启发、资源信息共享的深厚探究氛围中学生实现对教学内容的深度理解，并在持续的思考、思辨中优化了自身的思维和语言表达能力。
1.2 促进学生语文综合素质得到明显提升
在小组合作教学模式学习中，每个小组成员明确分工，各司其职，分别承担主持、记录、汇总、汇报的职责，同时组内各职务不固定，而是进行轮值，使全体组员通过履行不同职能而得到组织协调能力、辩论、记录、语言总结与表达不同等综合能力的提升。有助于学生提高团队合作精神及荣誉感。在合作学习模式下，使各组内部有分工合作，小组外部有小组之间的竞争，从而有效调动了学生的主观能动性，促进学生语文综合素养全面提升。
2 小组合作在小学语文阅读教学中的运用策略
2.1 科学合理分组展开协作学习训练
在小学语文小组合作教学过程中，教师在综合考虑学生的综合能力因素的基础上，将学生分成3-5人的小组，组内各成员可就教学内容和目标进行探讨学习，实现资源共享和优势互补，呈现出轻松、充满趣味和探究精神的良好学习氛围。每名学生都可在本组表达学习感悟和建议，在这个过程中提高学生的思维及语言表达能力，充分调动每位学生的学习兴趣。促进课堂教学活动高效进行。
如，《小镇的早晨》教学中，教师可要求各小组内部就自己居住地早晨的景色进行讨论，在此基础上阅读文章，了解文中小镇与自己家附近的早晨在景色上有哪些不同的地方。随后教师可形如讲解课文，引导学生小镇特有的水乡风光，以及热闹繁华的早市。最后安排课程随笔练习，要求各组写一篇关于自家居住地周边的早晨的短文，让学生在模仿与记实中进行写作训练，有效锻炼了学生的文字表达及写作能力和团队合作精神。
2.2 结合教学实践发挥教师指导作用
小组学习是一个动态的学习过程，包含不同的环节，教师要引导各小组展开探究学习和同时，要密切关注各组讨论情况，并及时对出现的问题协助解决。小学阶段的学生尚不具备良好的组织和学习活动推进能力，所以教师不能放任，要结合教学实践，有效利用相关教学资源，指导学生按要求通过合作学习达成教学目标。以确保教师作用的充分发挥，通过有效的阅读教学环节设计，训练学生阅读效率和质量，提高课堂阅读教学的高效性。在语文阅读教学中，教师要注意把控好自身适度参与教学，主要侧重于阅读合作学习的设计，但在合作学习中要落实好学生主体地位。要有意识地在合作学习全过程中通过不同的问题设计优化学生思维方式，在学生准确把握课文主旨的同时，对他们在探究活动中出现的偏差进行及时纠正。考虑到学生年龄和心理特点，教师要在关注和把控学生分组学习节奏的同时，要关注学生的状态和行为，并对合作学习中表现良好的学生给予鼓励，以激发学生参与合作学习的自信心和主观能动性。
如，《唱脸谱》一文教学中，教师可在引导学生熟读全文的基础上，要求各组内讨论每一种脸谱所代表的古代人物，但学生由于缺乏丰富的历史知识，对传统的京剧艺术也知之不多。教师就需要为学生介绍京剧相关知识，及每个京剧脸谱人物的故事，帮助学生建立起立体的认知。促进学生有效理解课文丰富的文化内涵，在提高学生阅读理解能力的同时，促进学生语文阅读综合素质的快速提升。
参考文献：
[1] 王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.
[2] 郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）.
[3] 周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014（22）.
（作者单位：辽宁省沈阳市于洪区马三家小学）
关键词：小组合作；语文阅读教学；应用策略
初中学生正处于打基础的阶段，在语文教学中教师需在传授学生掌握基础知识的同时，创新教学模式，以提高学生语文阅读学习兴趣及自信心，培養学生的自主学习能力，为今后的语文阅读学习打下牢固的基础。传统语文教学中由于过多关注学生基础语法知识的掌握而忽视了学生阅读能力的训练，而合作式学习通过学生间相互探讨交流学习，可以有效提升学生的语言表达能力，弥补以往语文教学中的不足，对于提高学生的阅读及语言表达能力和探究意识、促进学生形成良好的合作精神产生积极促进作用。
1 小学语文阅读教学中采用小组合作教学模式的作用
1.1 促进学生思维及理解能力明显提高
在以往多年的语文教学中，教师往往把自身定位于知识的灌输者和课堂教学的主讲人，在教学中完全拘泥于教材，照本宣科，缺乏灵活多样的教学模式。学生长期居于被动学习地位，其学生主动性和参与课堂教学活动的积极性没有得到有效发挥，对于教学内容无法得到清晰理解，更谈不上灵活运用。采取小组合作教学，将学生居于课堂教学的主体地位，通过分组学习，学生就教学内容展开交流到探讨，在相互启发、资源信息共享的深厚探究氛围中学生实现对教学内容的深度理解，并在持续的思考、思辨中优化了自身的思维和语言表达能力。
1.2 促进学生语文综合素质得到明显提升
在小组合作教学模式学习中，每个小组成员明确分工，各司其职，分别承担主持、记录、汇总、汇报的职责，同时组内各职务不固定，而是进行轮值，使全体组员通过履行不同职能而得到组织协调能力、辩论、记录、语言总结与表达不同等综合能力的提升。有助于学生提高团队合作精神及荣誉感。在合作学习模式下，使各组内部有分工合作，小组外部有小组之间的竞争，从而有效调动了学生的主观能动性，促进学生语文综合素养全面提升。
2 小组合作在小学语文阅读教学中的运用策略
2.1 科学合理分组展开协作学习训练
在小学语文小组合作教学过程中，教师在综合考虑学生的综合能力因素的基础上，将学生分成3-5人的小组，组内各成员可就教学内容和目标进行探讨学习，实现资源共享和优势互补，呈现出轻松、充满趣味和探究精神的良好学习氛围。每名学生都可在本组表达学习感悟和建议，在这个过程中提高学生的思维及语言表达能力，充分调动每位学生的学习兴趣。促进课堂教学活动高效进行。
如，《小镇的早晨》教学中，教师可要求各小组内部就自己居住地早晨的景色进行讨论，在此基础上阅读文章，了解文中小镇与自己家附近的早晨在景色上有哪些不同的地方。随后教师可形如讲解课文，引导学生小镇特有的水乡风光，以及热闹繁华的早市。最后安排课程随笔练习，要求各组写一篇关于自家居住地周边的早晨的短文，让学生在模仿与记实中进行写作训练，有效锻炼了学生的文字表达及写作能力和团队合作精神。
2.2 结合教学实践发挥教师指导作用
小组学习是一个动态的学习过程，包含不同的环节，教师要引导各小组展开探究学习和同时，要密切关注各组讨论情况，并及时对出现的问题协助解决。小学阶段的学生尚不具备良好的组织和学习活动推进能力，所以教师不能放任，要结合教学实践，有效利用相关教学资源，指导学生按要求通过合作学习达成教学目标。以确保教师作用的充分发挥，通过有效的阅读教学环节设计，训练学生阅读效率和质量，提高课堂阅读教学的高效性。在语文阅读教学中，教师要注意把控好自身适度参与教学，主要侧重于阅读合作学习的设计，但在合作学习中要落实好学生主体地位。要有意识地在合作学习全过程中通过不同的问题设计优化学生思维方式，在学生准确把握课文主旨的同时，对他们在探究活动中出现的偏差进行及时纠正。考虑到学生年龄和心理特点，教师要在关注和把控学生分组学习节奏的同时，要关注学生的状态和行为，并对合作学习中表现良好的学生给予鼓励，以激发学生参与合作学习的自信心和主观能动性。
如，《唱脸谱》一文教学中，教师可在引导学生熟读全文的基础上，要求各组内讨论每一种脸谱所代表的古代人物，但学生由于缺乏丰富的历史知识，对传统的京剧艺术也知之不多。教师就需要为学生介绍京剧相关知识，及每个京剧脸谱人物的故事，帮助学生建立起立体的认知。促进学生有效理解课文丰富的文化内涵，在提高学生阅读理解能力的同时，促进学生语文阅读综合素质的快速提升。
参考文献：
[1] 王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）.
[2] 郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）.
[3] 周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014（22）.
（作者单位：辽宁省沈阳市于洪区马三家小学）