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【摘要】本论文研究陕西地区某三所高中学生的英语学习与他们自我认同之间的关系，并密切关注了英语学习对自我认同所产生的影响。探究表明，这些学生英语学习的自我认同感普遍较低。本文也给予英语教师一个重要的启示：英语教师应该密切关注学生英语学习的自我认同感并在教学的过程中努力提高英语学习者的自我认同感。
【关键词】英语学习;自我认同
【作者简介】 韩键键，李小芳，延安大学外国语学院。
【基金项目】本论文为延安大学第四批资政育人项目“高中生自我认同及学习策略调查研究”的阶段性成果之一。
本论文从六个维度：自信心变化、附加性变化、消减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化，来分析陕西地區某三所高中学生英语学习者的自我认同情况，并比较不同学校、不同性别之间自我认同感的差异。
一、探究设计
1.探究问题。本论文的研究目的，是对陕西地区某三所高中学生英语学习的自我认同情况进行描述和分析。其相关研究问题为：
（1） 陕西地区学生英语学习的自我认同情况如何？
（2） 不同性别之间关于英语学习的自我认同的差异？
2. 研究方法。
3. 研究工具。研究工具来自：高一虹，程英，赵媛，周燕. 2004. 英语学习动机与自我认同变化——对本科生的定量考察[ C] ∥高一虹 等. 中国大学生英语学习社会心理. 北京： 外语教学与研究出版社： 25-62.
二、结果与分析
1.陕西地区学生英语学习的自我认同情况如何？自我认同统计情况：此问卷的每个维度都有4道题，这4道题的得分之和就是受试者在该类别上的得分。每个维度4道题的满分是20分，用来区分“改变”与“未改变”的临界值是12分，即12分代表“不确定”。其中“零变化”属于参照项，“自信心变化”是独立于英汉文化认同的变化。由SPSS数据分析可知，陕西地区某三所中学的学生在学习英语之后自我认同变化最大的是“自信心”（M=14.19）;“零变化”（M=13.2）居于其后;生产性变化（M=12.97）表明在学习英语之后高中生的母语和母语文化归属得以保持;附加性变化（M=11.96）表明附加性变化幅度很小，几乎没有变化;分裂性变化为（M=9.85）;消减性变化为（M=8.83） 。表明分裂性变化与削减性变化的均值都低于“改变” 与“未改变”的分界值，说明分裂性变化和消减性变化的文化认同并没有成为高中生的普遍趋势。
2. 不同性别之间关于学习英语的自我认同的差异？
如表1所示，性别与自我认同中，在具有显著性变化的维度中女生大于男生的维度有：自信心（女mean=14.61）（男mean=13.64）（p=.041） ;男生大于女生的维度有：零变化（男mean=13.61）（女mean=12.88） （p=.059）;在无显著性变化的维度中女生大于男生的维度有：附加性变化（女mean=12.09）（男mean=11.8）（p=.136） ，生产性变化（女mean=13.3）（男mean=12.5） （p=.74）; 在无显著性变化的维度中，男生大于女生的维度有：削减性变化（男mean=9.51）（女mean=8.29） （p=.84） ，分裂性变化（男mean=10.52）（女mean=9.33） （p=.46）。在自信心方面，男女生的平均值都大于“改变”与“未改变”的临界值12，说明总体来说，学习英语对男女生的自信心变化影响都较大，由（p=.041
【关键词】英语学习;自我认同
【作者简介】 韩键键，李小芳，延安大学外国语学院。
【基金项目】本论文为延安大学第四批资政育人项目“高中生自我认同及学习策略调查研究”的阶段性成果之一。
本论文从六个维度：自信心变化、附加性变化、消减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化，来分析陕西地區某三所高中学生英语学习者的自我认同情况，并比较不同学校、不同性别之间自我认同感的差异。
一、探究设计
1.探究问题。本论文的研究目的，是对陕西地区某三所高中学生英语学习的自我认同情况进行描述和分析。其相关研究问题为：
（1） 陕西地区学生英语学习的自我认同情况如何？
（2） 不同性别之间关于英语学习的自我认同的差异？
2. 研究方法。
3. 研究工具。研究工具来自：高一虹，程英，赵媛，周燕. 2004. 英语学习动机与自我认同变化——对本科生的定量考察[ C] ∥高一虹 等. 中国大学生英语学习社会心理. 北京： 外语教学与研究出版社： 25-62.
二、结果与分析
1.陕西地区学生英语学习的自我认同情况如何？自我认同统计情况：此问卷的每个维度都有4道题，这4道题的得分之和就是受试者在该类别上的得分。每个维度4道题的满分是20分，用来区分“改变”与“未改变”的临界值是12分，即12分代表“不确定”。其中“零变化”属于参照项，“自信心变化”是独立于英汉文化认同的变化。由SPSS数据分析可知，陕西地区某三所中学的学生在学习英语之后自我认同变化最大的是“自信心”（M=14.19）;“零变化”（M=13.2）居于其后;生产性变化（M=12.97）表明在学习英语之后高中生的母语和母语文化归属得以保持;附加性变化（M=11.96）表明附加性变化幅度很小，几乎没有变化;分裂性变化为（M=9.85）;消减性变化为（M=8.83） 。表明分裂性变化与削减性变化的均值都低于“改变” 与“未改变”的分界值，说明分裂性变化和消减性变化的文化认同并没有成为高中生的普遍趋势。
2. 不同性别之间关于学习英语的自我认同的差异？
如表1所示，性别与自我认同中，在具有显著性变化的维度中女生大于男生的维度有：自信心（女mean=14.61）（男mean=13.64）（p=.041） ;男生大于女生的维度有：零变化（男mean=13.61）（女mean=12.88） （p=.059）;在无显著性变化的维度中女生大于男生的维度有：附加性变化（女mean=12.09）（男mean=11.8）（p=.136） ，生产性变化（女mean=13.3）（男mean=12.5） （p=.74）; 在无显著性变化的维度中，男生大于女生的维度有：削减性变化（男mean=9.51）（女mean=8.29） （p=.84） ，分裂性变化（男mean=10.52）（女mean=9.33） （p=.46）。在自信心方面，男女生的平均值都大于“改变”与“未改变”的临界值12，说明总体来说，学习英语对男女生的自信心变化影响都较大，由（p=.041