由于参与了优质课的评选活动，我有幸集中听了不少老师的参评课。老师们的教案可谓煞费心机，力求把自己所要讲授的内容“打磨”得精细之至，预设好每一个教学环节，课堂上讲得每一句话，甚至到哪个同学回答哪一个问题，由此整合而成的教案，可以说是臻于完美，天衣无缝；课堂上，教师努力营造自己“想象”的无比美好的教学情境，在启发学生时，或是旁敲侧击，或是单刀直入，这样“软硬兼施”的目的就是为了将学生拉到自己的教学思路上，唯恐教学环节和学生有任何的“节外生枝”。看似完美，实际上整节课都是教师“自编”“自导”“自演”，而学生只是机械地去“钻”老师预设好的“套”。这样的课堂过分地强调预设，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战、对好奇心的刺激。这样的教学安排，忽略了一个重要的事实——真实的教学情境是动态的、不确定的。语文课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能的时空。那么如何打破课堂预约，把舞台让位于学生，让语文课堂在动态中演绎别样精彩，成为我们广大语文教师共同关注的话题。对此笔者有几点拙见，以求教于同行。
　　
　　一、培养学生的自主性，创设有生命力的教学氛围
　　
　　新课程标准的基本理念是“以发展为本”，这就肯定了学生的主体地位，学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者。教师不再是课堂的主宰，而是一名引导者、组织者。那么如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，发挥他们的内在潜能，为形成良好的课堂互动创造条件呢?
　　
　　1.激发兴趣，培养学生自主学习的能力
　　瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动学习的人，所教的东西能吸引儿童兴趣，符合他们的需要，才能促进他们的发展。”布鲁纳也强调：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”由此可见，兴趣是学生最好的老师，也是推动学生自主学习的内部动力。在课堂上，激发学生的兴趣显得尤为重要，只有这样，才能使学生积极主动地投入学习并乐于学习，真正成为学习的主人。因此，教师应根据学生的心理特征，用兴趣的火种去点燃其思维的火花，这是促使学生积极主动学习的关键。同时，教师要采用灵活多变的组织形式、行动活泼的学习方式、及时全面的鼓励手段，让学生的个性在学习中得到张扬。这样，学生在学习过程中会产生强烈的求知欲望，产生要弄清未知的心理需求，从而为课堂形成良好的互动效应创造条件。
　　
　　2.以表扬促信心，创设良好的互动氛围
　　戴尔·卡耐基说：“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏，经常赞赏表扬学生，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信力，激活学生的潜能，是促进学生进一步提高和发展的强心剂。”莎翁那句极富有启示性的话我们应牢记在心：一回的鞭策还不曾使马儿走过一亩地，温柔的一吻早已使它驰过百里。只有消除了学生的胆怯、畏惧与依赖心理，才能让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想，真情对话，这样的课堂是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获到意想不到的惊喜。
　　
　　二、艺术性的提问是课堂互动的助推器
　　
　　大教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端”，钱梦龙先生也说过：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花”。可见，课堂提问之于教学的价值远远不在于形式上的热闹。语文课堂教学要想达到真正的动态平衡，适时适度而且富有艺术技巧的提问，是促进师生互动交流的重要方式，不仅能够诱发学生的积极思维，而且是巩固和加强学生对所学知识深入理解的重要手段。因此，教師的提问，必须要把握时机，选好对象，讲究策略和技巧。
　　
　　1.设疑新颖，激发情趣
　　好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养有意注意力和自主学习意识。因此，课堂发问要讲究方式，注意提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，谋求新意达到激发情趣的目的，切忌问题平平淡淡，老调重弹。
　　
　　2.问题设计要紧扣重点，面向全体学生
　　课堂提问要紧紧围绕课堂重点和难点进行，否则就会舍本逐末，片面追求所谓课堂气氛，不能很好地实现教学目标。另外，因学生智能水平各异，教师设计问题要由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋。如果只偏重几个学生，多数学生干瞪眼，这样既不利于调动全体学生的积极性，又不利于组织教学。
　　
　　三、回归生活亮精彩，源头活水汩汩来
　　
　　“语文来自生活”，在课堂教学中展现给学生的课文，都是作者从生活中体验得来的。语文学科的特点决定了语文不能仅仅靠课堂来完成，必须以课外活动为依托。叶圣陶先生说“课本只是个例子”，教师应把“例子”讲解分析得明晰透彻，但如果不让学生去接触生活实际，不去从生活中挖掘大量鲜活的知识，那么学生不可能把所学的知识迁移为能力。
　　新课标也指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”所以，教师不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，让语文课回归生活。在课堂教学中要善于捕捉生活，把语文课提升为生命的殿堂。语文课堂是师生生活的一部分，再现的是师生真实而自然的生活情景，在生活化了的语文课堂中，学生能结合自身的生活实际谈感想，教师设计的问题也会紧扣生活的本位，那么课堂就会出现许多真实的生成，在动态生成的语文课堂就能焕发师生的生命活力。
　　由此可见，在课堂教学中，教师应充分发挥学生的学习积极性，鼓励学生大胆否定，大胆质疑，大胆想象；应该以动态生成的眼光看待课堂教学活动；应该将无法预料的变化看成是教育的灵感和契机。这样的教学不拘泥于理论、经验和程式，追求灵活、跃动与自然，教师也可以灵活地调整，生成新的、超出原计划的教学流程，也就是延伸教案，超越教案，使课堂处于螺旋式上升和阶梯式推进的过程中，以满足学生自主学习的需要，那么，在语文课堂教学中，定会开创内容充实、形式鲜活、意蕴丰富、潜力勃发的课堂新局面。