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摘要：实验是实施高中化学教学的有效形式，因为高中化学是以实验为基准，教师有效借助实验能激发学生的学习兴趣，有利于巩固学生已学的知识，帮助学生掌握相关概念与原理，进而在挖掘学生能力的基础上，推动学生化学素养的形成。基于此，本文结合教学实践，探究了在高中化学实验教学中培养学生探究思维的策略，旨在为实验教学提供新思路。
关键词：探究思维;实验教学;高中化学
引言：核心素养下，在高中化学教学中制定有效教学策略已经成为了高中化学教师培养学生探究能力的根本方式.众所周知，高中化学既属于逻辑性较强的学科，也属于实验性较强的学科，所以教师应基于自制教具、化学实验以及网络化教学模式培养学生的探究能力.本文将根据上述思路探究培养学生探究能力的相关策略.
1高中化学教学中存在的问题
1.1实验教学的落实力度不足
很多学校以及教师在化学实验方面，重视度有待提升。现阶段化学在高考中是重要科目，同时有一定的学习难度，对高中生的思维能力以及创新能力，都有一定的考验。化学实验是锻炼高中生化学知识理解以及应用的重要方式，很多教师则是没有意识到这一点。很多化学实验要花费一定的时间以及精力，为了节约课时，教师没有安排学生亲身操作，用演示实验或者播放视频录像的方式，虽然有一定的作用，但是对学生实践能力并没有起到锻炼的作用。
1.2实验器材设备不足
很多学校因为思想观念以及经济方面的因素，在化学实验方面，没有提供充足的场地以及器材支持。这样导致很多的大型实验，以及一些需要小组开展的实验，都无法进行。对于学校来说，很多时候重视校内设施的建设，忽视了实验器材的更新，一些实验器材已经使用很多年，无法支持所有学生进行亲身操作。实验材料方面也是如此，化学实验药品会不断消耗和过期，这些也是需要学校进行更新的，若是这些硬件设施的支持不足，化学实验教学也难以正常开展。
1.3探究性实验占据比例小
在化学课中实验内容占比是比较多的，实验分成演示实验以及探究实验两种类型，很多教师为了保持教学进度，进行了一些演示实验，但是探究实验则是明显数量不足，这样学生缺少实验探究方面的锻炼和实践经验，导致在化学实验方面，能力始终得不到提升。
2高中化学教学中学生实验探究能力的培养策略
2.1紧抓实验双基知识复习
长期教学工作证明：无双基就无能力而言，实验双基主要内容有：反应机理、发生器件类型、收集方式、废气处理工艺、实际运行步骤及注意事项。双基教学主要特点就是采用讲座式和培训式，通过由专业教师为学生介绍所需要讲解的实验原理与方法，使得大部分的学生都熟悉了基本理论，并用这些基础理论为依据来指导以后进行的实验。同时要进一步加强教育培养，使得学生认真掌握了各种设备或者方法、及其可能产生该实验现象的各种因素，思考一些与该实验有关的问题，尽可能用其他设备或者方法去完成相同或者类似实验，培养他们从不同的视角来思考这些问题，进行了发散性逻辑思维的培养和训练，以增强学生的自主探索能力。
2.2借助观察性实验探究，吸引学生注意力
观察实验使学生更加熟悉不同的实验设备，了解实验设备的正确操作，看到化学现象。教师可以介绍一些学生非常感兴趣的话题，以提高学生对化学原理和化学性质的理解。提高学生对化学实验的新认识。并对实验过程有更好地理解和应用实践技能。教师可以融合实验过程，鼓励学生参与实验操作，更真实、全面地体验不同仪器的使用和功能，创造更深的记忆。高中化学课从里到外，基本上每个部分都有一个由里到外的实验。结合各部分内容，向学生展示各种不同的工具和仪器，鼓励学生参与集体探索，培养学生在实验操作中的学习能力。
比如对“化学反应中的能量变化”展开学习，教师可以介绍一些实验操作，安排学生观察能量的变化，了解不同设备的功能和用途。指导教师可以设计一个实验：在烧杯中加入20克研磨的氢氧化钡结晶粉末，将小烧杯放入装有三四滴水的准备好的玻璃杯中，然后加入约十克结晶粉末。立即地。在手术过程的帮助下，学生可以观察化学现象。此外，在实验调查中，让学生观察化学现象，分析玻璃瓶与烧杯的关系，提高学生的注意力。
2.3开展实验，培养学生思考探究能力
在新课程指导下的高中实验化学教学中，教师要根据学生的整体进步和实验特点，优化实验教学设计，结合高中化学本身的特点，合理丰富实验方法。具体来说，在实验教学方案中，化学教师要教会学生进行安全、适度开放的化学实验，通过实验培养学生的化学实验素养，帮助学生理解和记住化学知识。与更危险的化学实验一样，教育工作者需要以更合理和安全的方式进行演示。化学实验是证明化学理论知识的过程。如果将其与实验化学中的许多已知内容分开，则很难理解。只有通过化学实验，学生才能清楚地了解现象或化学物质的基本性质。因此，在高中化学教学中培养学生的技能，可以以化学实验为媒介，引导学生独立、协作地探索某些物质的性质，从而引导学生演示实验过程，得出正确的结论。
2.4重视自主操作，培养探究意识
在高中化学实验教学中，教师应该重视自主操作，让学生独立探究化学问题，并在动手实践中解决各种类型的问题，从而获得新知，以此让学生亲自参与，经历探究过程，进而深刻理解这些知识。
首先，教师可以基于课本上的探究素材，引领学生展开实验探究，以此培养学生主动动手的能力，让学生获得成长。
其次，教师可以结合本课教学主题，开放性的设置与实验操作相关任务，让学生在新型材料的引领下产生探究兴趣和探究意识，以此提高学生的思考能力，帮助学生掌握解决问题的技巧。如在教学人教版高中化学实验活动“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”时，为了有效培养学生的探究意识，激发学生的自主操作意识，教师可以借助多媒体图片呈现粗盐中的杂质，如氯化钙、氯化镁、硫酸钠等物质，并以此引发学生提出猜想：“要想去除这些杂质需采用何种方式？”从而让学生想到用化学沉淀法去除粗盐中的杂质。由此，教师可以创设情境，让学生帮助边区的贫困家庭制出精致的食用盐。这样一来，学生积极性高涨，通过查询资料等方式了解硫酸钠、氯化镁、氯化钙等杂质的去除方法，即需要分别加入氯化钡溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钙溶液，然后将生成的硫酸钡、氢氧化镁、碳酸钙沉淀过滤，再将过滤的滤液经过蒸发结晶，如此就能够去除杂质，得到精盐。随后，教师可以鼓励学生自由猜想，并结合自己的猜想进行实验操作，以完成盐溶液杂质的判断，并且运用除杂质的沉淀法去除杂质。
最后，为了将课堂真正还给学生，教师要将杂质去除环节全权交由学生，当学生发现粗盐中出现沉淀时，自己选择清除沉淀的方式，让学生真正经历探究过程，从而了解沉淀的去除方法，过滤蒸发结晶，进而使学生逐步养成探究意识。
结论：总之，在实验教学的过程中，要全面地引导让学生了解实验的基本原則，掌握各种实验设计的基础思路和操作方法，会制定一套具体的实验教学方案，并对各种实验结果的准确性进行评价和优化，不断地培养和提升广大学生的实验设计和评价的能力，不断提高化学实验教学质量。
参考文献：
关键词：探究思维;实验教学;高中化学
引言：核心素养下，在高中化学教学中制定有效教学策略已经成为了高中化学教师培养学生探究能力的根本方式.众所周知，高中化学既属于逻辑性较强的学科，也属于实验性较强的学科，所以教师应基于自制教具、化学实验以及网络化教学模式培养学生的探究能力.本文将根据上述思路探究培养学生探究能力的相关策略.
1高中化学教学中存在的问题
1.1实验教学的落实力度不足
很多学校以及教师在化学实验方面，重视度有待提升。现阶段化学在高考中是重要科目，同时有一定的学习难度，对高中生的思维能力以及创新能力，都有一定的考验。化学实验是锻炼高中生化学知识理解以及应用的重要方式，很多教师则是没有意识到这一点。很多化学实验要花费一定的时间以及精力，为了节约课时，教师没有安排学生亲身操作，用演示实验或者播放视频录像的方式，虽然有一定的作用，但是对学生实践能力并没有起到锻炼的作用。
1.2实验器材设备不足
很多学校因为思想观念以及经济方面的因素，在化学实验方面，没有提供充足的场地以及器材支持。这样导致很多的大型实验，以及一些需要小组开展的实验，都无法进行。对于学校来说，很多时候重视校内设施的建设，忽视了实验器材的更新，一些实验器材已经使用很多年，无法支持所有学生进行亲身操作。实验材料方面也是如此，化学实验药品会不断消耗和过期，这些也是需要学校进行更新的，若是这些硬件设施的支持不足，化学实验教学也难以正常开展。
1.3探究性实验占据比例小
在化学课中实验内容占比是比较多的，实验分成演示实验以及探究实验两种类型，很多教师为了保持教学进度，进行了一些演示实验，但是探究实验则是明显数量不足，这样学生缺少实验探究方面的锻炼和实践经验，导致在化学实验方面，能力始终得不到提升。
2高中化学教学中学生实验探究能力的培养策略
2.1紧抓实验双基知识复习
长期教学工作证明：无双基就无能力而言，实验双基主要内容有：反应机理、发生器件类型、收集方式、废气处理工艺、实际运行步骤及注意事项。双基教学主要特点就是采用讲座式和培训式，通过由专业教师为学生介绍所需要讲解的实验原理与方法，使得大部分的学生都熟悉了基本理论，并用这些基础理论为依据来指导以后进行的实验。同时要进一步加强教育培养，使得学生认真掌握了各种设备或者方法、及其可能产生该实验现象的各种因素，思考一些与该实验有关的问题，尽可能用其他设备或者方法去完成相同或者类似实验，培养他们从不同的视角来思考这些问题，进行了发散性逻辑思维的培养和训练，以增强学生的自主探索能力。
2.2借助观察性实验探究，吸引学生注意力
观察实验使学生更加熟悉不同的实验设备，了解实验设备的正确操作，看到化学现象。教师可以介绍一些学生非常感兴趣的话题，以提高学生对化学原理和化学性质的理解。提高学生对化学实验的新认识。并对实验过程有更好地理解和应用实践技能。教师可以融合实验过程，鼓励学生参与实验操作，更真实、全面地体验不同仪器的使用和功能，创造更深的记忆。高中化学课从里到外，基本上每个部分都有一个由里到外的实验。结合各部分内容，向学生展示各种不同的工具和仪器，鼓励学生参与集体探索，培养学生在实验操作中的学习能力。
比如对“化学反应中的能量变化”展开学习，教师可以介绍一些实验操作，安排学生观察能量的变化，了解不同设备的功能和用途。指导教师可以设计一个实验：在烧杯中加入20克研磨的氢氧化钡结晶粉末，将小烧杯放入装有三四滴水的准备好的玻璃杯中，然后加入约十克结晶粉末。立即地。在手术过程的帮助下，学生可以观察化学现象。此外，在实验调查中，让学生观察化学现象，分析玻璃瓶与烧杯的关系，提高学生的注意力。
2.3开展实验，培养学生思考探究能力
在新课程指导下的高中实验化学教学中，教师要根据学生的整体进步和实验特点，优化实验教学设计，结合高中化学本身的特点，合理丰富实验方法。具体来说，在实验教学方案中，化学教师要教会学生进行安全、适度开放的化学实验，通过实验培养学生的化学实验素养，帮助学生理解和记住化学知识。与更危险的化学实验一样，教育工作者需要以更合理和安全的方式进行演示。化学实验是证明化学理论知识的过程。如果将其与实验化学中的许多已知内容分开，则很难理解。只有通过化学实验，学生才能清楚地了解现象或化学物质的基本性质。因此，在高中化学教学中培养学生的技能，可以以化学实验为媒介，引导学生独立、协作地探索某些物质的性质，从而引导学生演示实验过程，得出正确的结论。
2.4重视自主操作，培养探究意识
在高中化学实验教学中，教师应该重视自主操作，让学生独立探究化学问题，并在动手实践中解决各种类型的问题，从而获得新知，以此让学生亲自参与，经历探究过程，进而深刻理解这些知识。
首先，教师可以基于课本上的探究素材，引领学生展开实验探究，以此培养学生主动动手的能力，让学生获得成长。
其次，教师可以结合本课教学主题，开放性的设置与实验操作相关任务，让学生在新型材料的引领下产生探究兴趣和探究意识，以此提高学生的思考能力，帮助学生掌握解决问题的技巧。如在教学人教版高中化学实验活动“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”时，为了有效培养学生的探究意识，激发学生的自主操作意识，教师可以借助多媒体图片呈现粗盐中的杂质，如氯化钙、氯化镁、硫酸钠等物质，并以此引发学生提出猜想：“要想去除这些杂质需采用何种方式？”从而让学生想到用化学沉淀法去除粗盐中的杂质。由此，教师可以创设情境，让学生帮助边区的贫困家庭制出精致的食用盐。这样一来，学生积极性高涨，通过查询资料等方式了解硫酸钠、氯化镁、氯化钙等杂质的去除方法，即需要分别加入氯化钡溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钙溶液，然后将生成的硫酸钡、氢氧化镁、碳酸钙沉淀过滤，再将过滤的滤液经过蒸发结晶，如此就能够去除杂质，得到精盐。随后，教师可以鼓励学生自由猜想，并结合自己的猜想进行实验操作，以完成盐溶液杂质的判断，并且运用除杂质的沉淀法去除杂质。
最后，为了将课堂真正还给学生，教师要将杂质去除环节全权交由学生，当学生发现粗盐中出现沉淀时，自己选择清除沉淀的方式，让学生真正经历探究过程，从而了解沉淀的去除方法，过滤蒸发结晶，进而使学生逐步养成探究意识。
结论：总之，在实验教学的过程中，要全面地引导让学生了解实验的基本原則，掌握各种实验设计的基础思路和操作方法，会制定一套具体的实验教学方案，并对各种实验结果的准确性进行评价和优化，不断地培养和提升广大学生的实验设计和评价的能力，不断提高化学实验教学质量。
参考文献：
[1]杨晓莉.近五年高考化学实验题的研究对金昌市化学实验教学改革的启示《华中师范大学硕士论文》-2016
[2]杨娥英.关于提高化学教学效果的探讨《科技资讯期刊》[J]-2009
[3]田艳.构建高中化学教师教学发展共同体实践研究《华中师范大学硕士论文》-2018