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【摘 要】 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年开始在我国兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读目的在于让学生多样性地阅读文章，它遵循着新课程改革的发展规律，由教师主导完成，是教学方式一个新的途径。为了完成群文阅读教学目标，教师要选择好阅读的文章，根据阅读内容及其他教学条件，设计好相应的阅读教学活动，使学生能有效的完成群文阅读任务。全面提高学生的语文素养和转变学生从过去的由老师教、学生被动学，到学生主动学。作者在教学实践中，总结归纳了一些经验和心得，供同仁参考。
【关键词】 小学生 群文阅读 教学 方法
一、提高对群文阅读的认识是教好群文阅读的前提
一是群文阅读会对小学语文教和学的方式产生深远影响。教学改革不是对过去传统的教与学的单纯改革，而是对教和学的一种双向的改革。意味着教学化被动为主动。小学语文教师需要改变全面灌输的教学方式，把阅读的时间更多地留给小学生，让小学生成为学习的主体，让小学生自主学习、自主阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读能力。学会阅读，学会学习是小学语文的教学的基本要求。教师布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，教师不能讲太多。小学生阅读完以后，教师也不能有太多的谈论和过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习和理解、消化。教师只要明确教学目标，抓住重点，把握难点，敢于舍弃，敢于放手。二是群文阅读将促进小学语文教师素质和能力的提高。每一次的教学变革必然考验教师的应变能力、学习能力和教学能力。以往语文教学中教师采用的是较为保守的阅读教学模式，而现在的小学教学目标要求教师充分考虑群文阅读的长处和优势，自然而然地对传统单篇文章教学的部分细化目标进行新的取舍，没有再对字词等目标做具体要求，主要考虑阅读教学中读什么学什么的问题，重点在于与学生一起实践阅读过程，营造了纯正的阅读氛围。小学生与教师不在乎传统的课堂目标、问题压力，尽情享受阅读之中，小学生阅读效果反而会更佳。三是让小学生成为群文阅读的主人。群文阅读，既可以增加单位教学时间内学生的阅读量，培养了学生独立解决问题的能力，更丰富了在一定主题关联下的阅读内容，能全面地训练学生信息收集处理能力，深入讨论文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了有利的条件。而教师在教学中，则充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色定位。
四是群文阅读最大的优势可以让小学生学会举一反三，加深对文章主题的理解。比如，一次群文阅读的文章相对较多，所以呈现给学生的时候应该是有层次感的。看似无序的文章组合，还会给予小学生一点压力，导致小学生对学习产生排斥。教师在文章排序时最好由浅入深、循序渐进，呈现出来的阅读材料有层次，让小学生容易学习。
二、群文阅读在教学实践中需要采取的方法
一是面对不同的群文阅读文章，材料的提取是十分重要的，不同年级的小学生，有针对性地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势。群文阅读教学中，实现纯真、多角度、全方位的语文素养的培养。群文阅读教学，也使教师有了选择阅读材料、组合阅读材料、呈现阅读材料的自主权。一般的原则：以文章的内容、体裁、作者人文和语言形式以及表达方式上多角度、多层次地进行科学的搭配，注重整体效果和文章层次性。让学生更好地进行群文阅读，在语文素养的积累上更轻松。只是在文章组合数量上不要选择太多，三四篇文章小学生完全能够消化，也能满足教学要求。
二是群文阅读主题的开发。现行语文教材的每一个单元都有一个主题，那么教师在群文阅读教学时，可以按照单元进行开发，以教材的主题为基础，进行补充或扩展，让小学生能从多方位多角度去认识该单元的主体。此外，教师还能够自主开发提炼意义深刻又不同寻常的主题，这样的主题可以让小学生有新奇感，促进小学生的好奇心和求知欲，还可以开阔小学生视野，增长小学生知识。
三是群文阅读要由易到难，循序渐进地开展。为了使小学生能够充分理解文章，教师就应注重文章顺序和结构、难易程度將它们进行分类筛选，通过先易后难、结构先简单后复杂的顺序讲解文章，先用学生容易理解的文章为学生打下阅读基础后，再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等。
四是擅长运用多样方式指导学生群文阅读。语文教师要根据读物内容的不同，大胆引导小学生运用多种多样的方式去阅读。例如，精读、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读不能局限地要求小学生“朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读，交叉运用，互相补充，互相促进。四是坚持让学生独立去阅读。小学生在进行群文阅读时，如果遇到了不明白不理解的地方，语文教师不必急于帮助去释疑，要敢于让小学生独立自主阅读，让小学生自己亲自查阅资料或者自己主动去请教他人来解决问题。这样坚持下去，小学生的知识量和阅读能力会有飞跃式的提高。
五是鼓励小学生课外阅读。很多小学生的阅读是没有计划的，而随性的，只要有时间了就可以阅读，有益无害的书籍都可以拿来阅读，只要阅读都会有所进步。教师要引导学生制定合理的阅读目标，小学生的阅读量应该在一百万字左右，为了完成阅读任务，教师可以引导小学生将学期大阅读目标划分成月小目标，最后细化到每天的量，让学生养成每天阅读的好习惯。
结束语
将小学生群文阅读应用于小学语文阅读教学之中，不是单纯地多读几篇文章，而要发挥群文阅读的价值，目的在于让小学生对阅读的产生兴趣，端正阅读的态度，让小学生学会阅读的方法，全面提高小学生的阅读能力，从而提高对语文学科学习兴趣和积极性，进而实现小学生综合素质的全面发展。
参考文献
[1] 张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（02）.
[2] 张彪.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].教书育人，2016（10）.
[3] 李婷婷.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].中华少年，2016（17）.
群文阅读目的在于让学生多样性地阅读文章，它遵循着新课程改革的发展规律，由教师主导完成，是教学方式一个新的途径。为了完成群文阅读教学目标，教师要选择好阅读的文章，根据阅读内容及其他教学条件，设计好相应的阅读教学活动，使学生能有效的完成群文阅读任务。全面提高学生的语文素养和转变学生从过去的由老师教、学生被动学，到学生主动学。作者在教学实践中，总结归纳了一些经验和心得，供同仁参考。
【关键词】 小学生 群文阅读 教学 方法
一、提高对群文阅读的认识是教好群文阅读的前提
一是群文阅读会对小学语文教和学的方式产生深远影响。教学改革不是对过去传统的教与学的单纯改革，而是对教和学的一种双向的改革。意味着教学化被动为主动。小学语文教师需要改变全面灌输的教学方式，把阅读的时间更多地留给小学生，让小学生成为学习的主体，让小学生自主学习、自主阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读能力。学会阅读，学会学习是小学语文的教学的基本要求。教师布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，教师不能讲太多。小学生阅读完以后，教师也不能有太多的谈论和过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习和理解、消化。教师只要明确教学目标，抓住重点，把握难点，敢于舍弃，敢于放手。二是群文阅读将促进小学语文教师素质和能力的提高。每一次的教学变革必然考验教师的应变能力、学习能力和教学能力。以往语文教学中教师采用的是较为保守的阅读教学模式，而现在的小学教学目标要求教师充分考虑群文阅读的长处和优势，自然而然地对传统单篇文章教学的部分细化目标进行新的取舍，没有再对字词等目标做具体要求，主要考虑阅读教学中读什么学什么的问题，重点在于与学生一起实践阅读过程，营造了纯正的阅读氛围。小学生与教师不在乎传统的课堂目标、问题压力，尽情享受阅读之中，小学生阅读效果反而会更佳。三是让小学生成为群文阅读的主人。群文阅读，既可以增加单位教学时间内学生的阅读量，培养了学生独立解决问题的能力，更丰富了在一定主题关联下的阅读内容，能全面地训练学生信息收集处理能力，深入讨论文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了有利的条件。而教师在教学中，则充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色定位。
四是群文阅读最大的优势可以让小学生学会举一反三，加深对文章主题的理解。比如，一次群文阅读的文章相对较多，所以呈现给学生的时候应该是有层次感的。看似无序的文章组合，还会给予小学生一点压力，导致小学生对学习产生排斥。教师在文章排序时最好由浅入深、循序渐进，呈现出来的阅读材料有层次，让小学生容易学习。
二、群文阅读在教学实践中需要采取的方法
一是面对不同的群文阅读文章，材料的提取是十分重要的，不同年级的小学生，有针对性地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势。群文阅读教学中，实现纯真、多角度、全方位的语文素养的培养。群文阅读教学，也使教师有了选择阅读材料、组合阅读材料、呈现阅读材料的自主权。一般的原则：以文章的内容、体裁、作者人文和语言形式以及表达方式上多角度、多层次地进行科学的搭配，注重整体效果和文章层次性。让学生更好地进行群文阅读，在语文素养的积累上更轻松。只是在文章组合数量上不要选择太多，三四篇文章小学生完全能够消化，也能满足教学要求。
二是群文阅读主题的开发。现行语文教材的每一个单元都有一个主题，那么教师在群文阅读教学时，可以按照单元进行开发，以教材的主题为基础，进行补充或扩展，让小学生能从多方位多角度去认识该单元的主体。此外，教师还能够自主开发提炼意义深刻又不同寻常的主题，这样的主题可以让小学生有新奇感，促进小学生的好奇心和求知欲，还可以开阔小学生视野，增长小学生知识。
三是群文阅读要由易到难，循序渐进地开展。为了使小学生能够充分理解文章，教师就应注重文章顺序和结构、难易程度將它们进行分类筛选，通过先易后难、结构先简单后复杂的顺序讲解文章，先用学生容易理解的文章为学生打下阅读基础后，再阅读较复杂的文章，训练学生的阅读能力，进一步促进学生的思考能力和语言组织能力、表达能力等。
四是擅长运用多样方式指导学生群文阅读。语文教师要根据读物内容的不同，大胆引导小学生运用多种多样的方式去阅读。例如，精读、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读不能局限地要求小学生“朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读，交叉运用，互相补充，互相促进。四是坚持让学生独立去阅读。小学生在进行群文阅读时，如果遇到了不明白不理解的地方，语文教师不必急于帮助去释疑，要敢于让小学生独立自主阅读，让小学生自己亲自查阅资料或者自己主动去请教他人来解决问题。这样坚持下去，小学生的知识量和阅读能力会有飞跃式的提高。
五是鼓励小学生课外阅读。很多小学生的阅读是没有计划的，而随性的，只要有时间了就可以阅读，有益无害的书籍都可以拿来阅读，只要阅读都会有所进步。教师要引导学生制定合理的阅读目标，小学生的阅读量应该在一百万字左右，为了完成阅读任务，教师可以引导小学生将学期大阅读目标划分成月小目标，最后细化到每天的量，让学生养成每天阅读的好习惯。
结束语
将小学生群文阅读应用于小学语文阅读教学之中，不是单纯地多读几篇文章，而要发挥群文阅读的价值，目的在于让小学生对阅读的产生兴趣，端正阅读的态度，让小学生学会阅读的方法，全面提高小学生的阅读能力，从而提高对语文学科学习兴趣和积极性，进而实现小学生综合素质的全面发展。
参考文献
[1] 张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（02）.
[2] 张彪.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].教书育人，2016（10）.
[3] 李婷婷.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].中华少年，2016（17）.