一部好的电影，不仅要有引人入胜的“序幕”，扣人心弦的“情节”，还要有高潮迭起的“终曲”，以达到前后浑然一体的美妙境界，才能深深打动观众的心，才能使观众百看不厌。一节好课也是如此，只要教师独具匠心地创设，让课堂变得妙趣横生，才能激发学生的学习欲望，让学生情不自禁地参与学习活动，并内化为学习动机。最近，笔者有幸听了一位教师上了一节《可能性》，听后，对这方面感触颇深。现摘录这节课的几个精彩片段，愿和大家再次欣赏，且作一点抛砖引玉的反思。
　　
　　片段欣赏
　　
　　一、引人入胜的“序幕”
　　师：同学们，今天老师给你们讲一个小故事，想听吗?
　　生：(很兴奋，都说想听)
　　师：古时候，有一位糊涂的县官，因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的李四抓了起来，在审问时，他对李四说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚签上写着‘死’字，另一枚签上写着‘生’字，你抽到哪一枚签，就判你什么。”同学们，如果让李四来抽签的话，会出现怎样的结果呢?
　　生：(争着说)李四可能会抽到“生”字签，也可能会抽到“死”字签。
　　师：也就是说，李四抽签的结果有两种可能，但一心想害死李四的师爷却在两枚签上都写着一个“死”字。同学们，如果再让李四来抽签的话，结果又会怎样呢?
　　生：(群情激愤地说)李四抽到的一定是“死”字的签了。
　　师：那也就是李四要想抽到“生”字的签是……
　　生：(接着说)不可能。
　　师：看来李四是死定了，幸亏李四的一位朋友把这个消息告诉了他，第二天，县官在审堂时，让李四抽签，李四抽了一枚签，并连忙把抽到的签吞到了肚子里。县官只好打开另一枚签，发现上面写着“死”字，以为李四抽到的是“生”字签，就只好把李四放了。
　　生：(都会心的笑了)
　　师：今天老师就和同学们一起来探讨“可能性”这个数学问题。
　　(板书：可能性)
　　
　　二、扣人心弦的“情节”
　　师：同学们，下面我们进行一个摸奖活动。(教师出示摸奖用的盒子，还有奖品)今天老师给你们带来了摸奖的盒子和奖品，你们只要能从这个盒子里摸到红、黄、绿这三种颜色中的任何一种球，就可以得到一份奖品，谁想试一试?
　　(教师选出三名学生，每位学生依次摸了三次，都没有摸出红、黄、绿这三种球中的一种。)
　　师：刚才这三位同学上来都没有摸到红、黄、绿色球，你们知道为什么吗?
　　生：里面根本没有这三种颜色的球。
　　师：对，盒子里不仅没有，而且全都是蓝色的。(打开盒子给学生看)那么继续让你们摸，又会出现什么情况?
　　生：一定摸出蓝色球。
　　师：对，从全是蓝色球的盒子里摸一个一定是蓝色的。(板书：一定)而要想摸红、黄、绿这三种颜色球中的一种是……
　　生：(接着说)不可能的。
　　师：仅仅是不可能摸到这三种颜色吗?
　　生：不可能摸出除了蓝色以外的任何颜色。
　　师：对，从中不可能摸出除了蓝色以外的任何颜色。(板书：不可能)那你们也就是不可能得到奖品。你们觉得这样公平吗?
　　生：不公平。
　　师：那该怎么办?
　　生：改为能摸出蓝色球就有奖品。
　　师：我能同意这种摸法吗?
　　生：在盒子里放进去这三种颜色球。(教师按学生说的放进这三种颜色的球，并摇一摇盒子)
　　师：现在谁想摸?
　　师：(请一生上来，在摸之前问)猜猜看，他现在如果从盒子里摸出一个球，会中奖吗?
　　生：他可能中奖，也可能中不了奖。
　　师：为什么?
　　生：因为盒子里有红、黄、蓝、绿这四种颜色的球。
　　师：对，盒子里有红、黄、蓝、绿这四种颜色，红、黄、蓝、绿都有可能被摸出，因此他可能中奖，也可能中不了奖。(板书：可能)下面我们就来看看他的运气了。
　　三、高潮迭起的“终曲”
　　在临下课的前5分钟，教师模仿《幸运52》设计一个“抢答游戏”环节。
　　师：下面我们做一个抢答游戏，游戏规则是：按老师说的话，让你们猜一猜这个人是谁，老师每说一句话，你就可以进行抢答一次，谁最先猜中就能得到一份奖品。请认真听：这个人是我班的一名同学；
　　生：吴旷阳……(在老师还没说完就有学生马上说出其他几个同学的名字)
　　师：根据老师说的话你能确定就是他吗?
　　生：不能。
　　师：那你该用哪个词说?
　　生：他可能是我们班57个同学中的一个。
　　师：请接着听：他是我班的小组长；
　　生：他可能是庄亚姿(女)、吴晶馨(女)、林敬羡(男)、吴敬杰(男)。(学生抢着举手说)
　　师：他是一位男同学；
　　生：他可能是林敬羡，也可能是吴敬杰；不可能是庄亚姿和吴晶馨。(学生抢着说，课堂气氛十分活跃)
　　师：请再接着听：他姓林；
　　生：他一定是林敬羡。(生几乎异口同声地说)
　　教师每句话说完，下面的学生都抢着举手回答，高潮迭起。
　　
　　反思
　　
　　一、引人入胜的“序幕”——激发学生的学习兴趣
　　一个好的开头，往往蕴育着成功。一堂课好的“序幕”如同“吸铁石”，可以一下子把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入“角色”，为后面成功进行教学奠定心理、认知、情感等方面的良好基础。
　　课始，教师能充分开发知识自身的趣味，根据学生的心理特点和已有的知识经验，独辟蹊径，巧妙地将学生喜欢的“听故事”引入课堂，激发学生的兴趣，扣住了学生的心弦，在故事的展开中很自然地让学生初步感知了“一定”、“不可能”、“可能”，使学生在不知不觉步入这节课所学习的内容。教者这一别出心裁的设计，使学生在较短的时间内产生学习数学的欲望与内在的动力，收到了事半功倍的教学效果。
　　
　　二、扣人心弦的“情节”——增强学生的学习兴趣
　　一堂课不仅要有引人入胜的“序幕”，更要有扣人心弦的“情节”，只有“情节”更精彩、余味无穷，才能把学生的注意力引向深入，使之积极投入到新知识的探究中，让学生在探究中没有丝毫有“累”的感觉，把兴趣的培养贯穿于整个教学过程。
　　课中，教师能根据小学生好动、好奇的心理特征，充分挖掘教学内容，把学生喜闻乐见的“摸奖活动”引入课堂，用活动的形式创设一个宽松、开放的学习环境，使学习中的知识点转化为学生课堂的兴趣点，进而牢牢地吸引住学生的注意力，增强学生的学习兴趣，使学生很快地进入到探究新知的学习状态中，对探究新知跃跃欲试。通过“摸奖活动”，不仅丰富了学生的感性经验，而且自然引出了“一定”、“不可能”、“可能”这三个数学用语，进一步让学生感受到它们的产生与形成过程，促进了学生对知识的主动构建。这样教学，寓教于趣，寓学于趣，趣在活动中，唤起学生的强烈求知欲，从而有利于学生对新知识的消化与吸收。
　　
　　三、高潮迭起的“终曲’——保持学生的学习兴趣
　　只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维活动。因此，一堂课精彩的“终曲”如同“压轴戏”，可以把课堂气氛再度推向高潮，让学生保持继续探索的兴趣和积极的情感，并在其情感的驱使下进行新的认知活动。
　　课尾是学生注意力最容易分散、学习效率比较低的时候。在此时，教师巧妙的将练习内容蕴含于“抢答”游戏中，使原先枯燥、单调的练习过程转化成学生非常感兴趣的“游戏”内容，学生个个跃跃欲试。通过这个抢答游戏，不仅将本节课的内容得以升华，而且将学生的参与热情推到极点，学生的知识被激活，思维被激发，情感被激励，取得“课虽终，趣未尽、思不止”的效果。这样的课堂又何愁不高潮迭起、精彩纷呈呢!
　　兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。这三个片段，教者都能在“趣”字上下功夫，充分调动学生学习的积极性，是这节课的一大亮点。随着新课程改革不断深入的今天，如果我们的教师都能在教学的“趣”上做些文章，使我们的学生在玩中学、趣中练，这样，才会是课伊始、趣已生，课结束、趣犹存。从而做到：“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。
　　(责任编辑：张华伟)