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在课堂教学过程中，教师要常常对学生的回答表示肯定、赞扬，或指出其价值，或指出思考的方向，以利于下一个环节的学习。这便是语文教学过程中对学生课堂答问的评价和调控。
教学中我发现学生的课堂回答有不少通病：发言条理不清者有之；答不完整，照本宣读者有之；只说大概，缺乏深刻领会者有之；缺乏主见，人云亦云者有之。这些都反映了学生回答问题的质量不高。对此情况，教师应及时调控、点拨、指导，加强训练。不要因为回答有误或不合要求而妄加指责或置之不理；不要为了鼓励学生，不分正误，一律肯定；也不要不分学生基础，一律较高要求，轻易换人回答；更不能对作答的结果模棱两可，轻易放过。如果同一问题有多种答案时，只要合理，不强求统一在一种答案之中，必要时可引导学生选择最佳答案。
在课堂教学中，由于教材内容不同，教师或学生所提问题不同，加之学生的基础不同，答问中呈现千变万化的态势那是必然的。学生答问时“卡壳”在所难免，关键是教师怎样正确对待“卡壳”的情况，并进行调控和点拨。
对课堂答问的调控，常出现以下两种不利于学生自主学习和发挥主体作用的倾向。一是手握标准答案，学生回答不到标准答案要求，则一味追问到底；二是越俎代庖，学生答不出，教师自问自答。归根到底，这两种教法都未能处理好课堂教学中师生之间的关系。在新型课堂中，学生是学习主体，教师应是学生学习的指导者和朋友。教学中，教师对学生的学习不仅应该及时调控，而且要努力提高自己的调控艺术。
我在教学实践中摸索到了几种可行的调控措施。
一、指导多读，读中理解
有相当一部分“卡壳”问题是由于问答时机不当而出现的，教师一提问就要求学生作答，或是当学生初读一遍课文后，就希望他们给出满意的答案。这种“卡壳”不仅难免，而且很多。根据我的体会，在答问之前，让学生反复自读课文，思考答题内容，许多问题就能自行解决，反馈时“卡壳”的现象大量减少。因此，给学生充裕的阅读时间，是解决“卡壳”的重要举措。例如：《再见了，亲人！》一文中有个成语“雪中送炭”，起初，学生对这个词语的意思不太了解。我就引导学生联系上下文反复读，借以揣摩成语的意思，并通过词语的理解体会出朝鲜老大娘对志愿军的深情。这样，学生不仅读懂了这个词语的意思，而且读出了兴味，读出了方法。又如教《海龟下蛋》一文时，我提出这样一个问题：“海龟为什么在上岸时‘慢慢腾腾’呢？”学生一时答不出来。此时，我提示他们联系上下文再读课文，找到相关句子并反复诵读。果然，学生找到了关键语句“它那笨重的身体，在沙滩上留下了一条深深的痕迹”，“已经下了不少蛋了”等，就体会到那是“蛋多体重”的缘故。
二、指示路标，教给方法
在学生思路不畅或出现偏移时予以适时的点拨，也是一种重要的调控方法。叶圣陶老先生曾说过：“教是为了达到不需要教的境界。”语文教学必须注意教学生规律和方法。我在教《小珊迪》这篇课文时，由于第一段由许多节组成，概括段意时，许多学生没说完整。因此我设计了“谁在什么地方（或什么时间）干什么？结果怎样？”这样一个句式让学生来练习概括段意。教师示范后，学生在概括第二段段意时，顺利掌握了这种方法，说得不仅流利而且完整。又如在教学《大森林的主人》一课时，我让学生自己先尝试概括小节写作的思路与方法，然后得出节意。他们经过小组讨论，将问题分为 “碰到什么困难？”“我们怎样解决？”等若干个小问题，通过回答小问题，再概括段意，结果一举成功。
三、铺设台阶，降低坡度
在《捞铁牛》这篇课文的教学中，学生对“为什么说怀丙是当时出色的工程家”这个问题难以把握。为了使学生弄清题意，我设计了三个问题：为什么说怀丙是工程家？为什么说怀丙是出色的工程家？为什么说怀丙是当时出色的工程家？铺了这样三个台阶，坡度减小了，学生沿阶而上，带着问题认真阅读课文，找到能作出“怀丙是当时出色的工程家”这个判断的依据，经过分析、概括后抓住了回答这个问题的要点。
四、情境提供，开启思路
有时是因为提问比较突然，学生思路一下子转不过弯来，有些问题一时答不上来，此时教师若能提供解决问题的情境，就可以使学生茅塞顿开。如《杏儿熟了》一文中，有这样一句话：“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。”这句话的含义较深刻，学生初读时只能从字面上去理解。为了帮助学生更好地理解句子的意思，我便创设了这样一个情境：当你有好多好吃的东西，好玩的玩具，在伙伴面前，你会怎样做呢？学生畅所欲言，有的说：“我会把这些东西分给最要好的朋友。”有的说：“我把这些东西分给所有的伙伴们，让他们一块儿来分享。”后一位同学的发言很精彩，我趁势引导：“好的东西要让大家一块儿分享，要让大家共同享受生活的快乐。奶奶的这句话正包含了这样的意思。”这样一来，学生顿时豁然开朗。
五、将错就错，以曲求直
在教古诗《江上渔者》时，我提出问题：“‘但爱鲈鱼美’的‘但’是什么意思？”学生不假思索地说是“但是”，我将错就错，将这句话解释为：“在江边来来往往的人，但是喜欢鲈鱼味道的鲜美……”并加重“但是”语气，学生听来别扭，这样就容易甄别正误了。
当然，在不少情况下，学生回答问题“卡壳”是由于心里紧张，教师应该给学生充裕的读书思考的时间，学生回答不出，教师应该热情鼓励，用期待的目光和笑容消除学生紧张的情绪，用智慧的语言引发学生的灵感。
总之，要使学生的回答达到要求，教师要注意及时调控、应变，或点拨、或指导、或评价、或共同讨论，不断提高自己的调控艺术，使学生学有所得，促进学生思维能力与语言表达能力的提高。
教学中我发现学生的课堂回答有不少通病：发言条理不清者有之；答不完整，照本宣读者有之；只说大概，缺乏深刻领会者有之；缺乏主见，人云亦云者有之。这些都反映了学生回答问题的质量不高。对此情况，教师应及时调控、点拨、指导，加强训练。不要因为回答有误或不合要求而妄加指责或置之不理；不要为了鼓励学生，不分正误，一律肯定；也不要不分学生基础，一律较高要求，轻易换人回答；更不能对作答的结果模棱两可，轻易放过。如果同一问题有多种答案时，只要合理，不强求统一在一种答案之中，必要时可引导学生选择最佳答案。
在课堂教学中，由于教材内容不同，教师或学生所提问题不同，加之学生的基础不同，答问中呈现千变万化的态势那是必然的。学生答问时“卡壳”在所难免，关键是教师怎样正确对待“卡壳”的情况，并进行调控和点拨。
对课堂答问的调控，常出现以下两种不利于学生自主学习和发挥主体作用的倾向。一是手握标准答案，学生回答不到标准答案要求，则一味追问到底；二是越俎代庖，学生答不出，教师自问自答。归根到底，这两种教法都未能处理好课堂教学中师生之间的关系。在新型课堂中，学生是学习主体，教师应是学生学习的指导者和朋友。教学中，教师对学生的学习不仅应该及时调控，而且要努力提高自己的调控艺术。
我在教学实践中摸索到了几种可行的调控措施。
一、指导多读，读中理解
有相当一部分“卡壳”问题是由于问答时机不当而出现的，教师一提问就要求学生作答，或是当学生初读一遍课文后，就希望他们给出满意的答案。这种“卡壳”不仅难免，而且很多。根据我的体会，在答问之前，让学生反复自读课文，思考答题内容，许多问题就能自行解决，反馈时“卡壳”的现象大量减少。因此，给学生充裕的阅读时间，是解决“卡壳”的重要举措。例如：《再见了，亲人！》一文中有个成语“雪中送炭”，起初，学生对这个词语的意思不太了解。我就引导学生联系上下文反复读，借以揣摩成语的意思，并通过词语的理解体会出朝鲜老大娘对志愿军的深情。这样，学生不仅读懂了这个词语的意思，而且读出了兴味，读出了方法。又如教《海龟下蛋》一文时，我提出这样一个问题：“海龟为什么在上岸时‘慢慢腾腾’呢？”学生一时答不出来。此时，我提示他们联系上下文再读课文，找到相关句子并反复诵读。果然，学生找到了关键语句“它那笨重的身体，在沙滩上留下了一条深深的痕迹”，“已经下了不少蛋了”等，就体会到那是“蛋多体重”的缘故。
二、指示路标，教给方法
在学生思路不畅或出现偏移时予以适时的点拨，也是一种重要的调控方法。叶圣陶老先生曾说过：“教是为了达到不需要教的境界。”语文教学必须注意教学生规律和方法。我在教《小珊迪》这篇课文时，由于第一段由许多节组成，概括段意时，许多学生没说完整。因此我设计了“谁在什么地方（或什么时间）干什么？结果怎样？”这样一个句式让学生来练习概括段意。教师示范后，学生在概括第二段段意时，顺利掌握了这种方法，说得不仅流利而且完整。又如在教学《大森林的主人》一课时，我让学生自己先尝试概括小节写作的思路与方法，然后得出节意。他们经过小组讨论，将问题分为 “碰到什么困难？”“我们怎样解决？”等若干个小问题，通过回答小问题，再概括段意，结果一举成功。
三、铺设台阶，降低坡度
在《捞铁牛》这篇课文的教学中，学生对“为什么说怀丙是当时出色的工程家”这个问题难以把握。为了使学生弄清题意，我设计了三个问题：为什么说怀丙是工程家？为什么说怀丙是出色的工程家？为什么说怀丙是当时出色的工程家？铺了这样三个台阶，坡度减小了，学生沿阶而上，带着问题认真阅读课文，找到能作出“怀丙是当时出色的工程家”这个判断的依据，经过分析、概括后抓住了回答这个问题的要点。
四、情境提供，开启思路
有时是因为提问比较突然，学生思路一下子转不过弯来，有些问题一时答不上来，此时教师若能提供解决问题的情境，就可以使学生茅塞顿开。如《杏儿熟了》一文中，有这样一句话：“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。”这句话的含义较深刻，学生初读时只能从字面上去理解。为了帮助学生更好地理解句子的意思，我便创设了这样一个情境：当你有好多好吃的东西，好玩的玩具，在伙伴面前，你会怎样做呢？学生畅所欲言，有的说：“我会把这些东西分给最要好的朋友。”有的说：“我把这些东西分给所有的伙伴们，让他们一块儿来分享。”后一位同学的发言很精彩，我趁势引导：“好的东西要让大家一块儿分享，要让大家共同享受生活的快乐。奶奶的这句话正包含了这样的意思。”这样一来，学生顿时豁然开朗。
五、将错就错，以曲求直
在教古诗《江上渔者》时，我提出问题：“‘但爱鲈鱼美’的‘但’是什么意思？”学生不假思索地说是“但是”，我将错就错，将这句话解释为：“在江边来来往往的人，但是喜欢鲈鱼味道的鲜美……”并加重“但是”语气，学生听来别扭，这样就容易甄别正误了。
当然，在不少情况下，学生回答问题“卡壳”是由于心里紧张，教师应该给学生充裕的读书思考的时间，学生回答不出，教师应该热情鼓励，用期待的目光和笑容消除学生紧张的情绪，用智慧的语言引发学生的灵感。
总之，要使学生的回答达到要求，教师要注意及时调控、应变，或点拨、或指导、或评价、或共同讨论，不断提高自己的调控艺术，使学生学有所得，促进学生思维能力与语言表达能力的提高。