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韩愈的《师说》写道：师者，所以传道、授业、解惑也。所谓传道就是教给学生做人的道理。可见，从古至今，德育始终是教育之本。语文教学历来是思想品德教育的主渠道，是传统美德教育的重要的基础阵地。语文教育专家张健先生说：语文教育是人的教育，学作文首先要学做人。德育贯穿于语文教学的全过程，融于语文教学的各个环节。因为，语文课本的选文多文质兼美，或描写壮丽山川，或揭示人生哲理，或教你关爱他人……在语文教育中德育教育的题材无处不在。教师可采取多种形式，充分发挥语文教育的育人功能，进行德育教育。
一、课堂教学中的德育渗透
（一）充分利用作者介绍进行德育渗透
有些课文，除了作品所具有的进步思想外，作者的人格和人生经历也是对学生进行传统美德教育的素材。如教《闻官军收复河南河北》就不能不谈到作者。诗人杜甫虽一生屡遭劫难，但却始终怀有忧国忧民、推己及人、舍已为人的高风亮节。这正是我们每个人学习的榜样，教师应以此教育青年学生，以天下为己任，为振兴中华而发奋读书。
（二） 通过领悟文章思想感情进行德育渗透
“文章不是无情物”每篇文章的字里行间都充满了作者的思想感情，教师应指导学生在理解学习课文内涵的基础上口味、欣赏字、词、句、段、篇，促使学生德育、智育、美育和谐发展。
陆游的《示儿》诗饱含着诗人的爱国情怀，老师在介绍作者、时代背景时突出《示儿》是诗人一生9300多首诗歌中的最后一首，因而是“绝笔”，也是他的遗嘱。然后引导学生自学、朗读并思考诗人临终是最牵挂的是什么事？最大的愿望是什么？学生认为诗人最牵挂的是收复失地，统一国家，认为最大的愿望是盼儿家祭时报告收复失地的好消息，他的心情是悲痛、悲愤、遗憾的。教师进一步启发“难道仅仅是悲切吗？”一经点拨，学生立即补充说，诗人对收复失地、国家统一充满信心，即“王师北定中原是，家祭无忘告乃翁”。经过认真琢磨，学生体会到了这是一个临终的人热爱祖国、盼望统一的迫切心情，这是多么伟大的爱国主义精神啊。在理解的基础上指导学生细读、赏阅这首诗，激发了学生对诗人的崇敬之情和自身的爱国主义情怀。
（三） 利用课文分析进行德育渗透
课文中有些词语和句子，含义深刻，在全文起关键作用，理解了这些语句也就帮助理解了全文的主旨。如《挖荠菜》，开头提到“我”小时候很“馋”，这个“馋”字，不是挑吃挑喝的馋，而是指饥饿。作者正是通过这个“馋”字，写出“我”在解放前童年时代的悲惨遭遇，揭露了旧社会的罪恶，表达了希望年轻一代了解过去，珍惜现在，理解幸福含义的愿望。抓住关键词句进行剖析，既能加深学生对课文的整体把握，又能渗透思想教育。
（四） 通过写的技能训练进行德育渗透
没有思想，就没有好的立意，就写不出好文章。针对学生作文没什么思想甚至出现消极思想的现象，我在作文指导中时时提醒学生，立意要新颖，思想要健康，要写出自己的真情实感。为此，我搜集了大量资料并利用教材中的小资料，如鲁迅的遗嘱、老舍的《自传》以及闫若璩究根问底，谈迁为学著书等名人成长的故事，让学生们写读后感，写材料性论文。由此了解学生的思想，通过批语给予中肯的评价，扭转了立意上的不良现象，培养了学生积极、乐观向上的人生态度。
二、 注重日常生活中的德育渗透
合格的语文教师本身应兼备德、识、才、学四种素质，最重要的是德，要具有真善美三者兼备的高尚人格。在模仿能力很强而辨别能力差的中学生眼里，老师有着特殊的地位，学生常常把教师的思想方式、行为习惯和待人接物的态度样板化、理想化，并以此作为自己的行为准则、典范甚至是追求的目标。因此，教师要想善教，必先修身，以身立教，为人师表，言传身教。
言传是教育工作极为重要的部分。教师的语言修养如何，直接关系到教育效果的成败。如果说话不慎，或内容失误，或感情用事。或冷嘲热讽，或挖苦谩骂等，则是有百弊而无一利。它容易造成老师形象毁失，破坏师生关系，更重要的是会给学生造成精神创伤，影响教学效果。教师“传道、授业、解惑”都要以德服人，以情感人，以理服人。内容正确，语感充沛，语汇生动语法确切，语调抑扬顿挫的魅力语言，才能吸引学生，感染学生，才能使师生情感交融，课堂生动活泼，学生才能在愉悦的情境中获取知识，培养高尚的情操。
身正为范更有利于对学生实施教育。“身教胜于言教”这是许多优秀教育工作者的切身体验。对学生思想品德方面的教育，不光是靠口头说教所能完成的。教师如果能用自己的高尚情操熏陶学生，不仅能对学生产生潜移默化的教育作用，而且能直接证明教师言教的真实性和可能性。一名教师，不仅通过语言来教书育人，而且应该以身示范，把自己的品质、风貌展示在学生面前，做学生的榜样。这种无声的语言往往会超过有声的语言，它将深入到学生的思想、行为以至生活的各个方面。能够以身作则，注重身教的教师作风，是真实的、持久的、深刻的，对学生所产生的影响是难以估量的。
三、 通过开展课外活动进行德育渗透
让学生置身于富有感情色彩的情境之中，通过创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，进行德育渗透，使之受到感染和熏陶，培养道德情感。
语文教学实践告诉我们，没有学习知识压力的语文活动倍受学生的青睐，学生对此具有很高的热情。于是我对语文活动精心设计，取得了很好的德育效果。比如讲故事；开演讲会；结合课文写心得、谈体会；针对一些问题开展讨论或辩论；进行课本剧表演；参加学校组织的校园橱窗、黑板报、国旗下的讲话等活动；组织成立文学书法兴趣小组，学生通过对中外名著的广泛阅读，发现真善美，认识假恶丑。通过对作品的赏析和情感体味，达到陶冶情操，培养崇高理想，完善人格和美好品德的目的。
总之，只要教师认真留心，德育渗透的契机比比皆是，俯首可拾。只要树立教书育人的观念，认真钻研教材，采用多种形式，把德育附着于知识的讲授，能力的培养，技巧的训练之中，在教学中和日常中自然而然的渗透，让学生不感到是在接受思想教育，却会受到更深刻的思想教育，这样，语文教学定能收到古今相通、文道兼收、相得益彰的效果。
一、课堂教学中的德育渗透
（一）充分利用作者介绍进行德育渗透
有些课文，除了作品所具有的进步思想外，作者的人格和人生经历也是对学生进行传统美德教育的素材。如教《闻官军收复河南河北》就不能不谈到作者。诗人杜甫虽一生屡遭劫难，但却始终怀有忧国忧民、推己及人、舍已为人的高风亮节。这正是我们每个人学习的榜样，教师应以此教育青年学生，以天下为己任，为振兴中华而发奋读书。
（二） 通过领悟文章思想感情进行德育渗透
“文章不是无情物”每篇文章的字里行间都充满了作者的思想感情，教师应指导学生在理解学习课文内涵的基础上口味、欣赏字、词、句、段、篇，促使学生德育、智育、美育和谐发展。
陆游的《示儿》诗饱含着诗人的爱国情怀，老师在介绍作者、时代背景时突出《示儿》是诗人一生9300多首诗歌中的最后一首，因而是“绝笔”，也是他的遗嘱。然后引导学生自学、朗读并思考诗人临终是最牵挂的是什么事？最大的愿望是什么？学生认为诗人最牵挂的是收复失地，统一国家，认为最大的愿望是盼儿家祭时报告收复失地的好消息，他的心情是悲痛、悲愤、遗憾的。教师进一步启发“难道仅仅是悲切吗？”一经点拨，学生立即补充说，诗人对收复失地、国家统一充满信心，即“王师北定中原是，家祭无忘告乃翁”。经过认真琢磨，学生体会到了这是一个临终的人热爱祖国、盼望统一的迫切心情，这是多么伟大的爱国主义精神啊。在理解的基础上指导学生细读、赏阅这首诗，激发了学生对诗人的崇敬之情和自身的爱国主义情怀。
（三） 利用课文分析进行德育渗透
课文中有些词语和句子，含义深刻，在全文起关键作用，理解了这些语句也就帮助理解了全文的主旨。如《挖荠菜》，开头提到“我”小时候很“馋”，这个“馋”字，不是挑吃挑喝的馋，而是指饥饿。作者正是通过这个“馋”字，写出“我”在解放前童年时代的悲惨遭遇，揭露了旧社会的罪恶，表达了希望年轻一代了解过去，珍惜现在，理解幸福含义的愿望。抓住关键词句进行剖析，既能加深学生对课文的整体把握，又能渗透思想教育。
（四） 通过写的技能训练进行德育渗透
没有思想，就没有好的立意，就写不出好文章。针对学生作文没什么思想甚至出现消极思想的现象，我在作文指导中时时提醒学生，立意要新颖，思想要健康，要写出自己的真情实感。为此，我搜集了大量资料并利用教材中的小资料，如鲁迅的遗嘱、老舍的《自传》以及闫若璩究根问底，谈迁为学著书等名人成长的故事，让学生们写读后感，写材料性论文。由此了解学生的思想，通过批语给予中肯的评价，扭转了立意上的不良现象，培养了学生积极、乐观向上的人生态度。
二、 注重日常生活中的德育渗透
合格的语文教师本身应兼备德、识、才、学四种素质，最重要的是德，要具有真善美三者兼备的高尚人格。在模仿能力很强而辨别能力差的中学生眼里，老师有着特殊的地位，学生常常把教师的思想方式、行为习惯和待人接物的态度样板化、理想化，并以此作为自己的行为准则、典范甚至是追求的目标。因此，教师要想善教，必先修身，以身立教，为人师表，言传身教。
言传是教育工作极为重要的部分。教师的语言修养如何，直接关系到教育效果的成败。如果说话不慎，或内容失误，或感情用事。或冷嘲热讽，或挖苦谩骂等，则是有百弊而无一利。它容易造成老师形象毁失，破坏师生关系，更重要的是会给学生造成精神创伤，影响教学效果。教师“传道、授业、解惑”都要以德服人，以情感人，以理服人。内容正确，语感充沛，语汇生动语法确切，语调抑扬顿挫的魅力语言，才能吸引学生，感染学生，才能使师生情感交融，课堂生动活泼，学生才能在愉悦的情境中获取知识，培养高尚的情操。
身正为范更有利于对学生实施教育。“身教胜于言教”这是许多优秀教育工作者的切身体验。对学生思想品德方面的教育，不光是靠口头说教所能完成的。教师如果能用自己的高尚情操熏陶学生，不仅能对学生产生潜移默化的教育作用，而且能直接证明教师言教的真实性和可能性。一名教师，不仅通过语言来教书育人，而且应该以身示范，把自己的品质、风貌展示在学生面前，做学生的榜样。这种无声的语言往往会超过有声的语言，它将深入到学生的思想、行为以至生活的各个方面。能够以身作则，注重身教的教师作风，是真实的、持久的、深刻的，对学生所产生的影响是难以估量的。
三、 通过开展课外活动进行德育渗透
让学生置身于富有感情色彩的情境之中，通过创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，进行德育渗透，使之受到感染和熏陶，培养道德情感。
语文教学实践告诉我们，没有学习知识压力的语文活动倍受学生的青睐，学生对此具有很高的热情。于是我对语文活动精心设计，取得了很好的德育效果。比如讲故事；开演讲会；结合课文写心得、谈体会；针对一些问题开展讨论或辩论；进行课本剧表演；参加学校组织的校园橱窗、黑板报、国旗下的讲话等活动；组织成立文学书法兴趣小组，学生通过对中外名著的广泛阅读，发现真善美，认识假恶丑。通过对作品的赏析和情感体味，达到陶冶情操，培养崇高理想，完善人格和美好品德的目的。
总之，只要教师认真留心，德育渗透的契机比比皆是，俯首可拾。只要树立教书育人的观念，认真钻研教材，采用多种形式，把德育附着于知识的讲授，能力的培养，技巧的训练之中，在教学中和日常中自然而然的渗透，让学生不感到是在接受思想教育，却会受到更深刻的思想教育，这样，语文教学定能收到古今相通、文道兼收、相得益彰的效果。