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【摘要】学困生转化工作是一项系统工程，而教师是学困生转化的关键因素。上世纪90年代以来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，教师心理健康直接影响学困生的转化工作，为此我们提出了一些对策。
【關键词】学困生 转化 教师心理 对策
【项目编号】本文系甘肃省十二五教育科学研究课题《农村学困生心理问题及对策研究》项目编号[GN2015_189]的阶段性研究成果。
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0070-01
一、我国中小学教师心理现状概况
1.中小学教师心理概述
上世纪90年代以来，中小学教师的心理健康问题引起了教育决策部门、社会心理学家、教育专家乃至全社会的高度关注。
《中国监察报》报道，我国正常人群心理障碍的比率在20%左右。而中小学教师的心理障碍高达53.23%。据北京市素质教育课题调查报告表明，认为从教越来越不容易，压力很大的中小学教师比率达到93%。认为在教师工作中烦恼大于欢乐的教师接近60%。假如有选择职业的机会，只有17%的教师愿意留下来从教[1]。
2.教师心理症状表现
2.1生理——心理症状。部分教师表现出郁郁寡欢、精神萎靡、焦虑不安、难以入眠等；一部分教师表现为对学生冷漠无情；出现莫名的抑闷烦恼，常常伴随出现某些生理症状，如头疼、晕眩、呼吸急促等症状[2]。
2.2人际关系障碍。教师心理不健康会直接导致同事之间关系的紧张；不能正确评价自己和他人，宽于待己，严于律人，；缺乏换位思考的境界，牢骚满腹；个别教师还把负面情绪带到课堂，学生成了发泄桶或替罪羊。
2.3职业行为症状。主要表现为：对学生渐渐失去爱心，有意疏远学生，甚至厌烦学生；备课应付差事，教学缺乏新意；有的教师责任感缺失，对教育中出现的问题“睁一只闭一只眼”，有时事不关己高高挂起。
2.4教师职业倦怠。一些教师没有终身从教的打算，对滞留教师队伍心生不满，对从事教育职业产生倦怠厌烦情绪；部分教师不喜欢教师这个职业，总想跳槽，“身在曹营心在汉”，对工作敷衍塞责。
二、学困生转化需要教师哪些良好心理素质
1.爱心教育
有人说，没有爱，就没有教育；我可以坚定地认为没有爱，学困生转化工作就无从谈起。高尔基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”学困生在平时一直被边缘化，很少受到教师的正眼看待，恰恰缺少爱的滋润。这就要求教师克服对学困生冷漠、偏见的心理，因为学困生需要老师的关爱，就像树木花草需要阳光一样。
2.耐心教育
学困生转化不是一朝一夕就能解决的问题，它需要持久的、坚持不懈的努力。当学生出现点滴进步时，做教师的在由衷地欣喜和赞扬的同时，还应该有学生可能反复的思想心理准备；而当学生又一次出现错误时，要保持乐观的心态，相信学生会改过来的。不少学困生往往只有三分钟热情，很难善始善终，这就需要老师有耐心，及时督促，帮助他们改正缺点。
3.赏识教育
有研究发现，如果一个人没有受过激励，他只能发挥自己才能的20%-30%，但是这个人一旦受过激励，可以发挥其才能的80%-90%。教育实践反复证明，赏识、尊重有利于保护天赋潜能，激发个体内在的潜力。
4.宽容教育
宽容，是教师人格魅力的表现。教师首先得用宽容的心态来对待学困生。因为他们涉世不深，处于懵懂状态，需要宽容、尊重、激励。尤其是那些基础薄弱，成绩偏差的学生，更需要加倍的关心、呵护。许多时候宽容好似润滑剂，滋润了心灵，化解了矛盾。
三、学困生转化中教师心理对策
1.自我认知的重建
不能正确定位自己，面对困难、挫折自乱阵脚，人际关系紧张等是教师认知偏差的表现。只有客观地评价自己，正确对待挫折，交往中彼此尊重，才有可能建立融洽的同事关系与和谐的师生关系，这样学困生转化工作就有了保证。
2.平等地看待学生
教师如果抱着传统的“师尊”观念不放，简直就是设置了让学生跟自己唱对台戏的舞台，学生也就被逼无奈站到了我们的对立面。因此教师应该努力冲破传统师尊观念的束缚，实现教师角色转换，做学生的良师益友，教学相长。因为学生往往容易接受朋友式的劝导，而难以接受家长式的训斥；容易接受在老师指导下学习，难以接受在监督下学习。
3.不要吝啬对学生的赞扬
学困生自卑心理比较严重，他们也渴望老师的信任和尊重，即使出了差错，也希望得到原谅，愿意改正缺点。
当我们蹲下来，用欣赏的目光看待每一个学生时，你就会发现：其实每一个孩子都很努力。一丝真诚鼓励的话语，一次富有深情的微笑，使学生体会到老师的信任和关怀，增添生活、学习的信心和勇气。
4.尊重学生的个性
尊重学生的个性差异是任何教育的基本前提。教育是塑造人，而不是生产产品，不能用整齐划一的标准来要求，如果我们过早的给学生贴上“优生”和“差生”两类标签，只会导致学困生失去信心，破罐子破摔[3]。只有尊重学生的个性差异，我们才会静下心来思考对策，找到适合不同学生的教育方法。
参考文献
[1]杨惠玉.中学教师心理健康现状调查与对策[J].中学政治教学参考，2003.3.
[2]刘华蓉等.老师：别让“心病”绊住脚[J].教师博览，2002.5.
[3]李树彬.教师是如何制造差生的[J].教师博览，2002.9.
作者简介：
邱琴琴（1985-），女，中学一级教师，教育学硕士，主要从事教育心理研究。
【關键词】学困生 转化 教师心理 对策
【项目编号】本文系甘肃省十二五教育科学研究课题《农村学困生心理问题及对策研究》项目编号[GN2015_189]的阶段性研究成果。
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0070-01
一、我国中小学教师心理现状概况
1.中小学教师心理概述
上世纪90年代以来，中小学教师的心理健康问题引起了教育决策部门、社会心理学家、教育专家乃至全社会的高度关注。
《中国监察报》报道，我国正常人群心理障碍的比率在20%左右。而中小学教师的心理障碍高达53.23%。据北京市素质教育课题调查报告表明，认为从教越来越不容易，压力很大的中小学教师比率达到93%。认为在教师工作中烦恼大于欢乐的教师接近60%。假如有选择职业的机会，只有17%的教师愿意留下来从教[1]。
2.教师心理症状表现
2.1生理——心理症状。部分教师表现出郁郁寡欢、精神萎靡、焦虑不安、难以入眠等；一部分教师表现为对学生冷漠无情；出现莫名的抑闷烦恼，常常伴随出现某些生理症状，如头疼、晕眩、呼吸急促等症状[2]。
2.2人际关系障碍。教师心理不健康会直接导致同事之间关系的紧张；不能正确评价自己和他人，宽于待己，严于律人，；缺乏换位思考的境界，牢骚满腹；个别教师还把负面情绪带到课堂，学生成了发泄桶或替罪羊。
2.3职业行为症状。主要表现为：对学生渐渐失去爱心，有意疏远学生，甚至厌烦学生；备课应付差事，教学缺乏新意；有的教师责任感缺失，对教育中出现的问题“睁一只闭一只眼”，有时事不关己高高挂起。
2.4教师职业倦怠。一些教师没有终身从教的打算，对滞留教师队伍心生不满，对从事教育职业产生倦怠厌烦情绪；部分教师不喜欢教师这个职业，总想跳槽，“身在曹营心在汉”，对工作敷衍塞责。
二、学困生转化需要教师哪些良好心理素质
1.爱心教育
有人说，没有爱，就没有教育；我可以坚定地认为没有爱，学困生转化工作就无从谈起。高尔基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”学困生在平时一直被边缘化，很少受到教师的正眼看待，恰恰缺少爱的滋润。这就要求教师克服对学困生冷漠、偏见的心理，因为学困生需要老师的关爱，就像树木花草需要阳光一样。
2.耐心教育
学困生转化不是一朝一夕就能解决的问题，它需要持久的、坚持不懈的努力。当学生出现点滴进步时，做教师的在由衷地欣喜和赞扬的同时，还应该有学生可能反复的思想心理准备；而当学生又一次出现错误时，要保持乐观的心态，相信学生会改过来的。不少学困生往往只有三分钟热情，很难善始善终，这就需要老师有耐心，及时督促，帮助他们改正缺点。
3.赏识教育
有研究发现，如果一个人没有受过激励，他只能发挥自己才能的20%-30%，但是这个人一旦受过激励，可以发挥其才能的80%-90%。教育实践反复证明，赏识、尊重有利于保护天赋潜能，激发个体内在的潜力。
4.宽容教育
宽容，是教师人格魅力的表现。教师首先得用宽容的心态来对待学困生。因为他们涉世不深，处于懵懂状态，需要宽容、尊重、激励。尤其是那些基础薄弱，成绩偏差的学生，更需要加倍的关心、呵护。许多时候宽容好似润滑剂，滋润了心灵，化解了矛盾。
三、学困生转化中教师心理对策
1.自我认知的重建
不能正确定位自己，面对困难、挫折自乱阵脚，人际关系紧张等是教师认知偏差的表现。只有客观地评价自己，正确对待挫折，交往中彼此尊重，才有可能建立融洽的同事关系与和谐的师生关系，这样学困生转化工作就有了保证。
2.平等地看待学生
教师如果抱着传统的“师尊”观念不放，简直就是设置了让学生跟自己唱对台戏的舞台，学生也就被逼无奈站到了我们的对立面。因此教师应该努力冲破传统师尊观念的束缚，实现教师角色转换，做学生的良师益友，教学相长。因为学生往往容易接受朋友式的劝导，而难以接受家长式的训斥；容易接受在老师指导下学习，难以接受在监督下学习。
3.不要吝啬对学生的赞扬
学困生自卑心理比较严重，他们也渴望老师的信任和尊重，即使出了差错，也希望得到原谅，愿意改正缺点。
当我们蹲下来，用欣赏的目光看待每一个学生时，你就会发现：其实每一个孩子都很努力。一丝真诚鼓励的话语，一次富有深情的微笑，使学生体会到老师的信任和关怀，增添生活、学习的信心和勇气。
4.尊重学生的个性
尊重学生的个性差异是任何教育的基本前提。教育是塑造人，而不是生产产品，不能用整齐划一的标准来要求，如果我们过早的给学生贴上“优生”和“差生”两类标签，只会导致学困生失去信心，破罐子破摔[3]。只有尊重学生的个性差异，我们才会静下心来思考对策，找到适合不同学生的教育方法。
参考文献
[1]杨惠玉.中学教师心理健康现状调查与对策[J].中学政治教学参考，2003.3.
[2]刘华蓉等.老师：别让“心病”绊住脚[J].教师博览，2002.5.
[3]李树彬.教师是如何制造差生的[J].教师博览，2002.9.
作者简介：
邱琴琴（1985-），女，中学一级教师，教育学硕士，主要从事教育心理研究。