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【摘要】在初中学习中，初中英语是很重要的一门课程，而在初中英语这门课程中，英语阅读又是很重要的一部分。初中生在英语课程学习中，通过对阅读部分的学习，可以有效地提高初中生的英语水平和提高学生的英语文化素养。而在进行课外英语阅读活动时，学生在一定的基础上进行阅读学习，可以有助于学生快速理解所阅读文章的中心思想，同时可以提高学生对主题语言环境的认知，对学生学习英语具有重要的意义。
【关键词】主题意义;初中英语;阅读教学;实践探索
【作者简介】赵莉莉，江苏省常州市武进区湖塘实验中学。
前言
对于学生来说，初中阶段是语言能力发展的重要阶段，教师在教学中要利用更合适更有效率的方法去完成教学任务，完成教学目标。课外英语阅读在英语阅读中占有很大的比例，是很重要的内容，那么教师在要求学生进行课外英语阅读的教学时，主要运用合适的教学方法，合理地对学生学习英语进行指导，要让学生通过学习可以了解到英语文章的主题意义、文章结构等内容，而不是片面地读懂文章，却不懂文章中所表达的主题意义。对此，本文基于主题意义的初中英语课堂教学实践探索提出了一些建议措施。
一、立足文本，设置閱读目标
在课外英语阅读活动中，一个准确的阅读目标可以给学生的阅读活动起到有效的导向作用。如果学生有一个清晰的阅读目标，在进行课外阅读时就能根据这个目标，快速地去寻找跟这个目标有关的关键句子和词语，那么学生就可以快速地了解所读文章的主题意义，就能快速的理解文章所表达的主要意思，能够提高学生的阅读效率。但是，阅读目标的设立不是随随便便的，教师要根据新课程改革下对学生阅读方面的要求，针对性地设置科学、合理的阅读目标，引导学生在进行英语课外阅读时，明确所读文章的主题意义，深刻地把握文章的主题意义，完成所设置的阅读目标。
例如，在阅读译林版英语七年级上册Unit 2 “Let’s play sports ”中的Reading 部分“My favorite football player”这篇文章时，在学生进入正式的阅读前，教师就好根据这个单元的核心主题，为学生设置阅读目标。首先就是要明确这个单元的核心在于sports，所以教师在设置主题是也要紧紧围绕这个核心主题，明确阅读的目标。在阅读“My favorite football player”这篇文章时，可以设置的阅读目标是“为什么Li Hua 是他的偶像”让学生带着这个目标去阅读文章，并让学生在阅读时带着“Li Hua 是怎样成为一个著名的足球运动员的？”这个问题去进行阅读，引导学生在阅读文章时进行思考。同时，教师要引导学生找出主题关键句“Li Hua is my favorite football player”，从而在阅读时可以快速理解文章主旨。要使学生实现多层次的目标，就要立足于文本，先了解文章的主题，再指导学生展开多形式的课外英语阅读。
二、结合现实，创立阅读情境
一个适合的英语阅读情境，可以使得学生在进行英语阅读时保持积极的状态，以及活跃的思维能力，让学生可以更好地投入到英语阅读中，以此了解文章作者所表达的意思和情感。教师在鼓励学生进行课外英语阅读时，可以为学生创设一个适合进行英语阅读的情境，最好就是结合现实生活，联系实际，同时围绕着所阅读文章的主题，创设阅读情境。一个贴近现实生活的阅读情境，可以让学生觉得这篇英语文章是以现实生活为基础的，可以容易理解的，学生就会更热情地投身于英语阅读中去。
例如，在阅读译林版英语八年级上册Unit 2 “Wild animals ”这个单元时，教师就可以结合这个单元的核心主题“animals”再联系生活实际去给学生创设阅读情境。在学生正式进行阅读之前，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论的问题可以是“大家知道哪些动物属于 Wild animals 吗？”“大家对保护野生动物有什么样的概念呢？”通过这样的论题，让学生对即将要阅读的单元有一个初步地了解，也可以让学生把在讨论中产生的疑惑带入到阅读，边阅读边去解答自身的疑惑，就会对文章有更通透地理解，同时在这种讨论中，每个学生都可以表达自己的想法，如此使得课堂的气氛更加活跃，为学生接下来进入阅读环节打下基础。同时，教师还可以利用多媒体电子教学工具，给学生播放有关 Wild animals 的视频或者图片，让学生对即将要阅读的文章产生兴趣，然后就可以带着这种兴趣去阅读文章，使得学生在阅读时保持积极的阅读状态。
三、寻找主旨句，提高阅读效率
在学生进行英语阅读时，教师可以采取相关的方法去指导学生，帮助学生提炼文章的主旨，但是，最重要的是要让学生自身拥有自主提取文章主旨的能力，所以教师也可以给学生布置相关的练习任务，提高学生在阅读时提取文章主旨的技巧，从而使得学生在进行英语阅读时可以快速地理解文本内容，提升用英语阅读品质，促进阅读能力的提高。
例如，在阅读译林版英语八年级下册Unit2“Travelling”中的Reading：A trip to Hong Kong 这篇文章中，主要讲的是作者和他的父母去香港旅游的一些经历，在学生进行阅读时，学生应该要去找到这篇文章的核心语句“My parents and I have been in Hong Kong”这一句总起全文重点句，先理解了这句话再去展开阅读，那么学生就大致知道了文章是写什么。其次，教师还可以引导学生根据这个总起句去思考，去猜测这篇文章大概是写什么的，因为是猜测，所以不一定是正确的，学生就要在阅读过程中，自己去猜测问题、去思考、去寻找答案，这样学生对这篇文章的了解就会更加透彻。除了整篇文章的主旨句之外，还有每一段落的主旨句，这个主旨句是概况每一个段落的内容的。如，“We got to the park by underground”就是第二段的主旨句，通过这个主旨句可以知道作者去公园还是坐地铁去，这一段后面的内容也是围绕着公园去展开来写的。再比如，“Everybody got excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon”这一句是第三段的第一句，也是第三段的主旨句，也是一句承上启下的句子，在整篇文章中十分重要，学生在阅读时必须要了解。在阅读这篇文章时，学生如果可以找到这些关键句子，就可以提高阅读的效率，同时还可以对关键语句进行理解分析，从而准确地理解文章的主题。 四、實际探讨，锻炼阅读能力
教师组织学生在阅读时提取文章中地有用信息，并且立足于现实生活，对所提取出来地信息进行主题讨论，在进行主题讨论时，就可以实现生生之间的信息共享，促使学生对文章地了解更广阔。因为每个学生都是不一样的个体，看待问题的角度不一样，所看到的知识点也不一样，所以在进行主题讨论时，就可以实现学生思想地碰撞。同时，这种主题讨论也是为学生搭建了一个交流的平台。通过这个交流平台，学生之间可以碰撞出思维的火花，能够对整篇文章的内容的理解更加深刻，从而使得理解能力可以得到提高。
例如，在阅读译林版英语八年级下册Unit8 “A green world” 这篇文章时，教师就可以组织学生以green world为主题，展开相关的讨论，通过讨论可以让学生对green world这个主题有一个初步地了解，同时可以通过讨论让学生对这个主题的兴趣更加深，从而在进入阅读时，就会更加积极地投入其中。在进入Reading学习时，教师也可以根据Reading这篇文章的主题来组织讨论，可以让学生分小组进行讨论，讨论的论点可以是：“这篇文章主要是讲了什么？”“从这篇文章中你知道了什么？”等等，让学生对这些论点进行讨论，在讨论中，每个学生都可以发表自己对这篇文章的认知。通过这样的小组讨论会，学生可以从不同的角度对整篇文章的主题进行思考和分析，从而对这篇文章有更深刻和更全面地理解和认识，如此可以培养学生的阅读能力。
五、挖掘主题意义，提高阅读素养
想要真正地提高学生的阅读素养，除了学生语言技能方面的增长之外，还要促进学生英语思维和英语认知能力的共同发展。所以在进行课外英语阅读时，教师就要根据课堂的阅读目标去挖掘文章的主题意义，让学生在文章主题意义的思考中，得到思想、态度等方面的提升，以此引导学生发现英语阅读的魅力，提高学生英语阅读的素养。
例如，在阅读译林版英语八年级下册Unit5 “Good manners”中的Reading 部分地阅读时，教师就可以结合这个单元的教学目标，给学生介绍各个国家的待人礼貌行为，丰富学生对这方面知识点的认识。比如，Reading：When in Rome，在这篇阅读中，主要讲的是在罗马的一些礼貌行为，教师在组织学生进行这篇文章的阅读时，可以向学生提出关于罗马礼貌行为的一些问题，让学生对此进行进一步的思考，通过学生的思考讨论去引导学生挖掘这篇文章的主题意义。同时，通过学生的自主探索、挖掘去训练学生的思维能力，提升学生的阅读素养。教师围绕训练目标引导学生进行阅读，可以对学生的观念、态度等方面进行培养，有助于学生良好的阅读习惯的养成，从而为学生提高自主阅读能力打下良好的基础。
结语
总的来说，在初中英语课外阅读的教学中，教师要以阅读的主题为基础，在此基础上展开多种形式的阅读，引导学生更加深刻地了解文章的主题意义，让学生可以更好地完成课外英语阅读的任务，进而提升学生的英语阅读素养和英语阅读能力。
参考文献：
[1]刘述春.主题式教学模式在初中英语课外阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（34）：65.
[2]倪惠.基于主题语境的初中英语课外阅读教学研究策略[J].英语画刊（高级版），2020（22）：30.
[3]王赢.初中英语课外文学阅读有效引导策略研究[J].新课程，2020 （45）：43.
【关键词】主题意义;初中英语;阅读教学;实践探索
【作者简介】赵莉莉，江苏省常州市武进区湖塘实验中学。
前言
对于学生来说，初中阶段是语言能力发展的重要阶段，教师在教学中要利用更合适更有效率的方法去完成教学任务，完成教学目标。课外英语阅读在英语阅读中占有很大的比例，是很重要的内容，那么教师在要求学生进行课外英语阅读的教学时，主要运用合适的教学方法，合理地对学生学习英语进行指导，要让学生通过学习可以了解到英语文章的主题意义、文章结构等内容，而不是片面地读懂文章，却不懂文章中所表达的主题意义。对此，本文基于主题意义的初中英语课堂教学实践探索提出了一些建议措施。
一、立足文本，设置閱读目标
在课外英语阅读活动中，一个准确的阅读目标可以给学生的阅读活动起到有效的导向作用。如果学生有一个清晰的阅读目标，在进行课外阅读时就能根据这个目标，快速地去寻找跟这个目标有关的关键句子和词语，那么学生就可以快速地了解所读文章的主题意义，就能快速的理解文章所表达的主要意思，能够提高学生的阅读效率。但是，阅读目标的设立不是随随便便的，教师要根据新课程改革下对学生阅读方面的要求，针对性地设置科学、合理的阅读目标，引导学生在进行英语课外阅读时，明确所读文章的主题意义，深刻地把握文章的主题意义，完成所设置的阅读目标。
例如，在阅读译林版英语七年级上册Unit 2 “Let’s play sports ”中的Reading 部分“My favorite football player”这篇文章时，在学生进入正式的阅读前，教师就好根据这个单元的核心主题，为学生设置阅读目标。首先就是要明确这个单元的核心在于sports，所以教师在设置主题是也要紧紧围绕这个核心主题，明确阅读的目标。在阅读“My favorite football player”这篇文章时，可以设置的阅读目标是“为什么Li Hua 是他的偶像”让学生带着这个目标去阅读文章，并让学生在阅读时带着“Li Hua 是怎样成为一个著名的足球运动员的？”这个问题去进行阅读，引导学生在阅读文章时进行思考。同时，教师要引导学生找出主题关键句“Li Hua is my favorite football player”，从而在阅读时可以快速理解文章主旨。要使学生实现多层次的目标，就要立足于文本，先了解文章的主题，再指导学生展开多形式的课外英语阅读。
二、结合现实，创立阅读情境
一个适合的英语阅读情境，可以使得学生在进行英语阅读时保持积极的状态，以及活跃的思维能力，让学生可以更好地投入到英语阅读中，以此了解文章作者所表达的意思和情感。教师在鼓励学生进行课外英语阅读时，可以为学生创设一个适合进行英语阅读的情境，最好就是结合现实生活，联系实际，同时围绕着所阅读文章的主题，创设阅读情境。一个贴近现实生活的阅读情境，可以让学生觉得这篇英语文章是以现实生活为基础的，可以容易理解的，学生就会更热情地投身于英语阅读中去。
例如，在阅读译林版英语八年级上册Unit 2 “Wild animals ”这个单元时，教师就可以结合这个单元的核心主题“animals”再联系生活实际去给学生创设阅读情境。在学生正式进行阅读之前，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论的问题可以是“大家知道哪些动物属于 Wild animals 吗？”“大家对保护野生动物有什么样的概念呢？”通过这样的论题，让学生对即将要阅读的单元有一个初步地了解，也可以让学生把在讨论中产生的疑惑带入到阅读，边阅读边去解答自身的疑惑，就会对文章有更通透地理解，同时在这种讨论中，每个学生都可以表达自己的想法，如此使得课堂的气氛更加活跃，为学生接下来进入阅读环节打下基础。同时，教师还可以利用多媒体电子教学工具，给学生播放有关 Wild animals 的视频或者图片，让学生对即将要阅读的文章产生兴趣，然后就可以带着这种兴趣去阅读文章，使得学生在阅读时保持积极的阅读状态。
三、寻找主旨句，提高阅读效率
在学生进行英语阅读时，教师可以采取相关的方法去指导学生，帮助学生提炼文章的主旨，但是，最重要的是要让学生自身拥有自主提取文章主旨的能力，所以教师也可以给学生布置相关的练习任务，提高学生在阅读时提取文章主旨的技巧，从而使得学生在进行英语阅读时可以快速地理解文本内容，提升用英语阅读品质，促进阅读能力的提高。
例如，在阅读译林版英语八年级下册Unit2“Travelling”中的Reading：A trip to Hong Kong 这篇文章中，主要讲的是作者和他的父母去香港旅游的一些经历，在学生进行阅读时，学生应该要去找到这篇文章的核心语句“My parents and I have been in Hong Kong”这一句总起全文重点句，先理解了这句话再去展开阅读，那么学生就大致知道了文章是写什么。其次，教师还可以引导学生根据这个总起句去思考，去猜测这篇文章大概是写什么的，因为是猜测，所以不一定是正确的，学生就要在阅读过程中，自己去猜测问题、去思考、去寻找答案，这样学生对这篇文章的了解就会更加透彻。除了整篇文章的主旨句之外，还有每一段落的主旨句，这个主旨句是概况每一个段落的内容的。如，“We got to the park by underground”就是第二段的主旨句，通过这个主旨句可以知道作者去公园还是坐地铁去，这一段后面的内容也是围绕着公园去展开来写的。再比如，“Everybody got excited when a parade of Disney characters began later in the afternoon”这一句是第三段的第一句，也是第三段的主旨句，也是一句承上启下的句子，在整篇文章中十分重要，学生在阅读时必须要了解。在阅读这篇文章时，学生如果可以找到这些关键句子，就可以提高阅读的效率，同时还可以对关键语句进行理解分析，从而准确地理解文章的主题。 四、實际探讨，锻炼阅读能力
教师组织学生在阅读时提取文章中地有用信息，并且立足于现实生活，对所提取出来地信息进行主题讨论，在进行主题讨论时，就可以实现生生之间的信息共享，促使学生对文章地了解更广阔。因为每个学生都是不一样的个体，看待问题的角度不一样，所看到的知识点也不一样，所以在进行主题讨论时，就可以实现学生思想地碰撞。同时，这种主题讨论也是为学生搭建了一个交流的平台。通过这个交流平台，学生之间可以碰撞出思维的火花，能够对整篇文章的内容的理解更加深刻，从而使得理解能力可以得到提高。
例如，在阅读译林版英语八年级下册Unit8 “A green world” 这篇文章时，教师就可以组织学生以green world为主题，展开相关的讨论，通过讨论可以让学生对green world这个主题有一个初步地了解，同时可以通过讨论让学生对这个主题的兴趣更加深，从而在进入阅读时，就会更加积极地投入其中。在进入Reading学习时，教师也可以根据Reading这篇文章的主题来组织讨论，可以让学生分小组进行讨论，讨论的论点可以是：“这篇文章主要是讲了什么？”“从这篇文章中你知道了什么？”等等，让学生对这些论点进行讨论，在讨论中，每个学生都可以发表自己对这篇文章的认知。通过这样的小组讨论会，学生可以从不同的角度对整篇文章的主题进行思考和分析，从而对这篇文章有更深刻和更全面地理解和认识，如此可以培养学生的阅读能力。
五、挖掘主题意义，提高阅读素养
想要真正地提高学生的阅读素养，除了学生语言技能方面的增长之外，还要促进学生英语思维和英语认知能力的共同发展。所以在进行课外英语阅读时，教师就要根据课堂的阅读目标去挖掘文章的主题意义，让学生在文章主题意义的思考中，得到思想、态度等方面的提升，以此引导学生发现英语阅读的魅力，提高学生英语阅读的素养。
例如，在阅读译林版英语八年级下册Unit5 “Good manners”中的Reading 部分地阅读时，教师就可以结合这个单元的教学目标，给学生介绍各个国家的待人礼貌行为，丰富学生对这方面知识点的认识。比如，Reading：When in Rome，在这篇阅读中，主要讲的是在罗马的一些礼貌行为，教师在组织学生进行这篇文章的阅读时，可以向学生提出关于罗马礼貌行为的一些问题，让学生对此进行进一步的思考，通过学生的思考讨论去引导学生挖掘这篇文章的主题意义。同时，通过学生的自主探索、挖掘去训练学生的思维能力，提升学生的阅读素养。教师围绕训练目标引导学生进行阅读，可以对学生的观念、态度等方面进行培养，有助于学生良好的阅读习惯的养成，从而为学生提高自主阅读能力打下良好的基础。
结语
总的来说，在初中英语课外阅读的教学中，教师要以阅读的主题为基础，在此基础上展开多种形式的阅读，引导学生更加深刻地了解文章的主题意义，让学生可以更好地完成课外英语阅读的任务，进而提升学生的英语阅读素养和英语阅读能力。
参考文献：
[1]刘述春.主题式教学模式在初中英语课外阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（34）：65.
[2]倪惠.基于主题语境的初中英语课外阅读教学研究策略[J].英语画刊（高级版），2020（22）：30.
[3]王赢.初中英语课外文学阅读有效引导策略研究[J].新课程，2020 （45）：43.