摘 要：部编教材秉承“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易及难，循序渐进，分布并体现在各个单元的课文或课后习题设计之中。读好书，感受美好语言。读书有方法，提升语文能力。读书养真趣，开启悦读人生。低年级阅读教学要夯实基础，落实语文核心素养的基本要求。
　　关键词：部编教材;核心素养;阅读教学
　　近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词。新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。作为体现国家意志的人文学科中的语文教材，也正迎来一轮重新定义的时机。本册三年级下教材，共选编了八个单元，每单元课文内容更为突显的是“语文素养”在教材中的呈现，编者将“语文素养”的各种基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易及难、循序渐进，分布体现在各个单元的课文或课后习题设计之中。本文我将就培养学生核心素养如何开展三年级阅读教学提出自己的一点理解和建议。
　　一、 读书练语感，感受美好语言
　　（一） 关于朗读
　　1. 学段目标遵循规律
　　“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是课标在三个学段中都提及的教学目标，但是略一比照，就会发现三个学段的要求是有坡度的，第一学段是“学习”，第二学段是“用”，第三学段是“能用”。三年级学习朗读之初，加字、漏字、读错字、不连贯的现象比较普遍。建议通过老师的范读、小声跟读、小老师的榜样读等方式，“扶”着学生学习朗读，逐渐提高朗读能力。做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。
　　2. 全册目标梯度渐进
　　教材是个有机的整体，各个“学习目标”都是前后勾连、相互照应。二年级要求学习不同句类的读法，并尝试带着自己的理解与体会朗读，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气。三年级要求更进一步，要求能够读懂课文大意，理解难懂的句子。教材的课后习题体现了每一课朗读目标不同梯度的要求，建议教师在教学时，一是了解学情，弄情学生学习的起始状态，顺着学生已往的认知经验和语文能力基础来教。二是弄清目标的来龙去脉，每一个语文要素从哪来，到哪儿去，这些也都要在教学时做到心中有数。只有这样从整体出发，学生的语文素养才能得到落实。
　　（二） 关于默读
　　语文课程标准中指出“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。默读是一种基本的语文学习方法，也是阅读的一种良好习惯。默读最能体现个性化朗读，更能关注阅读的个体差异。默读过程中，遇到自己不理解的地方可以多看几遍，还可以结合上下文多读几遍，可以停下来思考、质疑、释疑，读到动情处还可细细品味，默读能有效提高阅读的思维能力和理解质量。因此，默读这一要求，教师要教给方法，循序渐进，巩固练习，逐步形成阅读能力。
　　二、 读书有方法，提升语文能力
　　“语言理解能力”“語言运用能力”是语文核心素养的基础能力。部编教材致力于培养低年级学生的基础能力，为学生今后的语文素养的形成奠定基础。
　　（一） 语言的理解能力
　　关于“利用多种方法理解难懂的句子”。翻看三上教材，提出要能够联系上下文理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。而三下的教材提出能运用多种方法理解难懂的句子。教学时建议老师们：基础教育学段，新教材更关注教给学生多种实用的阅读方法。除了精读，还有泛读、猜读、跳读、群读等，我们也提倡将这些方法运用到课外阅读中去。
　　（二） 语言的积累与运用
　　积累与运用能力，是相辅相成的。教材编排在重视学生积累的同时，也重视培养学生在积累的基础上进行表达与交流的能力。教学这些课文时，要注意让学生根据具体的语境和任务要求，尝试着运用自己获得的言语经验进行表达，培养学生的语言运用能力。
　　1. 词语积累，梳理分类
　　教材课后的词语呈现，除了让学生复习巩固生字词外，还意在让学生积累词语。因此，在编排上，它不是简单的罗列，而是精心梳理。如园地二日积月累编排了来自寓言故事的成语。这些词语的积累，丰富学生的语言形式，同时也为学生的语言表达做好铺垫。
　　2. 句式积累，说写结合
　　园地一交流平台板块，“阅读时遇到优美生动的语句，要多读几遍，细细体会”。题旁以吐泡泡的形式出现：“这些细致地动作描写，让小瓢虫仿佛出现在呢我的面前。”意在初步让学生体会作者用词的准确。模仿是孩子的天性，当优美的语言形式嵌入到生的脑海中时，老师便可以顺应儿童语言学习的规律，借机让学生练习说话。还可以写读书笔记，编提纲或概括主要内容。可以帮助记住所读文章的内容，提高思想水平和语文水平。
　　三、 读书养真趣，开启悦读人生
　　温儒敏先生说：“凡是喜欢语文，形成了阅读习惯的，都是课外阅读量大、知识面广，读过许多闲书的”。新编三年级教材“快乐读书吧”和“资料袋”体现了拓展学生自主阅读空间，拓宽学生视野的要求。
　　“快乐读书吧”这个栏目是部编教材的创新之举，指向于整本书的阅读，目的在于召唤学生开展读书活动，起到课外阅读导向的作用。本册“快乐读书吧”的阅读主题是“小故事大道理”。插图旁提示了阅读方法：读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。三下还推荐了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。虽然是要求学生在课外自主完成，但是教师要加强引导，指导学生做好阅读计划，明确阅读要求。把阅读引向深入，促进学生阅读能力的提升。给老师们两个建议：一是关注“真兴趣”和“好习惯”的养成。教师要善于发现，善于评价。对于读书评价，建议老师用读书本身去吸引学生，而不是用额外的动机去奖励，因为读书本身就是最好的奖励。同时，教师应该关注学生读书习惯的养成，尤其是教师应该关注教给学生读书常识，如眼与书本的距离与适度的光线等。二是“阅读视野”与“书籍质量”的选择。鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，只有这样，才能培养起读书的兴趣，开阔学生的阅读视野，提升语文素养。在书籍的选择上，读经典的书，读基本的书。
　　作者简介：
　　陈丽，湖北省十堰市，湖北省十堰市车城西路中心小学。