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积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的一个重要理念，其中自主是基础，合作是过程，探究是归宿，三者互为一体，互相促进。在语文教学中，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计等等，都应有助于这一学习方式的形成。
一、自主学习，让学生成为学习的主人
自主学习，概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它是一种高品质的学习、是一种高效益的学习。在教学活动中，教师不仅要传授知识，更要引导学生自动、自学、自得地寻求知识、获取知识，最大限度地调动学生学习的主观能动性。学生能读懂的不讲；似懂非懂的，引导学生通过读书自己领悟；不懂的，教师精讲。
自主学习主要在“放”上做文章。
1.内容要开放。教师要创造性地使用教材，灵活地处理教材，可以将学习内容加以适度的补充或重新组合，拉近学习内容与学生的距离，激发学生主动学习的热情。例如，七年级下第一单元是写人单元，我们可以将本单元几篇课文作为一个整体来学习，要求同学们在整体阅读几篇课文的基础上，选择其中最感兴趣的一篇进行精读，了解人物风采、感受人物品格、学习写人方法，然后全班开展“人物素描”比赛，交流学习成果。这样，让学生自选学习内容，他们的选择得到了尊重，个体差异得到了关注，学习的积极性也就得到了极大提高。
2.学法要开放。由于学生的认知结构、兴趣爱好、学习习惯的差异，其认知事物的方式也各有特点。把选择学法的权利交给学生，让他们自由选择自己喜欢的方法来学习课文，可以扬长避短，使学生容易尝到成功的喜悦。例如在阅读教学中，可以让学生以自己喜爱的方式自学某段课文，想读的就让他们尽情的朗读，想讨论的就讨论，想画的就画，想写的就写……这样，语文课上学生读的读、看的看、写的写、想的想、讨论的讨论，看似很“乱”的课堂，其实是充满生机的课堂，是高效的课堂，学生是各有所得。
3.时空要开放。教师要尽可能地在时间上、空间上给学生的自主学习创造条件。语文课堂上，学生的听、说、读、写等活动的时间应得到充分的保障，教师的活动时间必须尽可能的压缩。活动空间上，要尽力扩大学生的活动空间，例如在口语交际“做一回小记者”这一课中，教师对学生进行了简短的“培训”(知识点讲解)后，组织学生进行现场采访，允许同学们在课堂里有序走动，采访自己想要采访的同学，少数同学在得到许可的情况下可以走出教室到办公室去采访老师。由于时空的充分开放，学生的采访欲望强烈、表现积极，一定会收到意想不到的效果。
二、合作学习，培养团结合作精神
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生的团队意识、合作精神。讨论交流是合作学习的主要形式，能充分调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，让学生在互动、互补、互促的学习过程中共同得到提高。
讨论交流的合作学习方式可分为三个阶段实施。
1.个人学习。这是合作学习的前提。学生个体围绕学习目标、学习任务进行独立的学习。如：(1)正确、流利地朗读课文；(2)掌握生字词；(3)整体感知课文内容；(4)画出自己喜欢的段落、句子；(5)圈点批注，发现问题、思考问题、解决问题等等。
2.小组学习。这是合作学习的核心。根据学生的意愿、学习的成绩等，由学生自己组合小组，教师作适当调整，保证讨论交流的开展和质量。讨论交流，可围绕个人学习过程出现的问题，也可围绕老师提出的问题等，大家集思广益，共同寻求解决问题的方法。在讨论交流中，教师巡视各组，参与讨论，特别是对交流讨论有困难的小组要给以帮助。
3.组际交流。这是大范围的合作。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题，全班同学共同围绕这些问题进行读、思、议。
有效的合作学习能把个人、小组、全班优化组合成一个整体，共同完成学习任务。
三、探究学习，体验成功的乐趣
探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。经历探究过程，不仅可以建构知识、掌握解决问题的方法，更重要的是可以获得理智和和情感的体验，享受探索和成功的乐趣。
探究学习要培养学生的三种精神。
1.怀疑精神。只有怀疑才会发现问题，探究学习的内容主要是以问题的形式出现的，我们应鼓励学生敢于从教材中，从学习内容中发现有价值的问题。例如蒲松龄的《狼》一文中“狼亦黠矣，而顷刻两毙……”对狼的评价是“黠”，而毕淑敏的《母狼的智慧》中的“仅次于人聪明的是狼。”对狼的评价是“聪明”，为什么不同的人对狼会做出截然相反的评价呢?这就是很有价值的问题。只要我们善于引导学生去挖掘，一定会获得无限丰富的，可用于培养学生怀疑精神的不竭源泉。
2.探索精神。学生有了疑问，发现了问题，不能习惯地等待老师教给自己，而应主动地探索、寻求答案，虽然探索的过程有长有短，难度有大有小，而且是否能取得成果很难预料，但我们必须鼓励学生勇敢地探索，通过查工具书、查阅资料、利用图书馆、网络搜索等渠道，向同学、老师、家长请教等方式，调查、采访、实验等手段获得问题的解决。
3.创新精神。语文学习内容内涵非常丰富，问题的答案往往并不唯一。我们要鼓励学生冲破思维定势，学会创新思维，努力寻求与众不同而有合情合理的答案。例如：学习《皇帝的新装》这篇课文时，有个学生问了这样一个问题：课文为什么安排由一个小孩来道破事情的真相?同学们议论纷纷，在讨论中，教师不置可否，让学生充分发表自己独特的见解，只求言之成理，对于有新意的给予表扬。同学们从不同角度作出不同的回答，答案多达十几个，尽管有些回答还比较片面、幼稚、肤浅，但它却闪现着学生创新智慧的火花。
我们的语文教学必须紧跟新课程改革的步伐，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力把我们的语文课堂建设成一个既民主又自我，既有相互合作、又有个人探索的知识殿堂。
一、自主学习，让学生成为学习的主人
自主学习，概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它是一种高品质的学习、是一种高效益的学习。在教学活动中，教师不仅要传授知识，更要引导学生自动、自学、自得地寻求知识、获取知识，最大限度地调动学生学习的主观能动性。学生能读懂的不讲；似懂非懂的，引导学生通过读书自己领悟；不懂的，教师精讲。
自主学习主要在“放”上做文章。
1.内容要开放。教师要创造性地使用教材，灵活地处理教材，可以将学习内容加以适度的补充或重新组合，拉近学习内容与学生的距离，激发学生主动学习的热情。例如，七年级下第一单元是写人单元，我们可以将本单元几篇课文作为一个整体来学习，要求同学们在整体阅读几篇课文的基础上，选择其中最感兴趣的一篇进行精读，了解人物风采、感受人物品格、学习写人方法，然后全班开展“人物素描”比赛，交流学习成果。这样，让学生自选学习内容，他们的选择得到了尊重，个体差异得到了关注，学习的积极性也就得到了极大提高。
2.学法要开放。由于学生的认知结构、兴趣爱好、学习习惯的差异，其认知事物的方式也各有特点。把选择学法的权利交给学生，让他们自由选择自己喜欢的方法来学习课文，可以扬长避短，使学生容易尝到成功的喜悦。例如在阅读教学中，可以让学生以自己喜爱的方式自学某段课文，想读的就让他们尽情的朗读，想讨论的就讨论，想画的就画，想写的就写……这样，语文课上学生读的读、看的看、写的写、想的想、讨论的讨论，看似很“乱”的课堂，其实是充满生机的课堂，是高效的课堂，学生是各有所得。
3.时空要开放。教师要尽可能地在时间上、空间上给学生的自主学习创造条件。语文课堂上，学生的听、说、读、写等活动的时间应得到充分的保障，教师的活动时间必须尽可能的压缩。活动空间上，要尽力扩大学生的活动空间，例如在口语交际“做一回小记者”这一课中，教师对学生进行了简短的“培训”(知识点讲解)后，组织学生进行现场采访，允许同学们在课堂里有序走动，采访自己想要采访的同学，少数同学在得到许可的情况下可以走出教室到办公室去采访老师。由于时空的充分开放，学生的采访欲望强烈、表现积极，一定会收到意想不到的效果。
二、合作学习，培养团结合作精神
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生的团队意识、合作精神。讨论交流是合作学习的主要形式，能充分调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，让学生在互动、互补、互促的学习过程中共同得到提高。
讨论交流的合作学习方式可分为三个阶段实施。
1.个人学习。这是合作学习的前提。学生个体围绕学习目标、学习任务进行独立的学习。如：(1)正确、流利地朗读课文；(2)掌握生字词；(3)整体感知课文内容；(4)画出自己喜欢的段落、句子；(5)圈点批注，发现问题、思考问题、解决问题等等。
2.小组学习。这是合作学习的核心。根据学生的意愿、学习的成绩等，由学生自己组合小组，教师作适当调整，保证讨论交流的开展和质量。讨论交流，可围绕个人学习过程出现的问题，也可围绕老师提出的问题等，大家集思广益，共同寻求解决问题的方法。在讨论交流中，教师巡视各组，参与讨论，特别是对交流讨论有困难的小组要给以帮助。
3.组际交流。这是大范围的合作。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题，全班同学共同围绕这些问题进行读、思、议。
有效的合作学习能把个人、小组、全班优化组合成一个整体，共同完成学习任务。
三、探究学习，体验成功的乐趣
探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。经历探究过程，不仅可以建构知识、掌握解决问题的方法，更重要的是可以获得理智和和情感的体验，享受探索和成功的乐趣。
探究学习要培养学生的三种精神。
1.怀疑精神。只有怀疑才会发现问题，探究学习的内容主要是以问题的形式出现的，我们应鼓励学生敢于从教材中，从学习内容中发现有价值的问题。例如蒲松龄的《狼》一文中“狼亦黠矣，而顷刻两毙……”对狼的评价是“黠”，而毕淑敏的《母狼的智慧》中的“仅次于人聪明的是狼。”对狼的评价是“聪明”，为什么不同的人对狼会做出截然相反的评价呢?这就是很有价值的问题。只要我们善于引导学生去挖掘，一定会获得无限丰富的，可用于培养学生怀疑精神的不竭源泉。
2.探索精神。学生有了疑问，发现了问题，不能习惯地等待老师教给自己，而应主动地探索、寻求答案，虽然探索的过程有长有短，难度有大有小，而且是否能取得成果很难预料，但我们必须鼓励学生勇敢地探索，通过查工具书、查阅资料、利用图书馆、网络搜索等渠道，向同学、老师、家长请教等方式，调查、采访、实验等手段获得问题的解决。
3.创新精神。语文学习内容内涵非常丰富，问题的答案往往并不唯一。我们要鼓励学生冲破思维定势，学会创新思维，努力寻求与众不同而有合情合理的答案。例如：学习《皇帝的新装》这篇课文时，有个学生问了这样一个问题：课文为什么安排由一个小孩来道破事情的真相?同学们议论纷纷，在讨论中，教师不置可否，让学生充分发表自己独特的见解，只求言之成理，对于有新意的给予表扬。同学们从不同角度作出不同的回答，答案多达十几个，尽管有些回答还比较片面、幼稚、肤浅，但它却闪现着学生创新智慧的火花。
我们的语文教学必须紧跟新课程改革的步伐，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力把我们的语文课堂建设成一个既民主又自我，既有相互合作、又有个人探索的知识殿堂。