摘要：问题情境的教學模式一般是先进行问题情境的创设，然后确定问题，提出针对问题的设想，并对设想进行验证，最终得出结论.这种方式可以激发学生的求知欲望和主动探究的动机，学生的综合能力也会在这个过程中得到提升.本文对此进行分析研究.
　　关键词：高中物理 问题情境 情境创设
　　对于高中学生而言，他们经过初中阶段的物理学习，对于一些基本的物理现象有了初步的认识，也积累了一些物理知识和实验技能，所以开展情境教学的时机已经成熟.教学中，教师可以根据教材，围绕既定的教学目标，采用合适的方式展开情境教学，以培养学生的物理学习兴趣，提升学生的物理综合素养.
　　一、问题情境概述
　　情境教学，顾名思义，就是结合实际的教学内容，进行某种情境的创设，这种情境具有目的性和意识性，而且能够启发学生质疑、思考、探索，最终得出问题的答案.这种教学模式的最大优势是能够激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣和动机.当然，问题情境教学的开展对教师来说是一个全新的尝试，因为教师所创设的问题情境并非盲目的，而是有针对性的.所创设的问题要明确指向教学目标和教学任务，利于启发学生的深层次思考，利于实现学生物理学习能力的全面提升.因此，教师一定要充分挖掘教材，以合适的方式引入问题，为问题情境教学的开展奠定坚实的基础.
　　二、问题情境的创设实践
　　我们以高中人教版物理必修1中《质点：参考系和坐标系》的教学为例，就如何有效展开问题情境的创设进行研究与分析.
　　这部分的教学目标是学生能够在教师的引导下体会到质点的意义，对科学抽象这种研究方法进行初步了解，能够明确如何使用坐标对物体位置进行描述，同时培养与提升学生的问题意识.针对这样的教学目标，可以按如下方式展开教学.
　　这一章节内容中有一部分是关于参考系的，由于前一节课的学习，学生对于参考系已经有了初步的了解和认识，教师想要继续进行强化学习，就可以先创设情境.例如，在公路上我们经常可以看到自由行驶的汽车，我们设定有一辆正在朝向左侧以匀速行驶的小轿车，当这辆汽车行驶到一颗苹果树附近的时候，正好有一个苹果从树上自由掉落下来.这个时候，教师可以用多媒体或者是板书的形式进行掉落运动轨迹的展示，然后站在地面上的观察者看到的掉落轨迹和坐在小轿车中的人看到的苹果掉落轨迹并不一样，这是为什么呢？教师抛出这样的问题之后，可以以图片的方式将苹果掉落的轨迹和不同位置观察者所观察到的苹果掉落轨迹进行展示，让学生进行分组讨论和思考.由于苹果的掉落是学生身边非常熟悉的一种现象，这样的问题创设很容易激发学生的主动参与，因此学生之间的探究和讨论会非常积极.学生在经过讨论之后，会得出类似“因为一个观察者站在地面上，另一个观察者坐在车里面，他们的位置不同，观察的角度不同，自然得到的结论也不同”的答案.
　　然后教师可以紧接着在课堂上让大家更进一步进行体会，请一位学生站到讲台前面，静止不动，教师则是从讲台的一端缓慢走到另外一端，同时提问：老师是运动的，还是静止的呢？学生答：老师是运动的;教师再次运动，只不过这次是和这位学生并排以同样的速度走动，再发问：请问我运动的，还是静止的？学生答：老师并没有动啊！但是其他同学会认为老师是在走动的.请问这是为什么呢？为什么同一个物体的同一种状态，有的看到的是静止，有的觉得是运动呢？学生纷纷开始尝试探究，寻找问题的答案，最终得出结论：因为所选择的参照系是有区别的，所以看到同一事物的状态自然就不相同.
　　最后，教师可以在问题情境教学结束之后，进行总结与评价，让学生明白所有的物体在自然界中都是处在运动状态的，也就是说完全静止的物体并不存在.要想表述物体是运动还是静止，一定要首先确定参照系，否则对于运动与静止的探讨就失去了意义.
　　三、问题情境教学的反思
　　上述教学设计中运用了问题情境创设的方式.这种方式激发了学生的求知欲望和主动探究的动机，学生的综合能力在这个过程中得到了提升.需要注意的是，问题情境的创设一定要有针对性，所设计的问题必须与教学内容密切相关，而且利于教学目标的实现，能够启发学生的深度思考.此外，要注意问题的难度，最好是能够面向全体学生.如果条件允许的话，教师可以针对学生的实际物理知识储备，进行不同层次的问题情境创设.这样每一个学生都可以立足自己的实际情况，在问题情境教学的过程中获得成功体验，从而增强学好物理的信心.