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生本教育是一种教育思想和方式，是以学生为核心的教学理念，是为学生好学而量身定做的教育模式，也是以生命为本的教育。其“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念与当前新课改所提出的育人目标相契合。为此，笔者在化学教学中，对生本教育作了初步尝试。
一、实施生本教育要从“以学定教”入手，让学生成为学习的主人
所谓“以学定教”就是根据学生学习的实际需要和状况，确定教师的教学思路和方法。其本质就是突出学生的主体地位。传统教学的“一言堂”模式，使学生的学习过程过分依赖教师，学生自主学习的愿望得不到满足。同时，教师也不十分了解学生的实际需求和状况。因此，往往会出现“南辕北辙”的不良教学效果。
实行生本教育的课堂教学，就是要根据学生原有知识情况、思维状况、认知规律等，拟定有针对性的教学方案和策略。由于学生的层次不一，基础知识水平相差很大，对问题的反馈能力有快有慢。鉴于此，笔者在备课时，除正常的教学内容外，针对学习基础差的学生，确定了复习、预习的重点，提出了明确的目标要求，以强化、巩固学生对原有知识的掌握，使其能有效地跟上进度，从而提高他们的学习自信心。而对于平行班和实验班的教学则要分清情况。首先在集体备课时，从每班学生的具体情况出发，研究教学和教案，制定合理有效的教学计划，然后分层次编写出相应的学案，让学生提前预习学案内容，上课时就可以有针对性地讲述。学生能自己学会的和自已会做的内容就少讲或不讲，教师应着重针对教学中的重点、难点进行讲解。
中学生的思维特点更倾向于形象思维，其认知规律往往是先以形象导入，然后渐渐进入理性认识阶段。由于化学本身是一门应用性很强的形象的自然科学，因此，笔者侧重从化学应用的生活实例入手，利用学生的好奇心来调动其学习兴趣。“以学定教”重在对“学情”的掌握，而学习兴趣则是最关键的“学情”之一。在化学教学实践中，笔者发现，学生在学习中能获得最大、最持久的兴趣，在于教师的教学方法是否具有吸引力。只有教师的教学能有效地吸引学生的注意力，学生对所学的知识才能弄懂弄通，而非一知半解，从而提起他们对学习的兴趣。针对这一特点，笔者在新学期初就给学生们讲了两个故事，第一个是史上发现氟的悲壮历程。在化学元素史上，参加人数最多、危险最大、工作最难的研究课题，莫过于氟元素的发现。因为氟这种气体具有强烈的腐蚀性和毒性，使不少科学家都损害了健康，甚至献出了生命，他们当中虽然大部分人没有获得诺贝尔奖，但他们的经验和教训都是极为宝贵的，为后来制取氟创造了有利条件，他们这种对科学的执着与坚定令人钦佩。听完这个故事，学生们静默了好一会儿，笔者知道他们被这些科学家追求梦想而执着探索的精神打动了。于是，笔者趁热打铁，又讲了一个小故事。日本广岛在遭到原子弹爆炸后，白血病人增多和白血病发病率偏高等现象能够证明，白血病的发病极有可能与环境污染有关。近年来，有儿科专家在接诊白血病患儿时，有意对其家庭居住环境和生活习惯进行了调查，九成患儿的家长承认自家最近曾经装修过，而且大多是豪华装修。医学专家推测，装修材料中的有害物质可能是小儿白血病的一个诱因，芯板、榉木、曲柳等各种贴面板和各种密度板中含有甲醛，油漆中含有的苯乙烯以及部分大理石地面的辐射，可能是罪魁祸首，因为甲醛和苯乙烯都是国际卫生组织确认的致癌物，苯可以引起白血病和再生障碍性贫血也被医务界公认。而这些污染气体释放缓慢，不易被察觉。据了解，人造板材中甲醛的释放期一般为3～15年。所以，新装修的房子最好经过一段时间的开窗通风后再入住。学生们听完后一个个惊讶不已，没想到化学理论与生活实际联系是如此紧密，看来化学不光是枯燥的概念理论和公式，它密切影响着我们的衣食住行。于是在一个个小故事背后，笔者让学生们体会到了化学在日常生活中应用的广泛性，也增强了他们学好化学的重大使命感和责任感。
“以学定教”还要关注以下细节：首先，我们在教学中应该重视每一节课的引入，从复习旧课着手导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识有机衔接，以便学生更好地接受新知识。在讲解新知识的同时，也要在教法上狠下功夫，根据学科特点和学生学情，设计好每一堂课的教学过程和教学方法，同时，还要尽可能多地利用好教学辅具。其次，要分层次教学，兼顾不同学习水平的学生，使他们在学习新知识的时候呈现出兴趣盎然的状态，避免知难而退。在课堂讲解习题的时候，要针对大部分学生的智力和能力，一步一个脚印，稳扎稳打，使每个学生扎实掌握所学知识。其三，要分层次设计问题，让每个学生都能参与到课堂的教学中来，这就需要教师有强烈的责任心和亲和力以及高度的课堂观察力，不舍弃任何一个学困生和后进生，并且定期给学困生和后进生以针对性的辅导。其四，要根据学情，坚持有针对性地布置作业。所布置的作业应从易到难，循序渐进，根据化学课应用性强的特点，应多布置一些贴近生活实际的作业，让每个学生都感到化学知识能够学有所用。
二、实施生本教育要引导学生“合作学习”，调动学生学习的主动性、积极性
生本教育的另一要点是促进学生学会合作。而讨论的形式是一种普遍让学生投入到学习中去的良好方式。它是将原本的一个大集体划分成若干的小团体让每个小组内都有学优生和学困生，相互扶持，相互帮助。比如，允许课堂回答问题好的同学提醒基础差的同学。这样，既激发了后进生的积极性，也调动了学优生的合作意识。又比如，对完不成作业的学生所在小组实行扣分制，这样，表现不好的同学受到他人的督促，作业完成情况也比从前好多了。再比如，有的测验之后，笔者在课上就让小组内先讨论出正确答案，然后以小组形式对答案，给正确率高的小组加分。此外，在讲试卷的时候，笔者把试卷上的每道题都分给每个小组，先让他们讨论，再选出代表讲，笔者发现讲题的人不再只是那些学优生，还有以前的学困生，这样参与度高的课堂，学生学习兴趣自然就提了上来，成绩也越来越好，这个班在以后的每次考试中都名列前茅。
诚然，合作学习氛围的营造，需要教师的铺垫。为此，在化学课堂上，笔者曾多次引用生活中的小常识和小故事来调动学生们的积极性。在讲化学平衡移动时，我事先从生活现实中截取并设计了几个问题，让学生思考是什么因素导致了这样或那样现象的发生。如：消防员救火时开门一定要很小心，因为门一开就有可能发生剧烈的爆炸，是什么原因？葡萄糖在空气里燃烧时需要较高的温度，而在人体里正常体温37℃就可被氧化，是什么原因？食品包装袋上标明的保质期说明什么问题？为什么猪肉要放在冰箱里保存而不露置在太阳底下等等。这些与生活实际联系紧密的小问题大大激发了学生探索分析问题的兴趣，增强了他们学习新知，积极主动解决问题的好奇心。 在上述铺垫下，将学生分成若干小组展开讨论，每个小组分配一个问题，同时以计分的形式增强其合作意识。
在讲述放热反应和吸热反应问题时，笔者采用了这种形式，通过列举身边的各种生活现象，让学生自己总结哪些类反应是放热的，哪些类反应是吸热的，并且使自己学会举一反三，依次类推。在提到名侦探福尔摩斯生石灰断案的一段故事时，看到学生们都瞪大了眼睛，饶有兴趣的倾听，而被叫起来回答出正确答案的同学，因为受到了大家热烈的肯定而自豪不已。这种形式的课堂教学，不仅使学生和教师以共同解决问题的形式平等交流，还能在彼此质疑、讨论和启发中，使学生们不仅慢慢学会了以严密推理的方式去探索更多问题的因果关系，同时也增强了学习自信心。
三、生本教育要紧密联系实际、贴近生活，让学生学以致用
生本教育表现在化学课堂上，就是要强调其实践性与应用性，培养学生学以致用的能力，这种能力将会使学生受益终生。
爱因斯坦曾说过：“对于一切，只有喜爱才是最好的老师。”然而，在教学实践中笔者发现，许多学生都认为化学课的知识点繁杂琐碎，不容易记也不喜欢枯燥乏味地记。因此，当一接触化学这门学科的时候就受到了不良的心理暗示，从心底产生了畏惧和恐慌情绪，学习上则表现出唯唯诺诺、消极被动状态。对此，笔者采取了在课上多设疑、创设情境的方法，让学生带着疑问参与到讨论中来，也可以合理的利用实验让学生通过动手操作来解释现象。比如，在讲解原电池原理的时候，事先准备了很多的道具，酒精，硫酸，氢氧化钠，硫酸铜，导线，铜片，锌片，电流表等，让学生自己分组操作，组装一个能使电流表指针偏转的装置，然后总结得出形成原电池的条件。学生热情很高，都能积极参与，几乎所有的小组最后都组装成功了。在讲《盐类的水解》一课时，本身这节课就是很难的内容，学生理解起来很吃力。于是在引课的时候，笔者通过生活中的实例，让学生从一开始就打消了心理障碍。比如：蒸馒头时加了面碱和发面馒头就很松软，油条为什么不能多吃，因为里面加了明矾和小苏打，那么为什么要加明矾和小苏打呢？目的是让其更加的松软。那么这些原理是什么呢？同时，可以让学生动手操作明矾和小苏打的实验，发现会有气体生成，这种气体就是CO2，从而引出盐类的水解。在讲环境污染的时候，大量的引入生活实例，联系当前的白色污染，硫酸工业尾气处理，大量含磷试剂的使用造成的赤潮，汽车尾气造成的空气混浊，这些与生活实际相联系的材料也可以事先让学生回家查找然后在课上以小组形式回答。
实验是化学课的重要环节。因此，笔者在讲解一定浓度物质的量溶液配制时，就大胆放手让学生上讲台试讲，这样可以充分调动他们自主学习的积极性，也真正做到了让学生成为课堂的主体。当然，这需要在课前让他们充分的预习和演示实验，以便在真正的讲台上试讲时能自信满满。而且本节课笔者事先就和实验室的老师打好了招呼，在开放式的实验室里，让每个学生都能自己动手操作实验过程，在实际的操作中发现问题并解决问题，最后再以小组的形式进行总结实验步骤、结论以及注意事项和误差分析。
生本教育不是立竿见影的教育，我们需要的是耐心和不懈努力。正如老子所云“道生之，德蓄之，物形之，势成之”。只要我们有坚持不懈的勇气和毅力，终将会见到累累硕果的成效，让学生在知识的海洋中轻松、快乐的遨游，让学生们看到可持续发展的明天。
（责任编辑：张华伟）
一、实施生本教育要从“以学定教”入手，让学生成为学习的主人
所谓“以学定教”就是根据学生学习的实际需要和状况，确定教师的教学思路和方法。其本质就是突出学生的主体地位。传统教学的“一言堂”模式，使学生的学习过程过分依赖教师，学生自主学习的愿望得不到满足。同时，教师也不十分了解学生的实际需求和状况。因此，往往会出现“南辕北辙”的不良教学效果。
实行生本教育的课堂教学，就是要根据学生原有知识情况、思维状况、认知规律等，拟定有针对性的教学方案和策略。由于学生的层次不一，基础知识水平相差很大，对问题的反馈能力有快有慢。鉴于此，笔者在备课时，除正常的教学内容外，针对学习基础差的学生，确定了复习、预习的重点，提出了明确的目标要求，以强化、巩固学生对原有知识的掌握，使其能有效地跟上进度，从而提高他们的学习自信心。而对于平行班和实验班的教学则要分清情况。首先在集体备课时，从每班学生的具体情况出发，研究教学和教案，制定合理有效的教学计划，然后分层次编写出相应的学案，让学生提前预习学案内容，上课时就可以有针对性地讲述。学生能自己学会的和自已会做的内容就少讲或不讲，教师应着重针对教学中的重点、难点进行讲解。
中学生的思维特点更倾向于形象思维，其认知规律往往是先以形象导入，然后渐渐进入理性认识阶段。由于化学本身是一门应用性很强的形象的自然科学，因此，笔者侧重从化学应用的生活实例入手，利用学生的好奇心来调动其学习兴趣。“以学定教”重在对“学情”的掌握，而学习兴趣则是最关键的“学情”之一。在化学教学实践中，笔者发现，学生在学习中能获得最大、最持久的兴趣，在于教师的教学方法是否具有吸引力。只有教师的教学能有效地吸引学生的注意力，学生对所学的知识才能弄懂弄通，而非一知半解，从而提起他们对学习的兴趣。针对这一特点，笔者在新学期初就给学生们讲了两个故事，第一个是史上发现氟的悲壮历程。在化学元素史上，参加人数最多、危险最大、工作最难的研究课题，莫过于氟元素的发现。因为氟这种气体具有强烈的腐蚀性和毒性，使不少科学家都损害了健康，甚至献出了生命，他们当中虽然大部分人没有获得诺贝尔奖，但他们的经验和教训都是极为宝贵的，为后来制取氟创造了有利条件，他们这种对科学的执着与坚定令人钦佩。听完这个故事，学生们静默了好一会儿，笔者知道他们被这些科学家追求梦想而执着探索的精神打动了。于是，笔者趁热打铁，又讲了一个小故事。日本广岛在遭到原子弹爆炸后，白血病人增多和白血病发病率偏高等现象能够证明，白血病的发病极有可能与环境污染有关。近年来，有儿科专家在接诊白血病患儿时，有意对其家庭居住环境和生活习惯进行了调查，九成患儿的家长承认自家最近曾经装修过，而且大多是豪华装修。医学专家推测，装修材料中的有害物质可能是小儿白血病的一个诱因，芯板、榉木、曲柳等各种贴面板和各种密度板中含有甲醛，油漆中含有的苯乙烯以及部分大理石地面的辐射，可能是罪魁祸首，因为甲醛和苯乙烯都是国际卫生组织确认的致癌物，苯可以引起白血病和再生障碍性贫血也被医务界公认。而这些污染气体释放缓慢，不易被察觉。据了解，人造板材中甲醛的释放期一般为3～15年。所以，新装修的房子最好经过一段时间的开窗通风后再入住。学生们听完后一个个惊讶不已，没想到化学理论与生活实际联系是如此紧密，看来化学不光是枯燥的概念理论和公式，它密切影响着我们的衣食住行。于是在一个个小故事背后，笔者让学生们体会到了化学在日常生活中应用的广泛性，也增强了他们学好化学的重大使命感和责任感。
“以学定教”还要关注以下细节：首先，我们在教学中应该重视每一节课的引入，从复习旧课着手导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识有机衔接，以便学生更好地接受新知识。在讲解新知识的同时，也要在教法上狠下功夫，根据学科特点和学生学情，设计好每一堂课的教学过程和教学方法，同时，还要尽可能多地利用好教学辅具。其次，要分层次教学，兼顾不同学习水平的学生，使他们在学习新知识的时候呈现出兴趣盎然的状态，避免知难而退。在课堂讲解习题的时候，要针对大部分学生的智力和能力，一步一个脚印，稳扎稳打，使每个学生扎实掌握所学知识。其三，要分层次设计问题，让每个学生都能参与到课堂的教学中来，这就需要教师有强烈的责任心和亲和力以及高度的课堂观察力，不舍弃任何一个学困生和后进生，并且定期给学困生和后进生以针对性的辅导。其四，要根据学情，坚持有针对性地布置作业。所布置的作业应从易到难，循序渐进，根据化学课应用性强的特点，应多布置一些贴近生活实际的作业，让每个学生都感到化学知识能够学有所用。
二、实施生本教育要引导学生“合作学习”，调动学生学习的主动性、积极性
生本教育的另一要点是促进学生学会合作。而讨论的形式是一种普遍让学生投入到学习中去的良好方式。它是将原本的一个大集体划分成若干的小团体让每个小组内都有学优生和学困生，相互扶持，相互帮助。比如，允许课堂回答问题好的同学提醒基础差的同学。这样，既激发了后进生的积极性，也调动了学优生的合作意识。又比如，对完不成作业的学生所在小组实行扣分制，这样，表现不好的同学受到他人的督促，作业完成情况也比从前好多了。再比如，有的测验之后，笔者在课上就让小组内先讨论出正确答案，然后以小组形式对答案，给正确率高的小组加分。此外，在讲试卷的时候，笔者把试卷上的每道题都分给每个小组，先让他们讨论，再选出代表讲，笔者发现讲题的人不再只是那些学优生，还有以前的学困生，这样参与度高的课堂，学生学习兴趣自然就提了上来，成绩也越来越好，这个班在以后的每次考试中都名列前茅。
诚然，合作学习氛围的营造，需要教师的铺垫。为此，在化学课堂上，笔者曾多次引用生活中的小常识和小故事来调动学生们的积极性。在讲化学平衡移动时，我事先从生活现实中截取并设计了几个问题，让学生思考是什么因素导致了这样或那样现象的发生。如：消防员救火时开门一定要很小心，因为门一开就有可能发生剧烈的爆炸，是什么原因？葡萄糖在空气里燃烧时需要较高的温度，而在人体里正常体温37℃就可被氧化，是什么原因？食品包装袋上标明的保质期说明什么问题？为什么猪肉要放在冰箱里保存而不露置在太阳底下等等。这些与生活实际联系紧密的小问题大大激发了学生探索分析问题的兴趣，增强了他们学习新知，积极主动解决问题的好奇心。 在上述铺垫下，将学生分成若干小组展开讨论，每个小组分配一个问题，同时以计分的形式增强其合作意识。
在讲述放热反应和吸热反应问题时，笔者采用了这种形式，通过列举身边的各种生活现象，让学生自己总结哪些类反应是放热的，哪些类反应是吸热的，并且使自己学会举一反三，依次类推。在提到名侦探福尔摩斯生石灰断案的一段故事时，看到学生们都瞪大了眼睛，饶有兴趣的倾听，而被叫起来回答出正确答案的同学，因为受到了大家热烈的肯定而自豪不已。这种形式的课堂教学，不仅使学生和教师以共同解决问题的形式平等交流，还能在彼此质疑、讨论和启发中，使学生们不仅慢慢学会了以严密推理的方式去探索更多问题的因果关系，同时也增强了学习自信心。
三、生本教育要紧密联系实际、贴近生活，让学生学以致用
生本教育表现在化学课堂上，就是要强调其实践性与应用性，培养学生学以致用的能力，这种能力将会使学生受益终生。
爱因斯坦曾说过：“对于一切，只有喜爱才是最好的老师。”然而，在教学实践中笔者发现，许多学生都认为化学课的知识点繁杂琐碎，不容易记也不喜欢枯燥乏味地记。因此，当一接触化学这门学科的时候就受到了不良的心理暗示，从心底产生了畏惧和恐慌情绪，学习上则表现出唯唯诺诺、消极被动状态。对此，笔者采取了在课上多设疑、创设情境的方法，让学生带着疑问参与到讨论中来，也可以合理的利用实验让学生通过动手操作来解释现象。比如，在讲解原电池原理的时候，事先准备了很多的道具，酒精，硫酸，氢氧化钠，硫酸铜，导线，铜片，锌片，电流表等，让学生自己分组操作，组装一个能使电流表指针偏转的装置，然后总结得出形成原电池的条件。学生热情很高，都能积极参与，几乎所有的小组最后都组装成功了。在讲《盐类的水解》一课时，本身这节课就是很难的内容，学生理解起来很吃力。于是在引课的时候，笔者通过生活中的实例，让学生从一开始就打消了心理障碍。比如：蒸馒头时加了面碱和发面馒头就很松软，油条为什么不能多吃，因为里面加了明矾和小苏打，那么为什么要加明矾和小苏打呢？目的是让其更加的松软。那么这些原理是什么呢？同时，可以让学生动手操作明矾和小苏打的实验，发现会有气体生成，这种气体就是CO2，从而引出盐类的水解。在讲环境污染的时候，大量的引入生活实例，联系当前的白色污染，硫酸工业尾气处理，大量含磷试剂的使用造成的赤潮，汽车尾气造成的空气混浊，这些与生活实际相联系的材料也可以事先让学生回家查找然后在课上以小组形式回答。
实验是化学课的重要环节。因此，笔者在讲解一定浓度物质的量溶液配制时，就大胆放手让学生上讲台试讲，这样可以充分调动他们自主学习的积极性，也真正做到了让学生成为课堂的主体。当然，这需要在课前让他们充分的预习和演示实验，以便在真正的讲台上试讲时能自信满满。而且本节课笔者事先就和实验室的老师打好了招呼，在开放式的实验室里，让每个学生都能自己动手操作实验过程，在实际的操作中发现问题并解决问题，最后再以小组的形式进行总结实验步骤、结论以及注意事项和误差分析。
生本教育不是立竿见影的教育，我们需要的是耐心和不懈努力。正如老子所云“道生之，德蓄之，物形之，势成之”。只要我们有坚持不懈的勇气和毅力，终将会见到累累硕果的成效，让学生在知识的海洋中轻松、快乐的遨游，让学生们看到可持续发展的明天。
（责任编辑：张华伟）