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识字教学是一项艰巨的教学工作，教师只有在教学实践中，不断地积累、总结和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，才能激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的有效性，让学生学得轻松，学得快乐。
一、引言
为充分研究低年级学生自主识字的有效性，需要积极采用合理措施，提高低年级学生学习兴趣，助力学生识字能力不断提高，从而实现有效引导學生自主识字，把识字、写字落到实处。
二、开展活动激发兴趣，培养学生自主识字能力
（一）教学中应通过各类活动激发学生主动识字的兴趣
活动一：通过交朋友，识字认姓名
当小学生处于一年级的学习过程中时，由于其初进校园，少不了对于新环境的紧张和陌生感，为了减少学生这种心理情绪，教师可以让学生各自准备写有自己姓名的自我介绍的互动小卡片，然后互换。这种形式不仅可以让学生结识新朋友，在他们收到对方的卡片并进行辨识时也同时锻炼了其识字的能力，利用学生交朋友的想法来激发其识字的欲望。
活动二：查询课表，识别课程学科
识别课程表中的学科名称对于学生识字能力的提高也是有很大帮助的。教师可在每日的教学任务结束之后公布次日的课程内容，让学生进行自主识别，长此以往，学生在不断对学科进行了解与辨别之后，识字能力自然能上升到新的阶段。
活动三：物品贴标签，识字辨认
教师可以利用课余时间将教室中的各种教学备品都贴上相应的文字名称标签，然后将这些教学备品一一介绍给学生，令学生在课后进行物品与其文字名称对号入座的文字训练，这种方式既不会给学生带来过多的识字压力，又能带动其主动进行识字练习活动。
（二）把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中激发兴趣
众多教育学家与心理学家都认同这样一个观点，人类在处于自己较为适应的熟悉环境当中时，其放松的生理与心理状态可帮助其显著提高对新鲜事物的接受能力，从而触动其学习的浓厚兴趣。因此，在教育学中就可以充分利用这种理念来引导学生对于文字的学习。
比如：在学习认识小动物的时候，教师可以让学生带来各种不同的小动物玩偶，让学生身处课堂时仍能感受到在家里玩玩具时的轻松愉快的气氛，同学间互相分享玩具的同时一起识别相关动物的名称。学生在此熟悉的情境中更容易将汉字深刻地印入其脑海当中。
（三）以实践活动来调动学生自主识字的热情
识字的教育对于低年级的学生来说是一个漫长的过程，绝非一朝一夕就能够达到教师的教学目标。教师应制定长久的识字教学方案，将识字任务渗透到学生的日常生活当中。平日在给学生布置作业时，要让学生养成长期阅读、造句的良好文字应用习惯，在课后的生活中鼓励家长与学生共同进行文字类的游戏互动，或者进行家庭阅读活动，这种实践互动的开展对于学生识字的过程大有益处。
三、讲究方法，培养学生自主识字能力
（一）应用形象比拟的方法，增强学生理解能力
所谓的形象比拟，简而言之就是将文字比喻成某种学生熟知的事物，将文字学习具象化，方便学生更好地对文字含义进行解读，并增加其对文字钻研的兴趣。
比如：教师在讲解“伞”字的时候，就可以拿出一把雨伞作为教学辅助用具，在课堂中将雨伞撑开，伞字上半部分的结构可以看成雨伞的顶部，支撑着雨伞的金属框架则是伞字中的点横，而伞字中竖这一笔画则生动形象地体现出了雨伞的伞把。通过这样的讲解，学生在看到雨伞时，便能将其代表的文字与之很好地结合，很大程度提高学生对于象形文字的理解能力。
（二）应用谜语识字法，增强学生学习兴趣
低年级的学生具有非常灵活的思维和强烈的好奇心，游戏或者竞争力较强的教学活动都能够激发其强烈的进取心及求知欲望。因此，在教学中，教师可在课堂中适当开展各种文字游戏活动，以带动学生更好的学习文字。
比如：在学习“佳”这一文字时，教师可以给出“一人搬两个土，猜一个字”这样的谜题；学习“秋”字时，可以出“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨”这一谜题，此类谜题可以帮助学生在思考文字结构的过程中，增加其对文字的熟悉程度，真正喜欢上对于文字的学习。
四、合理进行语文教师评价
课堂中有很多的激励性评价语，如“对”“很好”“真好”“你真棒”等，教师不再是“不错，很好”这样的简单评价，而是对学生的回答进行个性化的评价，肯定学习态度，调动学生的学习积极性。
做出评价时，不能无条件肯定学生的回答，要在不伤害学生自尊心的基础上给出个性的评价。例如，在给“园”组词时，有一名学生说出了“园丁”一词，笔者首先给出肯定：“对，这个词真好！”紧接着又说：“你的词语积累真丰富。”专指向这名学生此次回答所体现出来的优点。
五、结语
识字教学是一项艰巨的教学工作。我们只有在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，才能激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的有效性。
【甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果课题立项号：GS[2017]GHB1729】
【作者单位：会宁县教场小学 甘肃】
一、引言
为充分研究低年级学生自主识字的有效性，需要积极采用合理措施，提高低年级学生学习兴趣，助力学生识字能力不断提高，从而实现有效引导學生自主识字，把识字、写字落到实处。
二、开展活动激发兴趣，培养学生自主识字能力
（一）教学中应通过各类活动激发学生主动识字的兴趣
活动一：通过交朋友，识字认姓名
当小学生处于一年级的学习过程中时，由于其初进校园，少不了对于新环境的紧张和陌生感，为了减少学生这种心理情绪，教师可以让学生各自准备写有自己姓名的自我介绍的互动小卡片，然后互换。这种形式不仅可以让学生结识新朋友，在他们收到对方的卡片并进行辨识时也同时锻炼了其识字的能力，利用学生交朋友的想法来激发其识字的欲望。
活动二：查询课表，识别课程学科
识别课程表中的学科名称对于学生识字能力的提高也是有很大帮助的。教师可在每日的教学任务结束之后公布次日的课程内容，让学生进行自主识别，长此以往，学生在不断对学科进行了解与辨别之后，识字能力自然能上升到新的阶段。
活动三：物品贴标签，识字辨认
教师可以利用课余时间将教室中的各种教学备品都贴上相应的文字名称标签，然后将这些教学备品一一介绍给学生，令学生在课后进行物品与其文字名称对号入座的文字训练，这种方式既不会给学生带来过多的识字压力，又能带动其主动进行识字练习活动。
（二）把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中激发兴趣
众多教育学家与心理学家都认同这样一个观点，人类在处于自己较为适应的熟悉环境当中时，其放松的生理与心理状态可帮助其显著提高对新鲜事物的接受能力，从而触动其学习的浓厚兴趣。因此，在教育学中就可以充分利用这种理念来引导学生对于文字的学习。
比如：在学习认识小动物的时候，教师可以让学生带来各种不同的小动物玩偶，让学生身处课堂时仍能感受到在家里玩玩具时的轻松愉快的气氛，同学间互相分享玩具的同时一起识别相关动物的名称。学生在此熟悉的情境中更容易将汉字深刻地印入其脑海当中。
（三）以实践活动来调动学生自主识字的热情
识字的教育对于低年级的学生来说是一个漫长的过程，绝非一朝一夕就能够达到教师的教学目标。教师应制定长久的识字教学方案，将识字任务渗透到学生的日常生活当中。平日在给学生布置作业时，要让学生养成长期阅读、造句的良好文字应用习惯，在课后的生活中鼓励家长与学生共同进行文字类的游戏互动，或者进行家庭阅读活动，这种实践互动的开展对于学生识字的过程大有益处。
三、讲究方法，培养学生自主识字能力
（一）应用形象比拟的方法，增强学生理解能力
所谓的形象比拟，简而言之就是将文字比喻成某种学生熟知的事物，将文字学习具象化，方便学生更好地对文字含义进行解读，并增加其对文字钻研的兴趣。
比如：教师在讲解“伞”字的时候，就可以拿出一把雨伞作为教学辅助用具，在课堂中将雨伞撑开，伞字上半部分的结构可以看成雨伞的顶部，支撑着雨伞的金属框架则是伞字中的点横，而伞字中竖这一笔画则生动形象地体现出了雨伞的伞把。通过这样的讲解，学生在看到雨伞时，便能将其代表的文字与之很好地结合，很大程度提高学生对于象形文字的理解能力。
（二）应用谜语识字法，增强学生学习兴趣
低年级的学生具有非常灵活的思维和强烈的好奇心，游戏或者竞争力较强的教学活动都能够激发其强烈的进取心及求知欲望。因此，在教学中，教师可在课堂中适当开展各种文字游戏活动，以带动学生更好的学习文字。
比如：在学习“佳”这一文字时，教师可以给出“一人搬两个土，猜一个字”这样的谜题；学习“秋”字时，可以出“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨”这一谜题，此类谜题可以帮助学生在思考文字结构的过程中，增加其对文字的熟悉程度，真正喜欢上对于文字的学习。
四、合理进行语文教师评价
课堂中有很多的激励性评价语，如“对”“很好”“真好”“你真棒”等，教师不再是“不错，很好”这样的简单评价，而是对学生的回答进行个性化的评价，肯定学习态度，调动学生的学习积极性。
做出评价时，不能无条件肯定学生的回答，要在不伤害学生自尊心的基础上给出个性的评价。例如，在给“园”组词时，有一名学生说出了“园丁”一词，笔者首先给出肯定：“对，这个词真好！”紧接着又说：“你的词语积累真丰富。”专指向这名学生此次回答所体现出来的优点。
五、结语
识字教学是一项艰巨的教学工作。我们只有在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，才能激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，提高识字教学的有效性。
【甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果课题立项号：GS[2017]GHB1729】
【作者单位：会宁县教场小学 甘肃】