古人云：读书贵能疑，疑能得教益。在学习《最佳路径》的课堂上，我得出一条结论：鼓励学生质疑，是通往孩子创新思维的最佳路径。
　　《最佳路径》是一篇很长，却缺少故事性和趣味性的课文，如何激起学生们的学习兴趣，成了摆在我面前的难题。考虑到学生们年龄小，有着很强的好奇心，我便尝试着把孩子这种质疑的天性融入到教学中来展开质疑型教学，以质疑为主线，课堂教学“三步走”。
　　一、鼓励提问
　　提问，这一步骤是整个质疑教学法的基础。对于学生来说，理解文章之前必然是有所疑问的。在通读课文过程中，孩子们用自己的眼睛看文章，用自己的心感悟文章，就能够用自己独特的思维方式形成自己对文章的理解和疑问。对于教师而言，学生的问题能使他更加清楚孩子们的疑点在何方，自己的教学重点又该怎样定位，以便及时有针对性地调整教学方案。
　　在《最佳路径》的课堂上，我首先强调学生要认真读书，鼓励他们把疑惑分享给大家。受到鼓励，孩子们积极提了一些问题，但是问题相对单一，基本是些浅显的字词疑问。如果按每个词去单独解释，课文定会讲得支离破碎，况且，时间也是不允许的。但疑问就意味着思考，学生有了疑问，教学才会继续。
　　二、引导质疑
　　学生的提问具有很强的不定性和浅层性，这与学生的年龄段和认知水平有关。面对这种情况，教师的义务就是引导学生深入思考文章内容和意义，完成教学目标。
　　在深入讲解《最佳路径》时。我向学生提问：“最佳路径的设计成功最应该感谢谁？”经过同学们在课堂上的热烈的讨论，最佳路线的成功主要感谢的是卖葡萄的老太太，还有建筑师和游客。其中，学生一致认为老太太“给人自由，任其选择”的思想贡献最大。
　　文章内容的思考不仅对学生的思想和学习能力有了进一步的提高，同时在学生们寻找答案的过程中，绝大部分之前简单的字词问题都被顺带解决了。大处着眼，小处着手，注重以好问题引领全文，这也是进行阅读教学的最佳路径。
　　三、发散反诘
　　语文的魅力在于，一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文是具有可再创性的，同一篇文章，每一个人都有不同的理解。孩子们的思维是最活跃的，一堂课讲完了，他们还有更多的“小想法”。因此，“发散型质疑”就不容忽视。
　　在《最佳路径》一课即将结束时。一位同学举起手来：“老师，卖葡萄的老奶奶太糊涂了，如果有人不投5法郎就摘走一篮葡萄怎么办呢？”她的质疑立刻让课堂沸腾起来。我及时鼓励她：“你很勇敢，有自己的想法。可以和大家说说吗，为什么这样想呢？”这位同学得到我的肯定和鼓励后说：“有一次我跟妈妈去果园摘苹果，果园里摘苹果的方法和老奶奶的相同，我看到有的人没有交钱，就把苹果带出去了；还有的人可浪费了，碰到不好吃的就乱丢。”望着她涨红的小脸和那充满疑惑的眼神，我没有立即作评价，而是表扬这个学生提了一个很有价值的问题，并让学生思考：葡萄园里的顾客是不是值得信任的人？
　　同学们在小组内七嘴八舌议论开来，几分钟后，纷纷发表自己的意见。有的学生从课文中找出了“她的葡萄最先卖完”来说明那些顾客是值得信任的人，所以葡萄才能卖完；有的学生还联系了学过的课文《诚实与信任》和学过的名言来证明那些顾客是值得信任的人。更让我感到欣喜的是那个敢于质疑的孩子，课下又积极查找资料，找到了《最佳路径》的原文，第二天，她把很有哲理的结尾摘录下来，大声读给我和同学们听，读后还说了一句这样的话：“诚实无价，生活中还是诚实的人多。”我和同学们不约而同地为她鼓起掌来。课后，我很庆幸自己当时重视了这个孩子的提问，没有伤害一颗创新的幼芽。
　　“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”特别是在大力倡导素质教育的今天，学生如果不能质疑，又谈何发挥其主动性，促使其更好发展呢？一名优秀教师，在教学中，应鼓励学生多质疑、引导学生质疑并以积极的态度、有效的方法让学生在质疑中追求创新突破。亚里士多德就说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”
　　在课堂上，引导学生敢问、会问、从不同的角度提问，是点燃学生创新思维的最佳路径。在质疑问难中，尤其是学生思想中转瞬即逝的火花、生活中的亮点，教师要帮助学生及时抓住，及时鼓励，做学生学习与智慧之路的引航者。
　　（作者单位：山东省荷泽市实验小学）
　　责任编辑：范宏芳