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摘要：随着职高旅游地理学科知识难度的不断增加，教材中的基本知识相对初中地理来说变得更加抽象，更不易与学生的理解与体会。为了有效地提升职高旅游地理课堂教学质量，教师应该合理的运用情境教学法，充分发挥情境教学法的优势，积极的在职高旅游地理课堂教学过程中为学生创设合理的教学情境，并对学生进行适当的引导，有效地调动学生在课堂上的学习积极性，引导学生在课堂上对相关知识进行深入的研究，这对职高旅游地理教学效率的提升有着深远的意义。
关键词：职高;旅游地理;教学模式
引言
素质教育理念背景下，教师在职高旅游地理教学更加注重培养学生基本的学科素养，注重学生自我学习能力的培养。在职高旅游地理教学过程中，教师应该合理的使用情境教学法，充分激发学生的学习积极性，带领学生深入投入到课堂学习与研究中，使得学生能够在课堂上能够紧随教师创设的教学情境，一步步的对问题进行深入的探索与研究，从而掌握基本知识的来源，从而提升职高旅游地理课堂教学的效率。
一、职高旅游地理教学模式中存在的问题分析
职高旅游地理与初中地理教学相比是一个质的飞跃，随着旅游地理知识内容的不断延伸，对于职高一些接受能力较弱或者逻辑思维能力较差的学生而言，职高旅游地理无疑是一门学习起来相对比较困难的学科。在传统教学模式的影响下，班级出现两极分化的现象，任课教师虽有意提升职高学生的学习效率，但并没有落实到实际行动，往往是形式化的进行指导与教育，并没有深入的了解职高学生当前学习的难点，只是按照自我观念对学生进行辅导与教育，使得职高学生在职高旅游地理学习过程中，并没有得到质的突破。同时许多职高学生在职高课堂学习过程中，逐渐丧失学习兴趣，失去了对职高旅游地理课程学习的自信心，面对社会与父母所给的压力，许多职高学生逐漸出现自我放弃的现象，即使在教师与同学的鼓励与引导下，也无法全身心的投入到学习中。所以提高职高旅游地理职高学生学习效率是需要解决的重要性问题[1]。
二、职高旅游地理教学模式的探讨
（一）教师应该在旅游地理教学中为学生创设情境
在传统教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，教师在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解老师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成与发挥，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。情境创设要注重迎合学生的求知心理，适当的把握学生的喜好，在情境创设时，不能完全脱离学生，但也不能创设过于简单的问题，失去情境创设的意义。教师可以适当的在情境创设时，合理地引入一些探究性的问题，供学生进行探讨与思考。比如，在教学职高地理教材中“名山与名水资源”相关内容时，教师就可以在课堂上进行相应的情境创设，教师适当的引导学生对我国旅游地理教材中出现的名山与名水这一话题进行适当的讨论，可以为学生寻找我国名山和名水的旅游照片和视频，并引导协商发表自身的想法和意见。这样一来，不仅可以有效地引导学生在课堂上进行思维能力的发展与提升，还能够有效地辅助学生对相关知识进行理解与掌握[1]。
（二）教师要引导职高学生进行专题化学习
职高旅游地理知识本就比较繁琐抽象，对于职高学生而言，若通过简单的补习，发生质的飞跃概率往往较小。所以在职高旅游地理教学过程中，教师要想有效地提高职高学生的学习效率，必须要注重引导职高学生对基础知识的学习与掌握。所以职高学生能够在一定时间内扎实基础，掌握教材中基本的知识内容，仍然能够在高考中取得自己满意的成绩，也会使得自己的成绩发生极大的突破。比如，在学习职高教材中“地理区位”相关内容时，对于职高学生而言，教师不能对其提出过高的要求，只需要学生掌握我国旅游地理中关于地理区位的概念与意义，然后教师对学生进行专题教育，将相关的知识进行专题化总结，便于职高学生地对相关知识的掌握与记忆。这样一来，学生就会适当的减轻了自我的学习负担，而且会在反复的练习中找到学习的自信心，重拾对职高旅游地理知识学习的渴望。唯有如此，学生才能一步步的夯实基础，才能够在学习基本知识内容后，最大程度地跟随整个班集体的教学进度，才能一步步实现职高旅游地理这门课程相应的突破，对学生自身也是一种严峻的考验[2]。
三、结束语
随着我国素质教育理念的不断进践行，在职高旅游地理教学过程中，教师对班级的所有学生都要一视同仁。为了有效地提高学生的学习效率，教师应该注重引导对职高学生基础知识的讲解与训练。这样一来，会使得学生逐渐树立对职高旅游地理这门课程学习的自信心。才会使得学生产生自我突破，对班级整体教学效率的提升也有着深远的意义，最终也会极大的提高职高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 胡爱清. 高职院校旅游英语专业双语教学模式探讨——以《中国旅游旅游地理》双语教学为例[J]. 广东农工商职业技术学院学报， 2007（0004）：0001236-0001239.
[2] 李军梅. 对职高学生旅游旅游地理教学模式的探讨[J]. 职业教育研究， 2007， 000（011）：0002160-0002161.
关键词：职高;旅游地理;教学模式
引言
素质教育理念背景下，教师在职高旅游地理教学更加注重培养学生基本的学科素养，注重学生自我学习能力的培养。在职高旅游地理教学过程中，教师应该合理的使用情境教学法，充分激发学生的学习积极性，带领学生深入投入到课堂学习与研究中，使得学生能够在课堂上能够紧随教师创设的教学情境，一步步的对问题进行深入的探索与研究，从而掌握基本知识的来源，从而提升职高旅游地理课堂教学的效率。
一、职高旅游地理教学模式中存在的问题分析
职高旅游地理与初中地理教学相比是一个质的飞跃，随着旅游地理知识内容的不断延伸，对于职高一些接受能力较弱或者逻辑思维能力较差的学生而言，职高旅游地理无疑是一门学习起来相对比较困难的学科。在传统教学模式的影响下，班级出现两极分化的现象，任课教师虽有意提升职高学生的学习效率，但并没有落实到实际行动，往往是形式化的进行指导与教育，并没有深入的了解职高学生当前学习的难点，只是按照自我观念对学生进行辅导与教育，使得职高学生在职高旅游地理学习过程中，并没有得到质的突破。同时许多职高学生在职高课堂学习过程中，逐渐丧失学习兴趣，失去了对职高旅游地理课程学习的自信心，面对社会与父母所给的压力，许多职高学生逐漸出现自我放弃的现象，即使在教师与同学的鼓励与引导下，也无法全身心的投入到学习中。所以提高职高旅游地理职高学生学习效率是需要解决的重要性问题[1]。
二、职高旅游地理教学模式的探讨
（一）教师应该在旅游地理教学中为学生创设情境
在传统教学过程中，教师往往以教学大纲为主要依据，教师在课堂上也很少创设与教材内容不同的情境，这样就会导致学生逐渐形成惯性思维，基本了解老师的讲课套路，不利于学生的创新性思维的形成与发挥，也无法培养学生较强的逻辑思维能力。情境创设要注重迎合学生的求知心理，适当的把握学生的喜好，在情境创设时，不能完全脱离学生，但也不能创设过于简单的问题，失去情境创设的意义。教师可以适当的在情境创设时，合理地引入一些探究性的问题，供学生进行探讨与思考。比如，在教学职高地理教材中“名山与名水资源”相关内容时，教师就可以在课堂上进行相应的情境创设，教师适当的引导学生对我国旅游地理教材中出现的名山与名水这一话题进行适当的讨论，可以为学生寻找我国名山和名水的旅游照片和视频，并引导协商发表自身的想法和意见。这样一来，不仅可以有效地引导学生在课堂上进行思维能力的发展与提升，还能够有效地辅助学生对相关知识进行理解与掌握[1]。
（二）教师要引导职高学生进行专题化学习
职高旅游地理知识本就比较繁琐抽象，对于职高学生而言，若通过简单的补习，发生质的飞跃概率往往较小。所以在职高旅游地理教学过程中，教师要想有效地提高职高学生的学习效率，必须要注重引导职高学生对基础知识的学习与掌握。所以职高学生能够在一定时间内扎实基础，掌握教材中基本的知识内容，仍然能够在高考中取得自己满意的成绩，也会使得自己的成绩发生极大的突破。比如，在学习职高教材中“地理区位”相关内容时，对于职高学生而言，教师不能对其提出过高的要求，只需要学生掌握我国旅游地理中关于地理区位的概念与意义，然后教师对学生进行专题教育，将相关的知识进行专题化总结，便于职高学生地对相关知识的掌握与记忆。这样一来，学生就会适当的减轻了自我的学习负担，而且会在反复的练习中找到学习的自信心，重拾对职高旅游地理知识学习的渴望。唯有如此，学生才能一步步的夯实基础，才能够在学习基本知识内容后，最大程度地跟随整个班集体的教学进度，才能一步步实现职高旅游地理这门课程相应的突破，对学生自身也是一种严峻的考验[2]。
三、结束语
随着我国素质教育理念的不断进践行，在职高旅游地理教学过程中，教师对班级的所有学生都要一视同仁。为了有效地提高学生的学习效率，教师应该注重引导对职高学生基础知识的讲解与训练。这样一来，会使得学生逐渐树立对职高旅游地理这门课程学习的自信心。才会使得学生产生自我突破，对班级整体教学效率的提升也有着深远的意义，最终也会极大的提高职高学生的学习效率。
参考文献：
[1] 胡爱清. 高职院校旅游英语专业双语教学模式探讨——以《中国旅游旅游地理》双语教学为例[J]. 广东农工商职业技术学院学报， 2007（0004）：0001236-0001239.
[2] 李军梅. 对职高学生旅游旅游地理教学模式的探讨[J]. 职业教育研究， 2007， 000（011）：0002160-0002161.