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【摘要】在小学语文教学中，有很多的教学方法。如自主探究、小组讨论、交流、合作、讲授、提问。但是提问法从古至今最具有代表 性的教学方法，各科教学都要运用它，要正确理解和运用它，是至关重要。
【关键词】提问法的意义；正确运用
提问法，也称作问答法，它是以师生的对话形式进行教学的方法。谈话法有其古老历史，古代的孔子，古希腊教育家苏格拉底都曾用提问法进行教学。从现代教育观点看，它是激发学生学习主动性的有效方法之一，是一种最基本、最具有代表性的教学方法。不论是各科教学，还是课堂教学的各环节，都要运用它。正确理解及运用提问教学法，对提高教学效率有着重要作用。
一提问教学法的特质
提问法是根据学生已有的知识、经验，通过回答，并引导学生积极思考获取知识的方法。它具有广泛的使用价值，有其它方法不能替代的独特作用。具体表现在：
1它能充分激发学生思维活动，唤起学生的注意，保持学生的注意力集中和学习兴趣，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。这是它的主要价值所在。
2运用提问法，能及时获取教学反馈信息，教师可以了解学生对知识的理解、掌握程度，及时检验教学效果，发现问题及时补救，随即改变教学内容、方法或调整教学进度。
3从学生角度来讲，学生本身有亲身体验的机会，有分辨余地，对发展学生的语言表达能力，培养学生的判断推理能力及运用知识解决问题的能力，都有不可低估的作用。
当然，提问法有一定的局限性，比较适用于从已知到未知，或对旧知识的检验，很难面向全体学生，在课堂上易形成少数学生积极，多数处于消极的状态。另外，提问法不利于系统传授知识，不利于保持知识的完整性。这就需要同其它方法配合使用，以弥补其不足。
二现行教学中运用提问法的现状。
提问法，作为最基本的教学方法，本教学过程中，每位教师虽然都能运用，但不一定运用的正确合理。这突出表现在：
1所设计提问的问题未扣住教材的重点、难点和关键，面面俱到，抓了芝麻，丢了西瓜，大大降低了教学效率。
2所提问的问题没有梯度，或过于简易肤浅，学生未能处于积极思维状态，造成表面热热闹闹的现象；或难度过大，使学生很难摘到桃子。
3受教师自身素质影响，所提问的问题笼统含糊，模棱两可，使学生无法回答。
4教师提问未能面向全体，只侧重于少数优等生，没按照上、中、下三种水平学生设计问题，不善于侧面听差等生的看法。
三运用提问法应遵循的基本要求。
一位美国教学法专家说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发的问题的性质和发问的方法考查出来。中小学教师若不熟谙发问技术，他的教学工作是不易收效的”。这就是说，教师问什么，怎样问，是运用这方法的关键所在，应遵循一定的要求。
（一）教师所提问的问题应具有价值性
所谓问题的价值性，是指教师所提问的问题应有利于实现教学目标，完成教学任务，使学生思想上受益，实践中感到有用。在课文教学中教师所提问的问题大体有以下几类：或偏重字词理解运用，或偏重课文内容理解，或偏专提高学生的思想认识，或偏重形式表达方面。教师辨识问题的价值，关键在于充分钻研教材，把握教材的编排体系，掌握课文特点及中心。
现行小学语文教材，每一单元都有各自的训练重点。教师在教学过程中，就要抓住这个重点提出富有价值的启发性问题。
例如：教学《伟大的友谊》一课，可以提出三个中心问题：
1马克思和恩格斯的友谊表现在哪些方面？
2为什么说他们的友谊是伟大的？
3作者是怎样写他们的伟大友谊的？这三个问题是有价值的，因为只要弄懂这三个问题，学生便很容易把握文章的中心。当然中心问题一般容量较大，教学时还要根据需要再提出若干个小问题引导启发。
（二）教师所提问的问题应具有适度性。
所谓问题的适度性，是指教师提问的问题应符合学生的认识规律，符合学生的思想水平和实际能力，问题应大小得当，多少适量，难易适中。所设计的问题既要让学生回答，又要让学生有思考余地。
在教学过程中，提问常见的毛病主要有两种：一是大而无当，二是琐细不堪。像什么“说说你读后的体会？”、“你要从本文中学习什么？”、“本文的中心思想是什么？”。这些问题就是显得大而无当。就拿概括文章的中心来说，小学生的思维能力有限，就需要教师设计一系列的问题进行因势利导，让学生自然而然的归纳出来。如教学《少年闰土》，可提示学生思考作者为什么要记叙闰土讲的那些稀奇事；反映了作者对闰土什么样的感情？学生便通过分析人物、评定任务，自然概括出文章的中心。至于琐细不堪的问题，像教师说出一句话的前半句，让学生说出后半句。学生只要眼睛盯着课本就行，丝毫用不着动脑。这样的问题，对学生知识的把握及能力的培养丝毫不起作用。
（三）教师所提问的问题要培养学生的思维能力。
教师的提问，有记忆性提问，也有思考性提问。教学中应以后一种为主，因为它能培养学生的判断和推理能力，把握事物的特征，发现事物间的联系，进而做出比较和评价。思维力是智力的核心。例如教材《桂林上水》一文，提出的问题可以培养沉重多种能力，像“结合围绕图画，说说作者是按什么顺序来写的？”（培养学生的观察想象能力），“为什么说桂林山水甲天下？”（引导学生进行因果思考），“桂林山水同大海、西湖有何不同？”（引导学生进行比较思考），“桂林的山和水有哪些特点？”（培养学生的分析概括能力），“文章表达了作者什么样的思想感情？”（引导学生进行评价思考）等等。只要在教学中善于挖掘教材，学生的各种能力是能得到培养的。
（四）教师所设计的问题应具有一惯性。
所谓问题的一贯性，是指教师设计的问题应有严格的逻辑顺序，彼此递承。如果在教学过程中，把所提问的问题看作是孤立的，这是教学失败的原因之一。
例如：教学《狼牙山五壮士》一课，可以提出这样几个问题：
1故事发生在什么时间、什么地点、主要人物是谁？
2五壮士是怎样完成掩护任务的？
3完成掩护任务后，他们是怎样转移的？
4把敌人引上绝路后，他们又是怎样痛击敌人、英勇跳崖的？这一系列问题，符合事情发展顺序，逻辑性较强，学生在学习过程思想既不凌乱，又不中断，有利于提高教学效率。
此外，运用提问法，教师的语言要简明，态度要亲切。为使学生注意倾听，教师不宜过多复述问题，提问和评价应表现出亲切信任的态度。教师在设计问题时，要考虑到学生的差异，要尽量满足各自的求知欲望。对学生的回答，应给予全面评价。特别对那些言之成理，有创见的回答要给予鼓励，激发学生学习积极性。
教学方法既是一门科学，又是一种艺术。作为提问教学法，它有它一定的适用范围和独特作用。教师只有从实际出发，善于选择并创造性地灵活运用各种教学法，这样才能提高教学质量。
【关键词】提问法的意义；正确运用
提问法，也称作问答法，它是以师生的对话形式进行教学的方法。谈话法有其古老历史，古代的孔子，古希腊教育家苏格拉底都曾用提问法进行教学。从现代教育观点看，它是激发学生学习主动性的有效方法之一，是一种最基本、最具有代表性的教学方法。不论是各科教学，还是课堂教学的各环节，都要运用它。正确理解及运用提问教学法，对提高教学效率有着重要作用。
一提问教学法的特质
提问法是根据学生已有的知识、经验，通过回答，并引导学生积极思考获取知识的方法。它具有广泛的使用价值，有其它方法不能替代的独特作用。具体表现在：
1它能充分激发学生思维活动，唤起学生的注意，保持学生的注意力集中和学习兴趣，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。这是它的主要价值所在。
2运用提问法，能及时获取教学反馈信息，教师可以了解学生对知识的理解、掌握程度，及时检验教学效果，发现问题及时补救，随即改变教学内容、方法或调整教学进度。
3从学生角度来讲，学生本身有亲身体验的机会，有分辨余地，对发展学生的语言表达能力，培养学生的判断推理能力及运用知识解决问题的能力，都有不可低估的作用。
当然，提问法有一定的局限性，比较适用于从已知到未知，或对旧知识的检验，很难面向全体学生，在课堂上易形成少数学生积极，多数处于消极的状态。另外，提问法不利于系统传授知识，不利于保持知识的完整性。这就需要同其它方法配合使用，以弥补其不足。
二现行教学中运用提问法的现状。
提问法，作为最基本的教学方法，本教学过程中，每位教师虽然都能运用，但不一定运用的正确合理。这突出表现在：
1所设计提问的问题未扣住教材的重点、难点和关键，面面俱到，抓了芝麻，丢了西瓜，大大降低了教学效率。
2所提问的问题没有梯度，或过于简易肤浅，学生未能处于积极思维状态，造成表面热热闹闹的现象；或难度过大，使学生很难摘到桃子。
3受教师自身素质影响，所提问的问题笼统含糊，模棱两可，使学生无法回答。
4教师提问未能面向全体，只侧重于少数优等生，没按照上、中、下三种水平学生设计问题，不善于侧面听差等生的看法。
三运用提问法应遵循的基本要求。
一位美国教学法专家说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发的问题的性质和发问的方法考查出来。中小学教师若不熟谙发问技术，他的教学工作是不易收效的”。这就是说，教师问什么，怎样问，是运用这方法的关键所在，应遵循一定的要求。
（一）教师所提问的问题应具有价值性
所谓问题的价值性，是指教师所提问的问题应有利于实现教学目标，完成教学任务，使学生思想上受益，实践中感到有用。在课文教学中教师所提问的问题大体有以下几类：或偏重字词理解运用，或偏重课文内容理解，或偏专提高学生的思想认识，或偏重形式表达方面。教师辨识问题的价值，关键在于充分钻研教材，把握教材的编排体系，掌握课文特点及中心。
现行小学语文教材，每一单元都有各自的训练重点。教师在教学过程中，就要抓住这个重点提出富有价值的启发性问题。
例如：教学《伟大的友谊》一课，可以提出三个中心问题：
1马克思和恩格斯的友谊表现在哪些方面？
2为什么说他们的友谊是伟大的？
3作者是怎样写他们的伟大友谊的？这三个问题是有价值的，因为只要弄懂这三个问题，学生便很容易把握文章的中心。当然中心问题一般容量较大，教学时还要根据需要再提出若干个小问题引导启发。
（二）教师所提问的问题应具有适度性。
所谓问题的适度性，是指教师提问的问题应符合学生的认识规律，符合学生的思想水平和实际能力，问题应大小得当，多少适量，难易适中。所设计的问题既要让学生回答，又要让学生有思考余地。
在教学过程中，提问常见的毛病主要有两种：一是大而无当，二是琐细不堪。像什么“说说你读后的体会？”、“你要从本文中学习什么？”、“本文的中心思想是什么？”。这些问题就是显得大而无当。就拿概括文章的中心来说，小学生的思维能力有限，就需要教师设计一系列的问题进行因势利导，让学生自然而然的归纳出来。如教学《少年闰土》，可提示学生思考作者为什么要记叙闰土讲的那些稀奇事；反映了作者对闰土什么样的感情？学生便通过分析人物、评定任务，自然概括出文章的中心。至于琐细不堪的问题，像教师说出一句话的前半句，让学生说出后半句。学生只要眼睛盯着课本就行，丝毫用不着动脑。这样的问题，对学生知识的把握及能力的培养丝毫不起作用。
（三）教师所提问的问题要培养学生的思维能力。
教师的提问，有记忆性提问，也有思考性提问。教学中应以后一种为主，因为它能培养学生的判断和推理能力，把握事物的特征，发现事物间的联系，进而做出比较和评价。思维力是智力的核心。例如教材《桂林上水》一文，提出的问题可以培养沉重多种能力，像“结合围绕图画，说说作者是按什么顺序来写的？”（培养学生的观察想象能力），“为什么说桂林山水甲天下？”（引导学生进行因果思考），“桂林山水同大海、西湖有何不同？”（引导学生进行比较思考），“桂林的山和水有哪些特点？”（培养学生的分析概括能力），“文章表达了作者什么样的思想感情？”（引导学生进行评价思考）等等。只要在教学中善于挖掘教材，学生的各种能力是能得到培养的。
（四）教师所设计的问题应具有一惯性。
所谓问题的一贯性，是指教师设计的问题应有严格的逻辑顺序，彼此递承。如果在教学过程中，把所提问的问题看作是孤立的，这是教学失败的原因之一。
例如：教学《狼牙山五壮士》一课，可以提出这样几个问题：
1故事发生在什么时间、什么地点、主要人物是谁？
2五壮士是怎样完成掩护任务的？
3完成掩护任务后，他们是怎样转移的？
4把敌人引上绝路后，他们又是怎样痛击敌人、英勇跳崖的？这一系列问题，符合事情发展顺序，逻辑性较强，学生在学习过程思想既不凌乱，又不中断，有利于提高教学效率。
此外，运用提问法，教师的语言要简明，态度要亲切。为使学生注意倾听，教师不宜过多复述问题，提问和评价应表现出亲切信任的态度。教师在设计问题时，要考虑到学生的差异，要尽量满足各自的求知欲望。对学生的回答，应给予全面评价。特别对那些言之成理，有创见的回答要给予鼓励，激发学生学习积极性。
教学方法既是一门科学，又是一种艺术。作为提问教学法，它有它一定的适用范围和独特作用。教师只有从实际出发，善于选择并创造性地灵活运用各种教学法，这样才能提高教学质量。