高中文言文学习进入高二《<史记>选读》之后，从教学上来说就进入一个更为艰难的境地。如何处理《<史记>选读》中长文本的教学，提高课堂教学的有效性，增强学生对《史记》的兴趣？笔者依据“任务驱动，问题导学”的理念，结合高中《<史记>选读》的教学实际，设计以下教学策略：
　　一、设计主线问题，带动全篇研习
　　设计一个主线问题，并且还能和其他同类文本形成辉映，显得尤为重要。比如《刺客列传》的学习中可以设计这样的主线问题：文章刻画了荆轲这一主要人物之外，还刻画了很多精彩的次要人物，请说说这些次要人物对表现主要人物形象的作用。这里我们依据文本的特点，从次要人物入手带动全篇的解读。因为本文中主要人物荆轲的形象较为单一，容易形成定论，而次要人物的形象却各不相同、精彩纷呈。学生分析次要人物对主要人物作用的时候，必然会联系文本中的具体事件来谈人物的形象特点，要准确把握人物形象又必然会研读相关细节，会把两个人物放在一起比较，比较他们的异同点，从而得出结论。这个主线问题训练了学生事件概括能力、人物形象分析能力和掌握刻画人物方法的能力，能较好的达成本课的教学目标。并且这个主线问题的设计使长文本一下子形成了有机的整体，主次人物的命运交织在一起，互为推进。
　　由笔者平时的教学实践来看，主线问题的设计往往不仅使长文教学提问有效，不凌乱、不琐碎，而且问题答案常常不唯一，可以提供给学生较大的研讨空间，很容易激发学生的兴趣，让学生动起来，提高课堂的效率。而主線问题的设计要想让学生动起来，就要求教师在备课时应反复阅读课文研习相关资料，加上自己的思考，找到一个可以牵一发而动全身的关键点，引导学生动起来。在主线问题的引领下，学生深入课文，摆脱师生互动的局限，进行生生互动，对话讨论，必要時教师进行点拨，很好地训练了学生研读文言文的能力，给《史记》中的长文教学找到切实有效的办法。
　　二、找准激趣问题，提升思维品质
　　长文言文，虽然长，但不能因其长，就处理得过于粗浅。主线问题的设计不可能将文本中所有问题都研习到，有些有价值的问题，很有可能带不进去。这时教师可以在主线教学过程中，探究几个有开放性又有研讨价值的小问题，点线结合的教学思路，更有利于长文言文内涵的挖掘。笔者在《刺客列传》的学习中又设计这样两个问题：荆轲刺秦失败的原因？你怎么样认识荆轲刺秦的历史意义？这样两个问题可以帮助学生更全面地认识人物形象特点，如剑术不精、谋划不周等。理解荆轲刺秦虽有进步意义但又有局限性。这样有利于学生探究能力和逆向思维的培养，做到不一叶障目，敢于客观公正的评价历史人物。
　　《魏公子列传》中设计两个问题进行长文本的深度挖掘和宽度拓展。侯生为何一定“北乡自刭”？侯生为何要等公子复返才说出计策？侯生这个人物身上寄寓了司马迁“士为知己者死”的传统道德理念，在文本中是不得不探讨的人物，这两个没有固定答案的问题探究，势必会让学生再次研究相关情节，前后勾连，跨越文本，又进一步从次要人物的表现进一步强化了主要人物的性格特点。从课堂探究的氛围和生成来看，学生热情很高，一些专家的评价学生也能如数家珍，说明长文本的教学中抓住主线问题，在主线教学中埋点的教学方式很受学生欢迎，有较好的课堂效果。
　　三、分块个性诵读，感受文言魅力
　　像《<史记>选读》这样的长文本，更适合分块诵读、个性化诵读，教师依据语句意义、作者情感、人物情感对诵读进行有效指导。用诵读来带动学生体会遣词造句的妙处，把握性格各异的人物，理解文中蕴含的深切情感。个性化朗读时可以设计诵读展示的活动，让学生根据自己的理解来读。如《刺客列传》中精彩片段“廷刺秦王”：“未至身，秦王惊，自引而起，袖绝。拔剑，剑长。操其室。时惶急，剑坚，故不可立拔。”此语句皆为短句，诵读语速加快，感受刺秦王时的紧张感、危急感。再如“易水送别”：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”学生容易形成争论，有些觉得应低沉中显悲壮，有些说应高亢中显坚定。个性化的诵读极大地调动了学生的积极性，在纵情的朗读中体会文言文的魅力，回到那个风云变幻的战国时代，与英雄、与司马迁共吟一曲人生壮歌。
　　在文言文教学的路上还有不少迷境亟待我们打破，文言文长文的教学提供了我们更多的契机。在“任务驱动”的理念下，教师们要积极改变教学观念，探寻合理的教学方式，把文言文这一传统文化瑰宝教学好、发扬好。
　　徐静，江苏南京市秦淮中学教师。