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【摘要】新课程标准中提出“引导学生综合性发展，立足物理学科教学本质；利用生活元素开展物理教学，引导学生进行物理探究，践行多元化学习方式；构成完善的物理教学评价体系。”初中物理教学评价不应该局限在学生成绩上，更要注重评价本身，综合考虑多方面因素，实现发展性教学评价，实现师生之间的双向发展。本文主要對初中物理教学评价标准进行了阐述。
【关键词】初中物理；教学评价；标准
前言：新课程标准下尤其重视教学评价标准，这与物理教学理念和课程设置存在一定联系。实际教学中应用的教学评价宗旨，同样是为实现学生的发展，评价不应该起到选拨的功能，而是要促进学生发展。评价需要涉及学生物理活动、物理实验、物理制作和交流讨论多方面内容，利用教学评价记录学生发展过程。
1、教学评价的主要形式
1.1 阶段评价
阶段评价主要内容为基础能力、创新能力和探究能力，也要适当考虑学生的价值取向。在评价学生基础能力时，可以通过试卷的形式确定。评价学生探究能力，可以提出探究性问题，根据学生回答，初步断定学生探究能力，如“墨水滴在水中，水杯内的水会很快变色，根据水杯内发生的现象，可以想到什么？”评价学生创新能力，可以让学生设计相关的物理实验，例如，教师可以给学生烧杯、弹簧测量机、细绳，让学生根据这种几种材料，设计测量液体密度的实验装置，并且阐述详细的使用方法。
1.2 激励评价
传统教学评价过分强调结果重要性，没有考虑学生付出的努力和学生各方面素质，新课程标准下，教学评价标准应考虑多方面因素，例如教学活动、教学设计、物理实验、实际制作和沟通交流等。立足改革教学评价为出发点，激励评价下教师应该采取口头、书面和档案等多方面的形式，对学生物理学习中的表现进行评价。口语激励评价，这种评价方式最直接。教学过程中，只要发现存在自身存在的长处或者优点，教师就可以给予口头激励，如“做的很好”“想法很独特”等等，用这种充满激励性的评价语言，学生在课堂上就会保持很高的学习热情，进而提高物理课堂教学效果；书面激励评价，则是教师对学生的作业、试卷等批改结束之后，根据学生情况，写出适当激励学生的话语，这样学生在看到时就会有一定很惊喜的心理，也会有一种被关注的感觉，进而产生对物理学习的热情。
1.3 日常评价
建立评价档案，记录学生日常表现。实现日常评价，需要确实记录学生的日常学习情况。学习档案是记载学生信息的重要资料，在遇到难度比较高的探究性问题时，可以记录那些学生在探究活动中表现的比较出色，遇到挫折时仍旧可以克服困难。用学习档案记载学生学习过程，是形成性评价的重要方法。通过记录的形式，学生就会有动力根据自身的特长和爱好实现针对性发展，初中物理教学评价标准，就是要实现形成性评价与结果评价的整合。日常评价具有一定随机性，但却不影响评价效果，这种贯彻到生活细节中的评价反而效果更加。
2、对实验探究过程进行考核
物理学科实验教学是不可或缺的，也是提升学生的重要途径，物理教学大纲中明确要求，初中物理教学应该培养学生实践探究能力，并结合实验过程中的每个细节对学生进行考核。对实验探究过程中进行考核可以从实验的不同阶段入手，在实验开始之前评价学生对实验器材的理解程度，在实验过程中评价学生对实验细节的洞察程度，最后，学生还需要讲出自身对所做实验的理解，以及实验中应该注意的问题，自身对实验有独特的理解也可以与大家分享。做物理实验就需要学生书写相应的实验报告，通过实验报告，学生可以对实验原理的复习，重新从观察、操作、分析、概括角度上思考实验。教师应该认真检查学生的实验报告，确保学生对实验有深刻的了解，并将实验报告作为评价学生实验探究的一个依据。
3、定期对非智力因素进行评价
为社会输送高素质人才，初中教师要对社会人才水平要求有一定了解。新课程标准下对学生进行评价，应该充分考虑非智力因素，学生的思想品德、情感方法、态度意志等等都是要重点关注的方面。初中物理教师通过对学生非智力因素进行评价，会使学生对初中物理学习保持更高的积极性，学生会在内心产生对物理学习认同感。采取这种评价方式，学生会形成更坚韧的意志力，即便面对困难和挫折也会保持很好的心态来应对，学生有良好的心理素质，就可以将学习中面临的压力转化成为自身进步的动力。教师需要定期对学生非智力因素进行评价，在此过程需要贯彻以学生为主体的基本理念，教师起到对学生的引导作用，实现更加综合的评价。主要可以从思想品德、友爱互助、毅力意志、热爱科学程度进行考核，前面几项可以用优良中差的评价语言进行评价，最后意向可以由，厌烦、一般、喜欢、非常喜欢几个级别。
结束语
总而言之，新课改下初中物理教学对教学评价非常重视，在实现学生主体发展的基础上，贯彻以人为本教学理念。通过相关的教学评价，学生可以完善自身实践能力，将在初中阶段学习到的物理知识转化为自身在社会生活中的能力，教师善于从不同角度上实现教学评价，这对实现多元化发展是有一定帮助的。
（作者单位：贵州省瓮安第九中学）
【关键词】初中物理；教学评价；标准
前言：新课程标准下尤其重视教学评价标准，这与物理教学理念和课程设置存在一定联系。实际教学中应用的教学评价宗旨，同样是为实现学生的发展，评价不应该起到选拨的功能，而是要促进学生发展。评价需要涉及学生物理活动、物理实验、物理制作和交流讨论多方面内容，利用教学评价记录学生发展过程。
1、教学评价的主要形式
1.1 阶段评价
阶段评价主要内容为基础能力、创新能力和探究能力，也要适当考虑学生的价值取向。在评价学生基础能力时，可以通过试卷的形式确定。评价学生探究能力，可以提出探究性问题，根据学生回答，初步断定学生探究能力，如“墨水滴在水中，水杯内的水会很快变色，根据水杯内发生的现象，可以想到什么？”评价学生创新能力，可以让学生设计相关的物理实验，例如，教师可以给学生烧杯、弹簧测量机、细绳，让学生根据这种几种材料，设计测量液体密度的实验装置，并且阐述详细的使用方法。
1.2 激励评价
传统教学评价过分强调结果重要性，没有考虑学生付出的努力和学生各方面素质，新课程标准下，教学评价标准应考虑多方面因素，例如教学活动、教学设计、物理实验、实际制作和沟通交流等。立足改革教学评价为出发点，激励评价下教师应该采取口头、书面和档案等多方面的形式，对学生物理学习中的表现进行评价。口语激励评价，这种评价方式最直接。教学过程中，只要发现存在自身存在的长处或者优点，教师就可以给予口头激励，如“做的很好”“想法很独特”等等，用这种充满激励性的评价语言，学生在课堂上就会保持很高的学习热情，进而提高物理课堂教学效果；书面激励评价，则是教师对学生的作业、试卷等批改结束之后，根据学生情况，写出适当激励学生的话语，这样学生在看到时就会有一定很惊喜的心理，也会有一种被关注的感觉，进而产生对物理学习的热情。
1.3 日常评价
建立评价档案，记录学生日常表现。实现日常评价，需要确实记录学生的日常学习情况。学习档案是记载学生信息的重要资料，在遇到难度比较高的探究性问题时，可以记录那些学生在探究活动中表现的比较出色，遇到挫折时仍旧可以克服困难。用学习档案记载学生学习过程，是形成性评价的重要方法。通过记录的形式，学生就会有动力根据自身的特长和爱好实现针对性发展，初中物理教学评价标准，就是要实现形成性评价与结果评价的整合。日常评价具有一定随机性，但却不影响评价效果，这种贯彻到生活细节中的评价反而效果更加。
2、对实验探究过程进行考核
物理学科实验教学是不可或缺的，也是提升学生的重要途径，物理教学大纲中明确要求，初中物理教学应该培养学生实践探究能力，并结合实验过程中的每个细节对学生进行考核。对实验探究过程中进行考核可以从实验的不同阶段入手，在实验开始之前评价学生对实验器材的理解程度，在实验过程中评价学生对实验细节的洞察程度，最后，学生还需要讲出自身对所做实验的理解，以及实验中应该注意的问题，自身对实验有独特的理解也可以与大家分享。做物理实验就需要学生书写相应的实验报告，通过实验报告，学生可以对实验原理的复习，重新从观察、操作、分析、概括角度上思考实验。教师应该认真检查学生的实验报告，确保学生对实验有深刻的了解，并将实验报告作为评价学生实验探究的一个依据。
3、定期对非智力因素进行评价
为社会输送高素质人才，初中教师要对社会人才水平要求有一定了解。新课程标准下对学生进行评价，应该充分考虑非智力因素，学生的思想品德、情感方法、态度意志等等都是要重点关注的方面。初中物理教师通过对学生非智力因素进行评价，会使学生对初中物理学习保持更高的积极性，学生会在内心产生对物理学习认同感。采取这种评价方式，学生会形成更坚韧的意志力，即便面对困难和挫折也会保持很好的心态来应对，学生有良好的心理素质，就可以将学习中面临的压力转化成为自身进步的动力。教师需要定期对学生非智力因素进行评价，在此过程需要贯彻以学生为主体的基本理念，教师起到对学生的引导作用，实现更加综合的评价。主要可以从思想品德、友爱互助、毅力意志、热爱科学程度进行考核，前面几项可以用优良中差的评价语言进行评价，最后意向可以由，厌烦、一般、喜欢、非常喜欢几个级别。
结束语
总而言之，新课改下初中物理教学对教学评价非常重视，在实现学生主体发展的基础上，贯彻以人为本教学理念。通过相关的教学评价，学生可以完善自身实践能力，将在初中阶段学习到的物理知识转化为自身在社会生活中的能力，教师善于从不同角度上实现教学评价，这对实现多元化发展是有一定帮助的。
（作者单位：贵州省瓮安第九中学）