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摘要：识字教学是小学语文教学的重要内容，也是学生学习其他学科的基础。传统死记硬背的识字教学方法单调枯燥，难以引发小学生的学习兴趣，很难获得理想的教学效果。而趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用，为小学语文课堂教学注入了生机与活力。趣味识字以趣味为中心，迎合了小学生的心理特点，可以更好地调动小学生识字的积极性。本文将从小学语文识字教学的现状出发，探讨趣味识字的教学措施，旨在提高小学识字教学的效率。
关键词：趣味识字;小学语文;识字教学;教学措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段的语文学习是学生进行语文学习的基础阶段，在这一阶段的学习中，识字教学是提高学生语文核心素养的基础环节和重要环节，学生只有掌握了教学要求的识字量，才能有信心进行更深入地学习，有助于提高他们的学习能力和理解能力。因此，在小学语文教学中，教师要加强识字教学，结合创新观念采用趣味性的教学方法，让学生在识字的过程中不仅收获知识，还能收获快乐，提高他们学习汉字的积极性。在趣味识字教学中，学生的积极参与推动了教学活动的有效进行，他们在快乐地学习氛围中掌握汉字知识，使趣味识字教学达到高质量、高效率的教学效果。
一、通过创设生活情境学习汉字，引导学生理解字义
汉字来源于生活，大部分汉字中都包含着深刻的含义。小学阶段的学生年龄较小，语文教师可以在教学中运用生活化教学，使学生能够根据自己的生活经历进行思考，加深学生对汉字的理解和记忆。在识字教学中运用生活化教学模式，能够将学生带入到一个相对熟悉的环境中。对此，语文教师要从学生的生活入手，可以围绕学生比较熟悉的事物展开教学，使学生意识到识字学习中的乐趣，提高识字教学质量。此外，将识字教学与生活化教学结合起来，能够使学生意识到识字学习的重要意义，从而使学生主动识字，彰显识字教学的教学价值[1]。
比如在学习部编版小学一年级语文《日月水火》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生认识日、月、水、天等八个字。语文教师可以向学生展示日、月、火等相应的图片，让学生更加直观地认识这些字的具体意思，然后语文教师可以通过谈话的形式创设生活情境：同学们，你们通过观察图片，发现了什么？“山”字像不像我们平时所看到的山呢？“火”字像火焰的形状吗？语文教师可以向学生展示汉字的演化，让学生通过观察发现汉字与生活中的联系。通过这种方式，能够使学生在以后的生活中看到类似的实物时，回想起自己所学的汉字，从而使识字教学达到良好的教学效果。
二、創设识字情境，激发识字兴趣
成功的识字教学需要的不是强制，而是唤起小学生内心的欲望。兴趣是识字教学的前提，小学语文教师在识字教学中不仅要关注识字的数量和速度，更要关注小学生识字的质量，重视小学生识字的情感体验。所以，小学语文教师要充分挖掘汉字的丰富内涵，创设生动有趣的识字情境，让识字变得简单又轻松，给小学生创造轻松的学习氛围。小学生都是伴随故事成长的，对故事表现出浓厚的兴趣，一个好的故事情境会让小学生记忆一生。语文教师可以根据汉字的字形和字义，为小学生创编识字小故事，构建故事情境，加深小学生对字音、字形、字义的理解和记忆。中华文化博大精深，有很多象形字和会意字，小学语文教师可以通过为小学生讲“字理故事”来创设识字情境，让小学生很容易地记住汉字，使小学生在兴趣的驱使下，积极主动地进入识字学习中。多媒体教学是识字教学中应用比较普遍的教学手段，它可以赋予汉字声音和动作，化静为动，对小学生的多种感官进行刺激，从而创设一种生动、活泼的识字情境，在一定程度上消除传统识字教学的枯燥、疲劳感。
三、运用联想进行识字，拓宽思维面
小学生在学习知识的过程中主要运用直观思维。在进行识字学习时，这种直观的思维方式对学习汉字有一定的限制。在教学过程中，教师为了拓宽学生的思维面，让他们更好地完成识字学习，可以让学生采用联想的方式进行识字，运用已经掌握的汉字进行联想，通过增加汉字的笔画或减少汉字的笔画得到新的汉字。运用联想的方法学习汉字时，教师可以采用举例的方法让学生认识到如何进行联想，使他们的思维由一个汉字向四周发散，得到多个新汉字。通过教师指导，学生掌握了联想正确的思维方法，能够通过联想学到更多的汉字。
例如，在学习了“大”“日”“土”后，教师可以让学生发挥思维的活跃性，想一想给每个字加一笔后变成什么字？在思考过程中，学生充分运用了学过的汉字知识，发现“大”加一笔可以变成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一笔后可以变成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一笔后可以变成“王”“丑”。学生说出答案后，教师还可以继续引导，让学生知道“大”“日”“土”这三个字加一笔还可以变成更多新的字，并让他们在课下通过查字典、网络查询等方式进行学习，使他们通过联想拓宽思维面，由掌握一个汉字延伸到掌握多个汉字。
四、结合游戏进行识字，提高学习效率
游戏活动是小学生十分喜欢的一项活动，学生能主动参与趣味游戏环节之中。在小学识字教学中，把汉字的学习与游戏活动结合起来，同样能激发学生的积极性，让他们快乐地投入游戏中，在游戏中进行思考，通过寓教于乐的方式掌握所学汉字。在将游戏活动与识字教学进行结合时，教师要结合创新观念，选择新颖有趣的游戏内容，让学生在每次的识字课上都能积极参与，通过游戏学习新汉字，在游戏中复习学过的汉字，使他们掌握的汉字越来越多，有效提高学习效率。
结论
总而言之，识字的重要性不言而喻，它是小学生必须掌握的一项基本技能，为小学生学习知识和长远发展奠定了基础。因此，小学语文教师必须提高对识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，通过趣味识字教学来激发小学生的识字兴趣，提高识字教学的有效性，还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，培养他们的识字能力，让小学生感受识字的快乐，养成终身学习的习惯。
参考文献
[1]董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（10）.
[2]蒙子建.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用研究[J].好家长，2019（48）.
关键词：趣味识字;小学语文;识字教学;教学措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学阶段的语文学习是学生进行语文学习的基础阶段，在这一阶段的学习中，识字教学是提高学生语文核心素养的基础环节和重要环节，学生只有掌握了教学要求的识字量，才能有信心进行更深入地学习，有助于提高他们的学习能力和理解能力。因此，在小学语文教学中，教师要加强识字教学，结合创新观念采用趣味性的教学方法，让学生在识字的过程中不仅收获知识，还能收获快乐，提高他们学习汉字的积极性。在趣味识字教学中，学生的积极参与推动了教学活动的有效进行，他们在快乐地学习氛围中掌握汉字知识，使趣味识字教学达到高质量、高效率的教学效果。
一、通过创设生活情境学习汉字，引导学生理解字义
汉字来源于生活，大部分汉字中都包含着深刻的含义。小学阶段的学生年龄较小，语文教师可以在教学中运用生活化教学，使学生能够根据自己的生活经历进行思考，加深学生对汉字的理解和记忆。在识字教学中运用生活化教学模式，能够将学生带入到一个相对熟悉的环境中。对此，语文教师要从学生的生活入手，可以围绕学生比较熟悉的事物展开教学，使学生意识到识字学习中的乐趣，提高识字教学质量。此外，将识字教学与生活化教学结合起来，能够使学生意识到识字学习的重要意义，从而使学生主动识字，彰显识字教学的教学价值[1]。
比如在学习部编版小学一年级语文《日月水火》一课时，通过这节课的学习，主要是让学生认识日、月、水、天等八个字。语文教师可以向学生展示日、月、火等相应的图片，让学生更加直观地认识这些字的具体意思，然后语文教师可以通过谈话的形式创设生活情境：同学们，你们通过观察图片，发现了什么？“山”字像不像我们平时所看到的山呢？“火”字像火焰的形状吗？语文教师可以向学生展示汉字的演化，让学生通过观察发现汉字与生活中的联系。通过这种方式，能够使学生在以后的生活中看到类似的实物时，回想起自己所学的汉字，从而使识字教学达到良好的教学效果。
二、創设识字情境，激发识字兴趣
成功的识字教学需要的不是强制，而是唤起小学生内心的欲望。兴趣是识字教学的前提，小学语文教师在识字教学中不仅要关注识字的数量和速度，更要关注小学生识字的质量，重视小学生识字的情感体验。所以，小学语文教师要充分挖掘汉字的丰富内涵，创设生动有趣的识字情境，让识字变得简单又轻松，给小学生创造轻松的学习氛围。小学生都是伴随故事成长的，对故事表现出浓厚的兴趣，一个好的故事情境会让小学生记忆一生。语文教师可以根据汉字的字形和字义，为小学生创编识字小故事，构建故事情境，加深小学生对字音、字形、字义的理解和记忆。中华文化博大精深，有很多象形字和会意字，小学语文教师可以通过为小学生讲“字理故事”来创设识字情境，让小学生很容易地记住汉字，使小学生在兴趣的驱使下，积极主动地进入识字学习中。多媒体教学是识字教学中应用比较普遍的教学手段，它可以赋予汉字声音和动作，化静为动，对小学生的多种感官进行刺激，从而创设一种生动、活泼的识字情境，在一定程度上消除传统识字教学的枯燥、疲劳感。
三、运用联想进行识字，拓宽思维面
小学生在学习知识的过程中主要运用直观思维。在进行识字学习时，这种直观的思维方式对学习汉字有一定的限制。在教学过程中，教师为了拓宽学生的思维面，让他们更好地完成识字学习，可以让学生采用联想的方式进行识字，运用已经掌握的汉字进行联想，通过增加汉字的笔画或减少汉字的笔画得到新的汉字。运用联想的方法学习汉字时，教师可以采用举例的方法让学生认识到如何进行联想，使他们的思维由一个汉字向四周发散，得到多个新汉字。通过教师指导，学生掌握了联想正确的思维方法，能够通过联想学到更多的汉字。
例如，在学习了“大”“日”“土”后，教师可以让学生发挥思维的活跃性，想一想给每个字加一笔后变成什么字？在思考过程中，学生充分运用了学过的汉字知识，发现“大”加一笔可以变成“天”“太”“夫”“犬”，“日”加一笔后可以变成“白”“目”“甲”“田”，“土”加一笔后可以变成“王”“丑”。学生说出答案后，教师还可以继续引导，让学生知道“大”“日”“土”这三个字加一笔还可以变成更多新的字，并让他们在课下通过查字典、网络查询等方式进行学习，使他们通过联想拓宽思维面，由掌握一个汉字延伸到掌握多个汉字。
四、结合游戏进行识字，提高学习效率
游戏活动是小学生十分喜欢的一项活动，学生能主动参与趣味游戏环节之中。在小学识字教学中，把汉字的学习与游戏活动结合起来，同样能激发学生的积极性，让他们快乐地投入游戏中，在游戏中进行思考，通过寓教于乐的方式掌握所学汉字。在将游戏活动与识字教学进行结合时，教师要结合创新观念，选择新颖有趣的游戏内容，让学生在每次的识字课上都能积极参与，通过游戏学习新汉字，在游戏中复习学过的汉字，使他们掌握的汉字越来越多，有效提高学习效率。
结论
总而言之，识字的重要性不言而喻，它是小学生必须掌握的一项基本技能，为小学生学习知识和长远发展奠定了基础。因此，小学语文教师必须提高对识字教学的重视，发挥小学生的主体作用，挖掘小学生的识字潜力，通过趣味识字教学来激发小学生的识字兴趣，提高识字教学的有效性，还要善于运用多种识字教学策略，帮助小学生树立正确的识字意识，培养他们的识字能力，让小学生感受识字的快乐，养成终身学习的习惯。
参考文献
[1]董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（10）.
[2]蒙子建.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用研究[J].好家长，2019（48）.