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摘要：英语写作是一项综合语言运用能力，必须要有一定的词汇量支撑；熟练掌握单词、短语；熟练使用简单句；加强听力训练；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终实现英语作为语言交际的目的。
关键词：写作技巧；词汇量；单词拼写；组句能力；阅读背诵；常用表达方式
听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中最难的是“写”的能力，《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能也提出了明确目标。对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。一提起写作学生们就犯愁，有的甚至一字不写，干脆放弃。写一篇像样的英语作文对50%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法：
一、学生写作过程中出现的现状
1.词汇量严重不足
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。
2.词汇错误较多
学生在写作的时候，常犯的错误包括以下几个方面：（1）中式英语Chinglish：如“There are many people would like to go on a vacation. ”、“I by bike to school every day.”（2）词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用等。（3）词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如“I spent one hour to read the book yesterday.”（4）时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能学生想到了句子该怎样写，句型也知道，但总会有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能学生已经想到了，句子结构“It is adj for sb to do sth.”也知道，但里面的形容词“difficult”不会写，导致句子表达含糊，以致于整篇文章错词百出、面目全非。
3.句不达意
一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示入手，有的提示意思较长，所以学生写的时候会直接翻译，但对太长的句子又没有驾驭的能力，因此会导致整个句子的错误。
4.听力较弱影响写作
我们所面临的是一群农村学生，他们没有特别好的条件练习听力，每次的练习时间仅仅是每节英语课上，所以，听听力的时间实在太少。而通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中是基础的基础，听不来也就写不上。
5.单词书写不规范，卷面书写较乱
对于大多数学生来说，格式、大小写、标点书写不规范：句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等。如：“After he went back home. He cooked supper.”，考试时把单词写整齐的很少，学生普遍认为只要把单词写正确就可以得分，虽然觉得自己写的作文还可以，但卷子发下之后却没有得到期望的分数，而有的学生写作能力较差但书写整齐，写作得分也不是很低。
二、提高写作的方法
1.多角度积累词汇
初中学生在阅读理方面最大的障碍就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此，教师指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的应用，放在身边，利用零散时间反复记忆、加强印象。
2.熟练掌握单词
（1）巩固单词拼写，培养组句能力。词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，笔者要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词、掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appear/disappear， crowded/uncrowded， polite/impolite/rude；词形相似的词except/expect， chance/change/challenge。还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die 时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death， dead， dying）， 再分别组句，如：“The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.”又如写到易混淆的词pay， spend， cost， take 时，可以用多种方式表达句意。如：“He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.”等等。这样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。 （2）阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。阅读是写作的基础，熟练记住每一话题的单词，熟记单词后让他们能够熟练地运用，能够用重点单词造句。然后熟记词组，特别是能够熟练地运用词组，能够用词组熟练造句。用词组和单词连成简单句。只要学生将句子表达清楚、语意连贯，就是一篇好的英语文章。
3.熟练使用简单句
简单句对学生来说相对好掌握些，可以要求学生们能够熟练划分主语、谓语、宾语。正确掌握并列连词and/but/or等词。在写作中要求学生不能随意发挥，也不能逐字逐句地翻译所给的文章，要求学生能抓住题中所给的条件，只要考生能将题中所给的要点全部表达清楚，没有遗漏，并且在写作中能注意到语言的连贯，那么就是一篇很好的英语文章。
4.加强听力训练，促进写作
目前英语听力教材使用的具体做法是：事先提出每课生词，教师领读几遍。排除生词障碍后，第一遍教师让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周一用课堂时间，教师再将该文读一到两遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，可以有效地提高学生的听力水平和表达能力。
5.书写规范，促进写作
关于书写的卷面整洁与否、字体如何，是老生常谈的话题。可是由于印象分数的一分半分之差，很可能会影响孩子的一生，所以，在此处丢分纯属不值，而这也是笔者把它放在第一位的原因。在教学过程中，教师应坚持要求学生书写规范、写好匀笔斜体行书、注意连写以及文面美观；也可以采用出专刊的形式，让全班学生都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
综上所述，在英语写作中，听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。而英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读不可分割的。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，所以，教师必须注重听、说、读、写能力的同步发展。总之，教师要有计划、有组织地引导，开展多种形式的写作实践，努力扩大学生的知识面，以便提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]胡春词，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
关键词：写作技巧；词汇量；单词拼写；组句能力；阅读背诵；常用表达方式
听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中最难的是“写”的能力，《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能也提出了明确目标。对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。一提起写作学生们就犯愁，有的甚至一字不写，干脆放弃。写一篇像样的英语作文对50%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法：
一、学生写作过程中出现的现状
1.词汇量严重不足
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。
2.词汇错误较多
学生在写作的时候，常犯的错误包括以下几个方面：（1）中式英语Chinglish：如“There are many people would like to go on a vacation. ”、“I by bike to school every day.”（2）词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用等。（3）词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如“I spent one hour to read the book yesterday.”（4）时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能学生想到了句子该怎样写，句型也知道，但总会有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能学生已经想到了，句子结构“It is adj for sb to do sth.”也知道，但里面的形容词“difficult”不会写，导致句子表达含糊，以致于整篇文章错词百出、面目全非。
3.句不达意
一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示入手，有的提示意思较长，所以学生写的时候会直接翻译，但对太长的句子又没有驾驭的能力，因此会导致整个句子的错误。
4.听力较弱影响写作
我们所面临的是一群农村学生，他们没有特别好的条件练习听力，每次的练习时间仅仅是每节英语课上，所以，听听力的时间实在太少。而通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中是基础的基础，听不来也就写不上。
5.单词书写不规范，卷面书写较乱
对于大多数学生来说，格式、大小写、标点书写不规范：句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等。如：“After he went back home. He cooked supper.”，考试时把单词写整齐的很少，学生普遍认为只要把单词写正确就可以得分，虽然觉得自己写的作文还可以，但卷子发下之后却没有得到期望的分数，而有的学生写作能力较差但书写整齐，写作得分也不是很低。
二、提高写作的方法
1.多角度积累词汇
初中学生在阅读理方面最大的障碍就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此，教师指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的应用，放在身边，利用零散时间反复记忆、加强印象。
2.熟练掌握单词
（1）巩固单词拼写，培养组句能力。词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，笔者要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词、掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appear/disappear， crowded/uncrowded， polite/impolite/rude；词形相似的词except/expect， chance/change/challenge。还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die 时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death， dead， dying）， 再分别组句，如：“The old man died two years ago. He has been dead for two years. His death made his dog very sad. It is dying.”又如写到易混淆的词pay， spend， cost， take 时，可以用多种方式表达句意。如：“He paid 20 yuan for the book. He spent 20 yuan on the book. He spent 20 yuan buying the book. The book cost him 20 yuan. It takes him 20 minutes to read the book every day.”等等。这样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。 （2）阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。阅读是写作的基础，熟练记住每一话题的单词，熟记单词后让他们能够熟练地运用，能够用重点单词造句。然后熟记词组，特别是能够熟练地运用词组，能够用词组熟练造句。用词组和单词连成简单句。只要学生将句子表达清楚、语意连贯，就是一篇好的英语文章。
3.熟练使用简单句
简单句对学生来说相对好掌握些，可以要求学生们能够熟练划分主语、谓语、宾语。正确掌握并列连词and/but/or等词。在写作中要求学生不能随意发挥，也不能逐字逐句地翻译所给的文章，要求学生能抓住题中所给的条件，只要考生能将题中所给的要点全部表达清楚，没有遗漏，并且在写作中能注意到语言的连贯，那么就是一篇很好的英语文章。
4.加强听力训练，促进写作
目前英语听力教材使用的具体做法是：事先提出每课生词，教师领读几遍。排除生词障碍后，第一遍教师让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周一用课堂时间，教师再将该文读一到两遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，可以有效地提高学生的听力水平和表达能力。
5.书写规范，促进写作
关于书写的卷面整洁与否、字体如何，是老生常谈的话题。可是由于印象分数的一分半分之差，很可能会影响孩子的一生，所以，在此处丢分纯属不值，而这也是笔者把它放在第一位的原因。在教学过程中，教师应坚持要求学生书写规范、写好匀笔斜体行书、注意连写以及文面美观；也可以采用出专刊的形式，让全班学生都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。
综上所述，在英语写作中，听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。而英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读不可分割的。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，所以，教师必须注重听、说、读、写能力的同步发展。总之，教师要有计划、有组织地引导，开展多种形式的写作实践，努力扩大学生的知识面，以便提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]胡春词，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.