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摘 要： 本文从英语课程学习过程优化出发，探析情境教学对激活学生学习潜能和激情的推动作用，以帮助学生深化认知感悟，提高语言综合运用技能。英语学习突出自由快乐，让学生在接近真实的语言环境中主动表达和交流，更能够增强认知体验，形成正确的学习思维和语言感知。围绕学生课程学习需要优化教学策略，对增强课程教学有效性和效果具有重要的指导意义。
关键词： 初中英语 学生主体 教学策略
英语课程标准认为，课程教学应该面向全体学生，关注学生积极学习情感的培养。基于学生主体学习发展需要基础上的英语教学优化，更能够彰显生本主义和人文化，让学生在生动活泼的英语学习过程中畅所欲言和大胆尝试，使他们快乐地享受英语学习的过程，增强英语学习的主动性和积极性。围绕学生的英语学习发展需要优化教学策略方法，有利于学生在拓宽知识视野和思维的基础上提高语言表达综合运用能力。
1.创设自由表达情境，引导主动学习
关注英语交际性，为学生营造自由表达情境氛围，能在激活学生学习潜能和激情的基础上，让学生主动参与课程学习。自由表达运用，一方面体现对学生英语学习主体能动性的尊重，让学生有足够的时间和空间主动学习和深入感知。另一方面让学生在自由表达的过程中形成正确的思维感知。
创设自由表达情境，就是在优化课程教学方法策略的基础上，多给学生英语表达的主动权和话语权，让学生针对自己在学习中的问题进行积极尝试和大胆探索。尊重学生的学习差异，让学生都有一定的表达权和话语权，让课堂成为学生自由演讲和展现才华的场所；关注学生的语言表达过程，鼓励学生在表达中发挥好自身的想象思维，更为积极地参与认知交流；引导学生在相互交流中畅谈认知感悟思维，形成有效的学习策略方法。
学生在自由表达情境中学习交流，能够让他们发挥自身的主体能动性。例如，在译林版英语七年级上册Unit 1 This is me！Reading A “Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教学中，可建议学生根据自己的回忆，围绕“Who did you meet first when come in school？”积极表达。建议学生在整体阅读和感知的基础上，根据学习内容，以学校电视台小记者的身份采访同学，围绕“Do you like your school？ Why？”和“What do you want to do for our school？”展开讨论。学生在这样接近真实的语言学习环境中表达，能够主动参与学习，增强认知感悟。
2.突出合作探究引导，深化感知体验
英语课程认为，运用任务型教学原则优化教学过程，能够让学生在具有目标性的学习问题的引导下，主动学习和认真思考。运用任务合作探究，不仅能够活跃课堂学习氛围，还能够让学生更好地深化认知感悟，提高语言运用技能。
合作探究模式运用，能够对学习内容起到活化和深化的作用。让学生成为课堂学习的主角，引导他们在合作探究的过程中接受和感知英语，更能够增强理解记忆。根据课程学习重点和难点，设计相应的思考探究题目，让学生有学习的目标任务；运用同桌、小组等力量来合作交流，使得学生在彼此探究的过程中不断深化认知，提高语言表达技能。这样的合作探究，能够帮助学生加深对课程知识的理解，提高语言表达技能水平。
以合作探究模式优化教学过程，能让学生在彼此互动交流的过程中更好地认知感悟。在七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！的Reading “A Halloween”教学中，可要求学生运用同桌讨论形式，围绕“Do you know Halloween？”来相互表达，以加深对课程学习内容的理解；运用小组合作探究的形式，围绕“What did people in the USA do on Halloween？”和“Why do the children like to play‘trick or treat’？”进行讨论交流。这样有利于丰富学生的学习认知，让学生形成深刻的感知印象。
3.运用形成激励评价，增强学习自信
多给学生表扬和激励是教师获得学生尊重和信任的有效途径。激励引导，不仅体现了教师关怀学生和重视学生，更重要的是激发学生的语言学习激情和兴趣。注重在教学过程中融入更多的表扬，不仅能够丰富学生的认知感悟，还能够让学生在和谐的学习环境中主动表达，增强学习自信。
按照课程学习内容要求，教学中突出激励性和表扬性，让学生在感受到教师的尊重和关怀的基础上，活化学习思维。教师可运用肯定的语言引导学生主动表达，增强自身的学习潜能和激情；运用点头、鼓掌等肢体性语言，让学生感受到肯定和认可；运用物品小奖励、做小老师讲解等方式展现学生的学习主体地位，让学生在不断获得认可的过程中更好地深化感知，提高语言表达运用技能，增强学习的主动性和创造力。
总之，以优化教学过程和方法来活化教学，让学生在课程学习的过程中彰显学习主体地位和作用，有效激活学习认知感悟思维，促进语言知识技能的内化生成。创设情境和情趣化课堂教学，引导学生在积极快乐学习过程中感知和使用英语，更能够增强学生英语学习的内驱动力，满足他们学科素养提高的需要。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]叶红梅.快乐教学理念在初中英语课堂教学中的尝试[J].时代教育，2009（10）.
[3]谢中心.在英语教学中如何突出学生的主体地位[J].新课程学习（下），2011（07）.
[4]易阳球.“以生为本”教育理念在初中英语教学中的运用[J].中学教学参考，2011（4）.
[5]马召军.浅谈初中英语教学中如何充分发挥学生的主体作用[J].中小学教育，2012（05）.
关键词： 初中英语 学生主体 教学策略
英语课程标准认为，课程教学应该面向全体学生，关注学生积极学习情感的培养。基于学生主体学习发展需要基础上的英语教学优化，更能够彰显生本主义和人文化，让学生在生动活泼的英语学习过程中畅所欲言和大胆尝试，使他们快乐地享受英语学习的过程，增强英语学习的主动性和积极性。围绕学生的英语学习发展需要优化教学策略方法，有利于学生在拓宽知识视野和思维的基础上提高语言表达综合运用能力。
1.创设自由表达情境，引导主动学习
关注英语交际性，为学生营造自由表达情境氛围，能在激活学生学习潜能和激情的基础上，让学生主动参与课程学习。自由表达运用，一方面体现对学生英语学习主体能动性的尊重，让学生有足够的时间和空间主动学习和深入感知。另一方面让学生在自由表达的过程中形成正确的思维感知。
创设自由表达情境，就是在优化课程教学方法策略的基础上，多给学生英语表达的主动权和话语权，让学生针对自己在学习中的问题进行积极尝试和大胆探索。尊重学生的学习差异，让学生都有一定的表达权和话语权，让课堂成为学生自由演讲和展现才华的场所；关注学生的语言表达过程，鼓励学生在表达中发挥好自身的想象思维，更为积极地参与认知交流；引导学生在相互交流中畅谈认知感悟思维，形成有效的学习策略方法。
学生在自由表达情境中学习交流，能够让他们发挥自身的主体能动性。例如，在译林版英语七年级上册Unit 1 This is me！Reading A “Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教学中，可建议学生根据自己的回忆，围绕“Who did you meet first when come in school？”积极表达。建议学生在整体阅读和感知的基础上，根据学习内容，以学校电视台小记者的身份采访同学，围绕“Do you like your school？ Why？”和“What do you want to do for our school？”展开讨论。学生在这样接近真实的语言学习环境中表达，能够主动参与学习，增强认知感悟。
2.突出合作探究引导，深化感知体验
英语课程认为，运用任务型教学原则优化教学过程，能够让学生在具有目标性的学习问题的引导下，主动学习和认真思考。运用任务合作探究，不仅能够活跃课堂学习氛围，还能够让学生更好地深化认知感悟，提高语言运用技能。
合作探究模式运用，能够对学习内容起到活化和深化的作用。让学生成为课堂学习的主角，引导他们在合作探究的过程中接受和感知英语，更能够增强理解记忆。根据课程学习重点和难点，设计相应的思考探究题目，让学生有学习的目标任务；运用同桌、小组等力量来合作交流，使得学生在彼此探究的过程中不断深化认知，提高语言表达技能。这样的合作探究，能够帮助学生加深对课程知识的理解，提高语言表达技能水平。
以合作探究模式优化教学过程，能让学生在彼此互动交流的过程中更好地认知感悟。在七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！的Reading “A Halloween”教学中，可要求学生运用同桌讨论形式，围绕“Do you know Halloween？”来相互表达，以加深对课程学习内容的理解；运用小组合作探究的形式，围绕“What did people in the USA do on Halloween？”和“Why do the children like to play‘trick or treat’？”进行讨论交流。这样有利于丰富学生的学习认知，让学生形成深刻的感知印象。
3.运用形成激励评价，增强学习自信
多给学生表扬和激励是教师获得学生尊重和信任的有效途径。激励引导，不仅体现了教师关怀学生和重视学生，更重要的是激发学生的语言学习激情和兴趣。注重在教学过程中融入更多的表扬，不仅能够丰富学生的认知感悟，还能够让学生在和谐的学习环境中主动表达，增强学习自信。
按照课程学习内容要求，教学中突出激励性和表扬性，让学生在感受到教师的尊重和关怀的基础上，活化学习思维。教师可运用肯定的语言引导学生主动表达，增强自身的学习潜能和激情；运用点头、鼓掌等肢体性语言，让学生感受到肯定和认可；运用物品小奖励、做小老师讲解等方式展现学生的学习主体地位，让学生在不断获得认可的过程中更好地深化感知，提高语言表达运用技能，增强学习的主动性和创造力。
总之，以优化教学过程和方法来活化教学，让学生在课程学习的过程中彰显学习主体地位和作用，有效激活学习认知感悟思维，促进语言知识技能的内化生成。创设情境和情趣化课堂教学，引导学生在积极快乐学习过程中感知和使用英语，更能够增强学生英语学习的内驱动力，满足他们学科素养提高的需要。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]叶红梅.快乐教学理念在初中英语课堂教学中的尝试[J].时代教育，2009（10）.
[3]谢中心.在英语教学中如何突出学生的主体地位[J].新课程学习（下），2011（07）.
[4]易阳球.“以生为本”教育理念在初中英语教学中的运用[J].中学教学参考，2011（4）.
[5]马召军.浅谈初中英语教学中如何充分发挥学生的主体作用[J].中小学教育，2012（05）.