高中语文教师在引导学生学习时，常常要用到提问的方式吸引学生思考，学生在思考并得出问题的答案时就能掌握到大量的语文知识。许多高中语文老师反映，他们提出的问题很多学生不思考、或者只有部分的学生思考，有些学生思考的方向不对答得牛头不能马嘴，那有什么办法能让学生好好的思考教师提出的问题呢？许多教师没有意识到提问是一个互动的问题。教师提出一个问题就像抛出一个球，如果抛的人抛得不好，那接球的人怎么接？同理，教师如果提问的质量不高，学生又怎么回答教师提出的问题？因此，教师在使用提问的教学方法以前要对自己的提问仔细反思，教师的提问具有艺术性，学生的思考才会更积极，回答才有可能更精彩。
　　一、提出吸引学生注意力的问题
　　用提问的方式吸引学生的吸引力是需要技巧的。教师有时会困惑：“我为什么要去抓住学生的吸引力呢？学生只要好好的回答我的问题不就学到知识了？”可是如果学生觉得教师的问题没有趣，就不会愿意主动的去思考问题，学生如果连主动思考都不愿意，教师的教学效率就会非常低下。所谓的吸引学生注意力，就像写作文有直叙，有插叙、有倒叙一样，普通的提问是直叙式，而勾起学生吸引力的问题是用最有悬念的切入点，悬念式的方法可以直接切入问题的中心，学生的好奇心被勾起，就会愿意主动思考，回答问题的气氛也会活跃起来。
　　比如教师在引导学生学习高中语文苏教版必修二《念奴娇·赤壁怀古》时，教师问学生：“同学们知道不知道这首诗是什么意思？”学生们普遍觉得没有兴趣。因为如果他们很有兴趣，就会自己去了解这首诗是什么意思，如果学生不愿意自主学习，教师问这类问题学生还是不会自主学习。然而如果教师问：“这首诗虽然很有名，写得也很好，但是这首诗有一个重要的历史错误，有谁知道？”此时学生的好奇心就会勾起，他们会认为苏东坡这么有名的人还会犯下错误？于是学生在找错误的时候就能理解到诗词的意思。教师要巧妙的用吸引学生注意力的方式提问，学生才会有兴趣回答。
　　二、通过结合学生实际生活提问
　　教师给学生提问题时，如果仅仅只是针对书本、针对知识点提问，学生有时会不愿意主动回答问题，也不愿意主动思考。因为学生会认为书上的东西和自己的东西一点关系都没有，或者学生觉得书上的东西写得再好又怎样呢？那都是过去的事情。如果教师仅仅只是针对书本上的背景和问题提问，却不考虑结合学生的实际生活，学生就不愿意深入思索课本中的问题。如果教师能把课本中的问题巧妙的与学生的生活相结合，学生就会因为教师提的问题和自己相关，就会主动回答。
　　比如教师在引导学生学习高中语文苏教版怍修二《祝福》时，有些教师会问：祝福里提到的中心思想是什么呢？为什么祥林嫂会落得这么悲惨的结局？学生往往就不注意思考，因为那是祥林嫂的问题，学生不关心祥林嫂。此时如果教师提问：“如果你身边有个祥林嫂这样唠唠叨叨的人，你会怎么办呀？”学生纷纷表示身边有这样的一个人很烦，不太想搭理她。教师又进一步的问：“那为什么祥林嫂会变成这样一个讨人嫌的人呢？”这时学生就会开始思索问题。因为学生不喜欢身边也出现这样唠叨的人，他们会想分析身边出现这样的人心理动机是什么。通过学生主动思索，此时发现祥林嫂的命运与人性与社会有莫大的关系，学生就会慢慢明白鲁迅寄予怎样的同情心去塑造祥林嫂这个人物，学生通过主动思索，教师也就能达到自己的教学效果。
　　三、运面反面假设的方法去提问
　　教师在给学生提出问题时，如果要求学生去思索书本中已经出现的事情有什么意义，学生往往很不屑回答，觉得教师不是没话找话吗？书中已经把事情写完了，再提意义有什么用？意义不是已经摆表现在事情的结果上了？由于学生把问题想得很简单，就会不愿意深思课文真正要表现的内容。此时教师可以换一个角度让学生去思考，假设事情不是照书中所写的那样进行，如果咱们换另一种方向进行，那事情会有怎样的结果呢？
　　因为教师问的问题已经超越了书中的范围，需要学生大胆的想像，学生就会觉得这样的问题很有意思，进而愿意去思考。当学生发现用另一个角度能得到一个完全不同的结论时，学生自己就会拿假设的成果与书中的内容作对比，通过对比学生就能更深入的理解课本中表现的内容。
　　比如教师在引导学生学习高中语文苏教版必修第三册《廉颇蔺相如列传》时，教师可以反问：“如果要蔺相如对廉颇不妥协的话，那会是什么结果呀？”有个学生笑起来了，认为两人一定会结下仇恨。教师接下来问：“那结下仇恨以后呢？”这时学生们就会联想到两人互不相让，仇恨就会越结越深，会导致与书中完全不同的结果。学生通过自己的思考和对比，就能自己了解书中表达的真正内涵。
　　总结：
　　让教师用艺术的方式给学生提问，是由于有时用普遍的方法去提问，学生会出现不愿意思考、懒得思考、精力不集中等等问题。如果教师发现自己提问的效果不能引导学生自主的思考时，就要主动换一种角度，用艺术的方法去调动学生的学习积极性。通过艺术的提问方式，就会激大的激起学生的思考兴趣，教师的教学效率也能极大的提高。