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《凡卡》是人教版六年级下册的课文，篇幅较长。特级教师林莘老师着眼于细微之处，巧妙引导学生想象、朗读、感悟，让悲惨刺痛人心，让美丽与快乐尽情，两者之间形成鲜明的对比。学生徜徉在凡卡的精神世界里，和凡卡一起哀求，一起回忆，一起梦想……
【片段一】丰满“打”字，触摸悲惨世界
（屏幕出现凡卡信里“痛苦的学徒生活”这一段落）
师：“打”——似乎很平常的一个字，请一个同学读“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生读）
师：“打”前面有一个字，注意到了吗？
生：毒。
师：“毒”是什么意思？
生：狠狠的，很凶。
师：一个“毒”字拖出好几种打的方式，请找出来。
（生找出“揪、拖、揍、戳”等，屏幕上这几个字变红）
师：设想你就是凡卡，头发被狠狠地揪、使劲地揪的时候，那会是怎样的状况？
生：头痛极了。
生：身体都倾斜了，快要倒了……
师：对呀，太可怕了，请同学们想象描述。
（屏幕出示：老板揪着我的头发，______；把我拖到院子里，______；拿皮带揍了我一顿，______）
生：老板揪着我的头发，我头像针扎一样；把我拖到院子里，我的手臂都快断了；拿皮带揍了我一顿，我当时就失去知觉了。
……
师：九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！带上情感读读这几句话。（生朗读，不少人眉头紧锁）
师：一个“毒”字派生出这么多词，这么多词围绕一个“毒”字，同样是“毒打”，还能想象其他不同的打的方式吗？不出现“打”这个字。
生：他用穿皮鞋的脚使劲往我身上踢。
生：他用铁锤般的拳头对着我的胸口捶。
生：一巴掌过来，我顿时天旋地转……
师：老板、老板娘的打，何止一次两次，简直就是家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心痛？一起再读读这几句话。（生朗读，很多同学声泪俱下）
【赏析】契诃夫被称为世界短篇小说之王，他说过“简洁是天才的姊妹”。 “打”，一个平常的动作，契诃夫用极其简洁的语调叙述。林莘老师却巧妙调动学生已有的生活经验，用语言对词语进行情景描述，把词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入学生的心中。学生在一层又一层的表述中、一次又一次的朗读中，真正读出了词语的内涵——那是何其的“毒”；读出了自己的情感——那是何其的“悲惨”。 由此可见，动词的文本所呈现出的画面往往是鲜活的、灵动的。教师只有适时捕捉这些有灵性的词语，引导学生通过理解准确把握动词传达出的形象，将画面激活，这样的阅读才是有效的。
【片段二】醉在“啦”里，走进美丽乡村。
（屏幕出示“乡村夜景”这一段落）
师：我们想象没有月亮的夜晚一定——
生：很黑。
生：很安静。
师：可没想到的是——是什么？读——
生：可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。
师：可是整个村子——白房顶，烟囱里冒出来的一缕缕的烟，披着浓霜一身银白的树木，雪堆，全看得见。
师：老师读得和你们一样吗？
生：老师少读了“啦”字。
师：多这个“啦”字有什么用？我们再读再体会。这一次你们读没带“啦”的，我读带“啦”的，比较比较。（屏幕上“啦”字迹变红）
师：怎么样？多了“啦”字感觉如何？
生：感觉特别亲切。
生：觉得景色特别美。
生：体现出凡卡激动的心情。
生：多个“啦”字，感觉凡卡陶醉在美景里。
师：把自己想象成凡卡，读出当时的感受。（学生在“啦”处陶醉，读出了凡卡激动、兴奋的心情）
师：看似简单的、平凡的词却传达出了凡卡的情感，多有意思啊，咱们对读怎么样？（师生配乐对读这一段话）
【赏析】“啦”在这里写出了凡卡回忆的甜蜜和乡村的美好，写出了故乡在凡卡心中的那一份亲切之感，与繁华然而冷酷的莫斯科形成鲜明的对比。但这一语气助词往往被大部分教师和学生忽略。越是让学生看到那一份美丽，就越能让他们感受凡卡现实的黑暗。林莘老师巧妙地隐去“啦”字，又还原“啦”字，不做过多的解读，只是让学生尝试读、用心听、细比较，其感受呼之欲出。在教学过程中，教师若能对文本某个关键词进行深度开发、掂量比较，不知不觉，你的课堂就会形成鲜明的节奏——时而急风骤雨，时而舒缓悠扬。学生饶有兴致地品味语言时便不至于感到疲倦和乏味。
【片段三】一起“喳喳、吭吭”，享受快乐砍树
（屏幕出示课文插图——“砍圣诞树”）
师：仔细看图，联系课文内容，你听到了什么声音？
生：“喳喳”。
生：“吭吭”。
师：“喳喳”是什么的声音？“吭吭”是什么的声音？
生：“喳喳”是冻了的山林的声音， “吭吭”是爷爷和凡卡的咳嗽声。
师：喳喳，这边的山林在——
生（少数）：“喳喳”
师：那边的山林也在——
生（多数）：“喳喳”“喳喳”……
师：一阵风吹过，整个山林都在——
生（全部）：“喳喳”“喳喳”“喳喳”……
师：再仔细听，那“吭吭”的咳嗽声是谁的？
生：一个是爷爷的，一个是凡卡的。
师：爷爷（对着学生呼唤），咳一下。凡卡呢（再对着学生呼唤）？也咳一下。
（生自由模仿爷爷和凡卡的咳嗽声，咳嗽声、笑声响成一片）
师：爷爷和凡卡的咳嗽声怎么不一样呢？
生：爷爷是真的咳，小凡卡是学着咳，淘气鬼！装腔作势！
师：在这空旷的山野间，是冻了的山林“喳喳”的响声，爷孙俩“吭吭”的咳嗽声和他们欢乐的笑声，多有趣呀！简简单单的两个象声词，却呈现出极其快乐的场面。
【赏析】文章中恰到好处地运用象声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态。师者，如何引导学生走进象声词所营造的意境，与主人公同呼吸共命运呢？林莘老师为我们提供了一个很好的范例。“这边的山林——”“那边的山林——”“整个山林——”，林莘老师如同一个乐队的指挥，和“号手”的配合是那么的默契。“整个山林”“喳喳”响起时，听课教师的掌声也淹没了会场。随着爷爷和凡卡咳嗽声此起彼伏时，听课教师也不由咳了起来，接着是开怀的笑声，会场又成了空旷的山林……那是一份无法言喻的快乐！林莘老师不是单纯地让学生模仿声音，而是创设情境，让学生用感官和心灵去触摸语言文字，用情感与经验去观照语言文字，如此简单的象声词就这样构建起一个使心灵震颤的、快乐飞扬的学习过程。（作者单位：福建省漳州市长泰县岩溪中心小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:[email protected]
【片段一】丰满“打”字，触摸悲惨世界
（屏幕出现凡卡信里“痛苦的学徒生活”这一段落）
师：“打”——似乎很平常的一个字，请一个同学读“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生读）
师：“打”前面有一个字，注意到了吗？
生：毒。
师：“毒”是什么意思？
生：狠狠的，很凶。
师：一个“毒”字拖出好几种打的方式，请找出来。
（生找出“揪、拖、揍、戳”等，屏幕上这几个字变红）
师：设想你就是凡卡，头发被狠狠地揪、使劲地揪的时候，那会是怎样的状况？
生：头痛极了。
生：身体都倾斜了，快要倒了……
师：对呀，太可怕了，请同学们想象描述。
（屏幕出示：老板揪着我的头发，______；把我拖到院子里，______；拿皮带揍了我一顿，______）
生：老板揪着我的头发，我头像针扎一样；把我拖到院子里，我的手臂都快断了；拿皮带揍了我一顿，我当时就失去知觉了。
……
师：九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！带上情感读读这几句话。（生朗读，不少人眉头紧锁）
师：一个“毒”字派生出这么多词，这么多词围绕一个“毒”字，同样是“毒打”，还能想象其他不同的打的方式吗？不出现“打”这个字。
生：他用穿皮鞋的脚使劲往我身上踢。
生：他用铁锤般的拳头对着我的胸口捶。
生：一巴掌过来，我顿时天旋地转……
师：老板、老板娘的打，何止一次两次，简直就是家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心痛？一起再读读这几句话。（生朗读，很多同学声泪俱下）
【赏析】契诃夫被称为世界短篇小说之王，他说过“简洁是天才的姊妹”。 “打”，一个平常的动作，契诃夫用极其简洁的语调叙述。林莘老师却巧妙调动学生已有的生活经验，用语言对词语进行情景描述，把词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入学生的心中。学生在一层又一层的表述中、一次又一次的朗读中，真正读出了词语的内涵——那是何其的“毒”；读出了自己的情感——那是何其的“悲惨”。 由此可见，动词的文本所呈现出的画面往往是鲜活的、灵动的。教师只有适时捕捉这些有灵性的词语，引导学生通过理解准确把握动词传达出的形象，将画面激活，这样的阅读才是有效的。
【片段二】醉在“啦”里，走进美丽乡村。
（屏幕出示“乡村夜景”这一段落）
师：我们想象没有月亮的夜晚一定——
生：很黑。
生：很安静。
师：可没想到的是——是什么？读——
生：可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。
师：可是整个村子——白房顶，烟囱里冒出来的一缕缕的烟，披着浓霜一身银白的树木，雪堆，全看得见。
师：老师读得和你们一样吗？
生：老师少读了“啦”字。
师：多这个“啦”字有什么用？我们再读再体会。这一次你们读没带“啦”的，我读带“啦”的，比较比较。（屏幕上“啦”字迹变红）
师：怎么样？多了“啦”字感觉如何？
生：感觉特别亲切。
生：觉得景色特别美。
生：体现出凡卡激动的心情。
生：多个“啦”字，感觉凡卡陶醉在美景里。
师：把自己想象成凡卡，读出当时的感受。（学生在“啦”处陶醉，读出了凡卡激动、兴奋的心情）
师：看似简单的、平凡的词却传达出了凡卡的情感，多有意思啊，咱们对读怎么样？（师生配乐对读这一段话）
【赏析】“啦”在这里写出了凡卡回忆的甜蜜和乡村的美好，写出了故乡在凡卡心中的那一份亲切之感，与繁华然而冷酷的莫斯科形成鲜明的对比。但这一语气助词往往被大部分教师和学生忽略。越是让学生看到那一份美丽，就越能让他们感受凡卡现实的黑暗。林莘老师巧妙地隐去“啦”字，又还原“啦”字，不做过多的解读，只是让学生尝试读、用心听、细比较，其感受呼之欲出。在教学过程中，教师若能对文本某个关键词进行深度开发、掂量比较，不知不觉，你的课堂就会形成鲜明的节奏——时而急风骤雨，时而舒缓悠扬。学生饶有兴致地品味语言时便不至于感到疲倦和乏味。
【片段三】一起“喳喳、吭吭”，享受快乐砍树
（屏幕出示课文插图——“砍圣诞树”）
师：仔细看图，联系课文内容，你听到了什么声音？
生：“喳喳”。
生：“吭吭”。
师：“喳喳”是什么的声音？“吭吭”是什么的声音？
生：“喳喳”是冻了的山林的声音， “吭吭”是爷爷和凡卡的咳嗽声。
师：喳喳，这边的山林在——
生（少数）：“喳喳”
师：那边的山林也在——
生（多数）：“喳喳”“喳喳”……
师：一阵风吹过，整个山林都在——
生（全部）：“喳喳”“喳喳”“喳喳”……
师：再仔细听，那“吭吭”的咳嗽声是谁的？
生：一个是爷爷的，一个是凡卡的。
师：爷爷（对着学生呼唤），咳一下。凡卡呢（再对着学生呼唤）？也咳一下。
（生自由模仿爷爷和凡卡的咳嗽声，咳嗽声、笑声响成一片）
师：爷爷和凡卡的咳嗽声怎么不一样呢？
生：爷爷是真的咳，小凡卡是学着咳，淘气鬼！装腔作势！
师：在这空旷的山野间，是冻了的山林“喳喳”的响声，爷孙俩“吭吭”的咳嗽声和他们欢乐的笑声，多有趣呀！简简单单的两个象声词，却呈现出极其快乐的场面。
【赏析】文章中恰到好处地运用象声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态。师者，如何引导学生走进象声词所营造的意境，与主人公同呼吸共命运呢？林莘老师为我们提供了一个很好的范例。“这边的山林——”“那边的山林——”“整个山林——”，林莘老师如同一个乐队的指挥，和“号手”的配合是那么的默契。“整个山林”“喳喳”响起时，听课教师的掌声也淹没了会场。随着爷爷和凡卡咳嗽声此起彼伏时，听课教师也不由咳了起来，接着是开怀的笑声，会场又成了空旷的山林……那是一份无法言喻的快乐！林莘老师不是单纯地让学生模仿声音，而是创设情境，让学生用感官和心灵去触摸语言文字，用情感与经验去观照语言文字，如此简单的象声词就这样构建起一个使心灵震颤的、快乐飞扬的学习过程。（作者单位：福建省漳州市长泰县岩溪中心小学）■
□责任编辑 徐纯军
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