摘要：数学作为三门主课而言，有着抽象性、逻辑性强的特点，与其他学科存在着不同，以数字为基础，富有难度。作为小学阶段的学生，他们的形象思维丰富，关于抽象思维确有不足，所以学生们不喜欢数学。若是结合信息技术便可以解决抽象性和逻辑性强的问题，因为多媒体世界图文并茂，让数字真正活了起来，学生可以跟随教师的引导学习数学、热爱数学，以此提高学生的学习质量。在新形势背景下，小学数学教师要充分结合信息技术为数学课程添上丰富分子，旨在引起学生的兴趣。
　　关键词：小学数学;信息技术;有效融合
　　引言：随着新课程改革的不断深化，小学数学可以结合信息技术，改善传统教学的弊端。教师要明白信息技术对于教学而言存在什么样的意义，怎样结合才能为学生带来不一样的听课体验，使学生主动参与课堂。
　　一、运用信息技术创设情景教学，激发学生的求知欲望
　　处在小学阶段的学生，他们的特点普遍为活泼好动、好奇心强烈等等，教师利用求知欲，引导学生探索数学，推动主动能力。在具体的教学过程中，教师的身份已经转化为“引导者”“组织者”的身份，结合情景创设与信息技术融合不失为一项好的办法，且可以很好的激发学生求知欲。
　　举例来说，在学习“分数大小”相关的课时期间，教师可以利用信息技术制作短视频，视频内容为：夏天到了小兔子们正在分西瓜，它们把西瓜切成六瓣，小白兔吃了六分之二，小黑兔吃了六分之三，然后视频播放完成后，教师提问“小兔子们分别吃了几块”“最后还剩下了几块呢”，此时结合多媒体进行操作，学生瞬间活跃起来，开始一起讨论教师提出的问题。
　　由此得知，情境创设是吸引学生目光最为直接的办法，也是一个良好的课程接入点，再结合信息技术开展活灵活现的课堂，可以让晦涩难懂的理论形象的表现出来，学生便能理解其中的内涵。
　　二、运用信息技术化静为动，揭示内在规律
　　信息技术最大特点是图文并茂，结合了文字、视频、声音等等内容，相对于小学生而言比较有趣，难点也因此简单化，使学生主动参与课堂和活动，有效理解重难点。
　　举例来说，在学习“轴对称”相关的课时期间，教师通过软件制作课件，设置一些对应点、连点等等。然后通过互动的方式，让学生观察对称轴，最后发现之间的关系，在这种做法下，学生是主动探索得到的书本理论，所以印象会更加深刻。另外，学生还可以发现对应点连线与对称轴的关系，在教师不断的引导过程中，学生逐渐喜欢数学，并找到了学生的快乐。
　　因此可见，教师灵活应用信息技术可以提升学生的学习质量，这些技巧的应用，让学生在“玩耍”中学习知识，在接下工作中，教师也要继续创新教学模式，旨在为学生提供不一样的授课体验。
　　三、运用信息技术，培养学生的思维能力
　　数学开展至今，已有千年历史，代表着人类文明和智慧的结晶，时刻影响着生活和生产，带来了许多便利，所以说学习数学非常重要。在小学阶段的学生，不仅要明白数学知识，还需要培养数学思维，这样才能真正有效地掌握这门学科。在今后教学中，教师在传授学生章节知识点的同时，也要激发学生的思维能力，为学生的学习生涯铺好道路，在这里可以结合信息技术，来培养小学生的数学思维^[1]。
　　举例来说，在学习“面的旋转”相关的课时期间，教师可以先提出问题，问题为“等腰三角形与正方形围绕它们的旋转轴迅速旋转，形成怎样的图形”，当问题提出后，学生以组的形式开始讨论，当讨论结束后，教师放出事先准备好的短视频，旨在验证学生的想法是否合理，这样便可以极大提升学生的思维能力，且可以有效培养学生的好习惯。
　　在这种模式下，保证了学生的课堂主体地位，同样预留了独立的时间和空间给学生思考，在这段独立的时间里学生开始探索问题、思考问题，思维能力在此时得到激发。
　　四、信息技术与小学数学课堂整合，让课堂教学与生活更加紧密
　　在这里要明白，数学与生活息息相关，数学是出自于生活，所以关于具体的授课也要和生活结合，这样才能分散其中的难点。在小学教学环节，教师利用多媒体进行授课，可以适当加入情境创设，以此活跃课堂。举例来说，在学习“元、角、分”相关的课时期间，教师设置一个购物场景，主要为一个小商店，身份为两种：售货员、消费者，学生根据协商自主选择扮演的身份。然后根据多媒体的自主操作，让学生明白平常应用到的数学和生活息息相关。在此过程中，学生可以体会到场景带来的快乐氛围，也可以感受到数学和生活的关系，同时在实际生活购物过程中结合所学预算自己的消费，学生能夠真确感受到元、角、分的不同。另外，在学习完这些知识过后，学生便可以自主在元、角、分之间换算。
　　由上可知，数学是一门抽象的学科，因为学生年龄较小无法理解书本上的含义，所以教师要结合信息技术，尽量的简化理论知识，帮助学生更好地理解数学、学习数学、爱上数学。
　　五、信息技术之上增加互动环节，加深知识的印象
　　为了改善传统教学的局限性，教师要创新课堂，打造一个高效的授课氛围，旨在引起学生的兴趣，可以结合信息技术进行授课，此时要注意授课的目的是为了学生理解数学，所以教师要在了解学生实际情况后，才能进行备课，教师需要了解学生的特点、整体进度等情况。另外，在设计教学期间，也要注重学生的数学思维能力激发，再配合小组合作学习法，以此烘托课堂的氛围。
　　举例来说，在学习“测量”相关的课时期间，教师需要明白本章节强调的是学生的动手能力，教师要结合小组合作学习模式，让学生分成小组，然后利用工具：尺子，测量物体。具体可以是，教师布置任务，让学生测量自己的书本厚度为多少、用的橡皮或者其他文具厚度为多少等等，然后教师在通过学生提出的问题，一一解决^[2]。
　　结语：综上所述，是对小学数学课堂教学与信息技术融合的简要分析。鉴于以上论述，可见小学数学的特点是晦涩难懂、抽象、逻辑性强等等，处在小学阶段的学生不能有效地理解课本知识，所以教师可以结合信息技术进行授课，旨在让数学直接明了的体现。值得注意的是，在授课期间教师要确定学生的主体地位，不能反客为主，否则又重复了传统教学的局限。文中提到了许多与信息技术结合的创新授课模式，希望为教育行业提供意见与建议。
　　参考文献：

[1]冯忠元.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的深度融合[J].学周刊，2018：136-137.

[2]于瑾.浅谈核心素养下信息技术与小学数学课堂教学的有机融合[J].读天下（综合），2019：215-215.