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想想看，它可以變成什么？
想想看，它可以变成什么?
【摘 要】
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想想看，它可以變成什么？
【出 处】
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早期教育(家庭教育)
【发表日期】
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2020年3期
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四季轮回，周而復始。看似不变的季节，在教材中却呈现着不一样的人文，这种人文的呈现与学生年龄的增长、心理的发展、知识的积累、能力的提升过程遥相呼应。把握了这种呼应，也就打通了教材纵向联系的通道，教师便可以全面把握教材呈现的梯度，也能精准实施课堂教学拓展延伸的层面，让学生获取知识的能力在语文学习的循环往复中持续提升，实现螺旋式上升的最终结果。 秋天，一个美丽且令人多思的季节，在教材中多次重复出现。但
教材是学生进行学习的重要载体。教师应充分彰显教材的范例价值，依循着不同学段学生的认知规律，以动态发展的视角遴选教材文本中的写作模仿点，真正促进学生表达能力的高效发展。笔者就以“写人类习作”的教学为例，谈谈自己的实践与思考。 一、选取典型事例，凸显人物品质 俗话说：写事离不开人，写人离不开事。人物和事件在小学习作中有着千丝万缕的联系。人物的精神和状态都需要借助于典型的事例来呈现，对于凸显人物品质
在一些日常公开的教学活动中，笔者发现大部分语文教师仍喜欢上《大江保卫战》 《爱如茉莉》这类记叙性文本。可能因为这样的课堂容易使教师、学生，甚至听课者找到和文本、作者、编者情感的共鸣点，“工具性”“人文性”也易得到彰显。而对于说理文，很多教师都认为其不好上。不好读，因为不易读出感情；不好写，因为不易找到语用训练点。如此种种，最终让说理文的教学甚至沦为了“鸡肋”。 故此，笔者尝试聚焦说理文教学，在区
自提出“研究制订学生发展核心素养体系”以来，“核心素养”这一概念便得到了教师的广泛关注和热烈讨论，“通过教学实践落实核心素养”是一线教师的共识。课标是以学科研究的方式展开，而“核心素养”是从“人的发展”角度出发，建立在科学发展学生身心的基础上，提出培养学生适应终身发展和社会发展的关键能力和品格。下面笔者以《雾凇》第一课时教学实践的探究为例，谈谈如何在课堂上培养学生的语言素养。 一、文本解读：为语
寓言是较难理解的文体，究其“难”的原因，在于学生不知如何才能真正提取其中蕴含的道理。但是，寓言又是一种十分生动、有意思的文本，而其中的“有意思”就藏在小故事里。 寓言故事教什么？该怎么教？如何把深刻的道理说给学生听呢？很多时候，教师也理不出头绪来。其实并不是教师不会教，更不是教师不知道教什么，而是因为没有明白课堂到底是“为谁而教”。 为谁教？当然是为学生而教，教师应“有意思地教”，把“有意思”
从事小学语文教学工作已经20多年，总觉得浮躁的东西太多，一节课看似热热闹闹，其实学生学得并不扎实。成功的语文课堂，总能从动情阅读、咬文嚼字中去品味出语文味。那么，究竟怎样的课堂教学才能算是成功的呢？我认为应从以下三个方面去努力： 一、 课堂教学应该“重实忌虚” 很多语文课，一整堂课看着都挺热闹的，但仔细一想又感觉学生几乎没有真正学懂什么内容。 这里就先说一说课堂上那些虚假的读。例如读词，一说
整体感知是一种学习的方法，它可以是概括性的说与写，也可以是学生对文本内容一种模糊的把握。从能力的角度来看，整体感知是学生的一种基本学习技能；从阅读的角度来看，整体感知可以使学生了解文本全貌，是阅读的出发点。在阅读教学的整体感知环节，教师通常采用让学生在阅读后简单说一说的教学方法，这样的整体感知形式千篇一律，时间长了，很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣，直接影响学生的阅读效果。那么，在阅读教
“师者，所以传道授业解惑也。”这“惑”，应是学生心中的疑问之“惑”，而不能仅仅只是教师提出的问题之“惑”。有些时候，教师设计的某些问题不能不说是教者和教参的“一厢情愿”“自作多情”。因此，我们不必把学生的思维限定在自己设计的一个个问题之框内，而应鼓励学生大胆质疑，学会质疑，带着问题去学习，带着问题去思考。 平时的教学实践中，为了提高课堂教学效率，培养学生的问题意识，我的语文课堂教学前三个板块为：
“报告老师，爸爸给我新买的熊猫铅笔不见了……” 唉！开学还不到一个月，班里就发生了十多起丢东西的事件，每次一调查，源头总在闵晓威那儿。前天才又跟他进行了一场推心置腹的谈话，今天又故态萌发。看着他一副“装傻充愣”的欠揍表情，我真是热血沸腾，血直往脑门上涌。但“冲动是魔鬼”，为了让自己不变成“魔鬼”，不做出不理智的行为，我端起水杯，大口大口地喝起水来。 一杯凉水下肚，情绪慢慢平静了下来。我提醒自己