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摘 要：随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代的教学发展需要，一种注重小学生核心素养的小学数学教学模式逐渐形成。本文即是从开展主题式教学活动，锻炼小学生的抽象思维、创设教学情境，增强小学生的空间观念以及开展合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路三个角度出发，对核心素养下小学数学教学策略进行阐述，以供参考。
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
小学数学教学改革发展以及小学数学教学活动的多元化进步，为小学数学的长期稳定发展奠定重要基础。通过核心素养目标下开展小学数学教学活动，有助于增强小学生核心素养的同时，还能不断丰富小学数学教学思路，满足新时代小学数学教学的多样化需要。笔者结合多年的教学经驗，针对核心素养下小学数学教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、开展主题式教学活动，锻炼小学生的抽象思维
众所周知，小学生的抽象思维能力相对较弱，这对于小学生数学学习能力的提升具有相对较大的阻碍作用。开展主题式教学活动不仅能够锻炼小学生的抽象思维能力，使得小学生的抽象思维习惯获得发展，而且还有助于培养小学生的数学核心素养。但是，教学老师要注意对抽象思维的难度进行把握，由浅入深，循序渐进。
例如，在“生活中的数”的教学中，学生进一步掌握和体会了实际生活中的数学知识，并且将100以内的数字描述出来，将实际生活中的数字融入到课堂教学中，有意识地培养学生的数学观念，并且初步形成简单的估计。其次，积极结合生活中的实际情况，引导学生充分体验日常生活中数字的简单应用，通过开展小学数学情感教学，增强以实际生活为素材的教学体验。在开展主题式教学活动中，让小学生充分领悟生活中的数，并且在活动实践中以及实践教学环节中将抽象的数学知识与实际生活相结合，充分展示主题教学活动的特色。如此不仅有助于促进学生掌握数字知识，同时又锻炼了学生的抽象思维能力以及思维转化能力，对于学生形成良好的数学核心素养具有良好效果。其三，开展主题式教学活动时，小学生的教学目标更加明确，自主学习探究的思维效果更强，进而使得小学生在良好的数字探究模式下，培养小学生的抽象思维能力，丰富小学生的数学思维内涵。因此，积极开展主题式教学活动，既锻炼了小学生的抽象思维，同时又展示了小学生的自主学习的优势，引导小学生在愉快的教学氛围中增强数学核心素养。
二、创设教学情境，增强小学生的空间观念
通过创设小学生数学教学情境，增强小学生的空间观念，使得小学生将实际生活与理论知识结合时，更好地感知空间图形的特点。在良好的教学情境中，充分感受数学空间观念的特点，从而有效提升小学数学教学中学生的空间观念核心素养。
教师通过巧妙地创设教学情境，增强小学生对三角形、正方形、长方形的理解，使得学生能够体验几何图形的不同点与相同点，增强小学生的空间观念，对小学生深入学习数学知识提供了重要的保障。长方形、正方形的面积计算以及长方体、正方体的空间结构等逐步深入地学习，使得小学生对数学学习有了初步的概念，并且有意识地培养了小学生的空间观念，对小学生形成空间观念核心素养具有良好效果。与此同时，教师通过转换教学情境，制定适合小学生学习的空间观念，帮助小学生进一步体现数学空间观念的重要性。锻炼小学生的空间思维这一核心素养时，对小学生的抽象思维能力发展以及数形结合的解决问题思维能力形成具有良好作用。在利用实际生活创设教学情境时，有助于增强小学生的空间思维观念，使得小学生将数学知识与实际生活建立联系，确保数学教学中学生空间观念的深入发展。因此，教师通过巧设教学情境，增强小学生的空间思想观念，锻炼小学生的空间思维能力，引导小学生空间立体感、空间建构能力的全面发展，奠定小学生长期稳定学习几何知识的重要基础。
三、开展合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路
开发小学数学合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路，对培养小学生的数学核心素养具有重要意义。将小学数学教学内容与学生的自主学习行为有机结合，充分展示了小学生的学习成果，尊重学生的主体地位，确保小学生的数学核心素养获得全面发展。
应用小组合作教学模式，既能突出师生之间的互动交流效果，同时又体现了学生与学生之间的情感交流。不仅能够丰富小学数学教学的思路，同时又激发了学生主动探究的兴趣，学生更好地探究自主学习的思路，形成数学学习的重要基础。不断丰富小学数学教学活动，并且开展一系列的教学行为。如“认识钟表”教学中，教师将学生分成若干个小组，学生在小组内通过合作学习和自主探究有关钟表的知识和内容，将不同的数学钟表事物体现在课堂教学中，使得学生对于时、分、秒，以及时钟的时针、秒针等知识有了初步的认知，并且了解了日常生活中记录时间的方式。开展合作教学活动中，既丰富了小学生自主学习的思路，同时又锻炼了学生之间的情感交流，使得学生在轻松愉快的课堂氛围中，主动探究与数学有关的知识，培养小学生的自主学习习惯，对锻炼小学生的数学核心素养具有良好效果。在小组合作教学中，教师通过小组内的探究成果，对学生的小组学习情况进行科学的评价，纠正教学中的不足，有助于改善学生学习数学过程中的核心素养教学模式。因此，小学数学开展合作教学活动，既能够丰富小学生的自主学习思路，同时又锻炼了小学生的主动学习思维习惯，增强小学生自主学习数学知识的自信心，从而使得小学生的自主学习行为获得延续和发展。
核心素养下小学数学教学是将具体的小学数学核心素养目标与教学内容相结合，充分体现小学数学教学中学生的主动性以及连续性，锻炼小学生的自主学习习惯，形成空间思维以及数学核心素养，对增强小学生的数学核心素质具有重要意义。而且小学数学教学中增强学生的核心素质，体现小学数学教学的特点，培养小学生的自主学习习惯，能够全面激发小学生的学习热情，更好地探究数学教学知识。
参考文献：
[1]郭雪莹.基于数学核心素养的小学数学教学策略[J].新课程（上），2018（08）：23.
[2]雷文慧.核心素养下的小学数学教学策略研究[J].当代教研论丛，2018（07）：62.
（甘肃省永登县龙岗小学）
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
小学数学教学改革发展以及小学数学教学活动的多元化进步，为小学数学的长期稳定发展奠定重要基础。通过核心素养目标下开展小学数学教学活动，有助于增强小学生核心素养的同时，还能不断丰富小学数学教学思路，满足新时代小学数学教学的多样化需要。笔者结合多年的教学经驗，针对核心素养下小学数学教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、开展主题式教学活动，锻炼小学生的抽象思维
众所周知，小学生的抽象思维能力相对较弱，这对于小学生数学学习能力的提升具有相对较大的阻碍作用。开展主题式教学活动不仅能够锻炼小学生的抽象思维能力，使得小学生的抽象思维习惯获得发展，而且还有助于培养小学生的数学核心素养。但是，教学老师要注意对抽象思维的难度进行把握，由浅入深，循序渐进。
例如，在“生活中的数”的教学中，学生进一步掌握和体会了实际生活中的数学知识，并且将100以内的数字描述出来，将实际生活中的数字融入到课堂教学中，有意识地培养学生的数学观念，并且初步形成简单的估计。其次，积极结合生活中的实际情况，引导学生充分体验日常生活中数字的简单应用，通过开展小学数学情感教学，增强以实际生活为素材的教学体验。在开展主题式教学活动中，让小学生充分领悟生活中的数，并且在活动实践中以及实践教学环节中将抽象的数学知识与实际生活相结合，充分展示主题教学活动的特色。如此不仅有助于促进学生掌握数字知识，同时又锻炼了学生的抽象思维能力以及思维转化能力，对于学生形成良好的数学核心素养具有良好效果。其三，开展主题式教学活动时，小学生的教学目标更加明确，自主学习探究的思维效果更强，进而使得小学生在良好的数字探究模式下，培养小学生的抽象思维能力，丰富小学生的数学思维内涵。因此，积极开展主题式教学活动，既锻炼了小学生的抽象思维，同时又展示了小学生的自主学习的优势，引导小学生在愉快的教学氛围中增强数学核心素养。
二、创设教学情境，增强小学生的空间观念
通过创设小学生数学教学情境，增强小学生的空间观念，使得小学生将实际生活与理论知识结合时，更好地感知空间图形的特点。在良好的教学情境中，充分感受数学空间观念的特点，从而有效提升小学数学教学中学生的空间观念核心素养。
教师通过巧妙地创设教学情境，增强小学生对三角形、正方形、长方形的理解，使得学生能够体验几何图形的不同点与相同点，增强小学生的空间观念，对小学生深入学习数学知识提供了重要的保障。长方形、正方形的面积计算以及长方体、正方体的空间结构等逐步深入地学习，使得小学生对数学学习有了初步的概念，并且有意识地培养了小学生的空间观念，对小学生形成空间观念核心素养具有良好效果。与此同时，教师通过转换教学情境，制定适合小学生学习的空间观念，帮助小学生进一步体现数学空间观念的重要性。锻炼小学生的空间思维这一核心素养时，对小学生的抽象思维能力发展以及数形结合的解决问题思维能力形成具有良好作用。在利用实际生活创设教学情境时，有助于增强小学生的空间思维观念，使得小学生将数学知识与实际生活建立联系，确保数学教学中学生空间观念的深入发展。因此，教师通过巧设教学情境，增强小学生的空间思想观念，锻炼小学生的空间思维能力，引导小学生空间立体感、空间建构能力的全面发展，奠定小学生长期稳定学习几何知识的重要基础。
三、开展合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路
开发小学数学合作教学活动，丰富小学生的自主学习思路，对培养小学生的数学核心素养具有重要意义。将小学数学教学内容与学生的自主学习行为有机结合，充分展示了小学生的学习成果，尊重学生的主体地位，确保小学生的数学核心素养获得全面发展。
应用小组合作教学模式，既能突出师生之间的互动交流效果，同时又体现了学生与学生之间的情感交流。不仅能够丰富小学数学教学的思路，同时又激发了学生主动探究的兴趣，学生更好地探究自主学习的思路，形成数学学习的重要基础。不断丰富小学数学教学活动，并且开展一系列的教学行为。如“认识钟表”教学中，教师将学生分成若干个小组，学生在小组内通过合作学习和自主探究有关钟表的知识和内容，将不同的数学钟表事物体现在课堂教学中，使得学生对于时、分、秒，以及时钟的时针、秒针等知识有了初步的认知，并且了解了日常生活中记录时间的方式。开展合作教学活动中，既丰富了小学生自主学习的思路，同时又锻炼了学生之间的情感交流，使得学生在轻松愉快的课堂氛围中，主动探究与数学有关的知识，培养小学生的自主学习习惯，对锻炼小学生的数学核心素养具有良好效果。在小组合作教学中，教师通过小组内的探究成果，对学生的小组学习情况进行科学的评价，纠正教学中的不足，有助于改善学生学习数学过程中的核心素养教学模式。因此，小学数学开展合作教学活动，既能够丰富小学生的自主学习思路，同时又锻炼了小学生的主动学习思维习惯，增强小学生自主学习数学知识的自信心，从而使得小学生的自主学习行为获得延续和发展。
核心素养下小学数学教学是将具体的小学数学核心素养目标与教学内容相结合，充分体现小学数学教学中学生的主动性以及连续性，锻炼小学生的自主学习习惯，形成空间思维以及数学核心素养，对增强小学生的数学核心素质具有重要意义。而且小学数学教学中增强学生的核心素质，体现小学数学教学的特点，培养小学生的自主学习习惯，能够全面激发小学生的学习热情，更好地探究数学教学知识。
参考文献：
[1]郭雪莹.基于数学核心素养的小学数学教学策略[J].新课程（上），2018（08）：23.
[2]雷文慧.核心素养下的小学数学教学策略研究[J].当代教研论丛，2018（07）：62.
（甘肃省永登县龙岗小学）