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摘要：鼓励大学生创新创业、创业带动就业已经成为包括我国在内的许多国家的政策取向。随着国内创新创业课程体系的逐步完善，还存在学生第二课堂设计欠缺创新创业教育元素、对教育政策理解不深、主体作用发挥不充分现象。建议将创新创业意识与能力培养与第二课堂设计有机结合，建立创新创业实践与训练的牵引机制、培育孵化机制、训练考核机制，多渠道提升大学生创新创业能力与素养，促进大学生终身可持续发展。
关键词：第二课堂;大学生创新创业;能力培养
一、高校大学生创新创业能力培养的突出问题
根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）文件精神，明确指出高校需着力解决创新创业教育针对性实效性不强、实践平台短缺、指导帮扶不到位、教育体系亟待健全等突出问题。[1]创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为基本价值取向的一种新的教育理念。一般来讲，创新是“不拘现状、勇于开拓、乐于尝试、善于变化的精神和态度，包含更多思维层面的创造”;创业是“在社会经济、文化、政治领域内开创新的事业、新的企业或新的岗位，强调行动层面的创造” [2]围绕高素质应用型人才培养的总体目标，高校创新创业工作机制尚存在以下问题：
1.创新创业第一二课堂设计系统性稍显薄弱
所谓第二课堂，是针对传统的课堂教学而言的，指的是在传统课堂教学（即第一课堂）之外的时间所进行的与第一课堂相关的教学与实践活动。[3]创新创业意识和能力的培养，首先是课程学习，其次是实践训练，因此可充分利用大学生第二课堂强化实践训练，从而促进理论知识的转化与应用，树立能力导向为主的针对性训练。
2.创新创业训练缺乏方向和牵引
随着各高校对大学生创新创业教育的重视，越来越多的课程及实践平台丰富大学生的生活，从创意、创新到创造是循序渐进的培养教育过程，然而课程内容缺少实践引导，与实际脱节。以高校创新创业必修课《创业基础》为例，其授课内容局限于书本创业知识，缺少案例分享、小组讨论、创业训练等实战指导 [4]从意识启蒙到能力培养，因此更需要结合大学生学科专业特点和知识结构，进一步明确和细化研究方向和类别。
3.创新创业训练缺乏考核评价机制
在创新创业教育体制改革驱动下，大学生参与课程学习和实践训练已呈现常态化趋势，但参与的积极性、主动性和实效性，由于缺乏系统考核和任务分解，很大层面依赖于学生自我兴趣和自主驱动，训练目标的达成度难以考证，存在与人才培养方案脱钩、与教育目标载体脱离、与学时学分设计脱节现象。
二、创新创业教育目标对第二课堂设计的基本要求
1.学生参与程度的普及性
创新创业教育不仅补充完善大学生知识结构，使之适应新时代应用型高素质人才培养目标，同时与学生职业素养提升息息相关。因此学生参与创新创业训练是就业能力和职业素养提升的有效途径，学生参与程度的普及性是检验创新创业教育效果的重要指标。真正的创新创业教育“是普惠性的，让每一个学生都能具备这种（创新创业）能力” [5]。这也是创新创业教育重要的人才培养目标。
2.依托学科专业的针对性
大学生创新创业能力培养能够有效促进学科专业发展。“专业+创新创业”的人才培养模式为学生“创造了理论知识的验证途径和专业能力的实践渠道，使学生能够运用动态、发展的眼光理解专业，促成知识向能力的内化，提升专业创新能力和思维发展水平，从而完成对学生生存能力、学习能力和发展能力的一站式培养”。[6]
三、创新创业能力培养融入第二课堂设计的机制构建
1.建立一套牵引机制
为提高大学生参与创新创业训练的积极性和主动性，并为其提供明确的方向和目标，高校可设置“学科竞赛与创新创业训练”专项学分，并与人才培养方案相结合。明确学生参与教师科研、专业能力提升训练、学科竞赛、创新创业类活动及项目等相关学分及任务。
2.建立创新创业能力双线培育机制
建立团队构建、项目孵化双线培育机制，以此促进大学生创新创业能力提升。
学生团队建设层面，构建“大一跟导师、大二进项目，大三出成果”梯队型创新创业培育机制。依托学生社团、学生组织，从一年级组建科研团队，科研指导老师可通过招聘科研助手等方式建立联系互动;大二依托各类创新创业培育类项目，全员参与各类创新创业项目培育;大三积极参与学科竞赛，取得相应成果。
项目培育层面，建立项目三级联动孵化机制。充分发挥教学、团学、学生社团及组织职责职能，项目培育可通过组建项目导师团队、评审指导团队、组织协调团队，充实第二课堂的同时提升创新创业能力。
3.建立创新创业训练考核机制
将第二课堂中开展的专业基础能力训练、创新创业类讲座及活动沙龙、各级各类创新创业项目申报与立项、学科竞赛参与和获奖等情况设置专项考核指标体系，从大一到大四实现“一考贯通”。
参考文献
[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见：国办发〔2015〕36号 [EB/OL]. （2015-5-13）[2015-5-13]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm
[2]李志义. 创新创业教育之我见[J]. 中国大学教学，2014（4）： 5-7.
[3]闵海燕. 应用型本科第二课堂教学体系的构建研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2020（04）： 228-229.
[4] 馬永斌， 柏喆. 创新创业教育课程生态系统的构建途径—— 基于清华大学创业教育的案例分析[J]. 高等工程教育研究， 2016（5）： 137-140， 150.
[5]中国青年报. 创新创业教育进入“普惠时代”[EB/OL].[2018-05-29]（2020-02-09）.http：//zqb.cyol.com/html/2018-05/29/nw. D110000zgqnb_20180529_2-10.htm.
[6] 卢淑静. 创新创业教育嵌入专业教育的原则与机制[J].求索， 2015（2）： 184-187.
作者简介：李吉（1982-），男，汉族，重庆涪陵人，助教，硕士。
基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究资助项目“1+2+X创新创业人才培养机制研究与实践”（fdyzy2019007）
（长江师范学院 现代农业与生物工程学院 重庆 涪陵 408100）
关键词：第二课堂;大学生创新创业;能力培养
一、高校大学生创新创业能力培养的突出问题
根据国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）文件精神，明确指出高校需着力解决创新创业教育针对性实效性不强、实践平台短缺、指导帮扶不到位、教育体系亟待健全等突出问题。[1]创新创业教育是以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力为基本价值取向的一种新的教育理念。一般来讲，创新是“不拘现状、勇于开拓、乐于尝试、善于变化的精神和态度，包含更多思维层面的创造”;创业是“在社会经济、文化、政治领域内开创新的事业、新的企业或新的岗位，强调行动层面的创造” [2]围绕高素质应用型人才培养的总体目标，高校创新创业工作机制尚存在以下问题：
1.创新创业第一二课堂设计系统性稍显薄弱
所谓第二课堂，是针对传统的课堂教学而言的，指的是在传统课堂教学（即第一课堂）之外的时间所进行的与第一课堂相关的教学与实践活动。[3]创新创业意识和能力的培养，首先是课程学习，其次是实践训练，因此可充分利用大学生第二课堂强化实践训练，从而促进理论知识的转化与应用，树立能力导向为主的针对性训练。
2.创新创业训练缺乏方向和牵引
随着各高校对大学生创新创业教育的重视，越来越多的课程及实践平台丰富大学生的生活，从创意、创新到创造是循序渐进的培养教育过程，然而课程内容缺少实践引导，与实际脱节。以高校创新创业必修课《创业基础》为例，其授课内容局限于书本创业知识，缺少案例分享、小组讨论、创业训练等实战指导 [4]从意识启蒙到能力培养，因此更需要结合大学生学科专业特点和知识结构，进一步明确和细化研究方向和类别。
3.创新创业训练缺乏考核评价机制
在创新创业教育体制改革驱动下，大学生参与课程学习和实践训练已呈现常态化趋势，但参与的积极性、主动性和实效性，由于缺乏系统考核和任务分解，很大层面依赖于学生自我兴趣和自主驱动，训练目标的达成度难以考证，存在与人才培养方案脱钩、与教育目标载体脱离、与学时学分设计脱节现象。
二、创新创业教育目标对第二课堂设计的基本要求
1.学生参与程度的普及性
创新创业教育不仅补充完善大学生知识结构，使之适应新时代应用型高素质人才培养目标，同时与学生职业素养提升息息相关。因此学生参与创新创业训练是就业能力和职业素养提升的有效途径，学生参与程度的普及性是检验创新创业教育效果的重要指标。真正的创新创业教育“是普惠性的，让每一个学生都能具备这种（创新创业）能力” [5]。这也是创新创业教育重要的人才培养目标。
2.依托学科专业的针对性
大学生创新创业能力培养能够有效促进学科专业发展。“专业+创新创业”的人才培养模式为学生“创造了理论知识的验证途径和专业能力的实践渠道，使学生能够运用动态、发展的眼光理解专业，促成知识向能力的内化，提升专业创新能力和思维发展水平，从而完成对学生生存能力、学习能力和发展能力的一站式培养”。[6]
三、创新创业能力培养融入第二课堂设计的机制构建
1.建立一套牵引机制
为提高大学生参与创新创业训练的积极性和主动性，并为其提供明确的方向和目标，高校可设置“学科竞赛与创新创业训练”专项学分，并与人才培养方案相结合。明确学生参与教师科研、专业能力提升训练、学科竞赛、创新创业类活动及项目等相关学分及任务。
2.建立创新创业能力双线培育机制
建立团队构建、项目孵化双线培育机制，以此促进大学生创新创业能力提升。
学生团队建设层面，构建“大一跟导师、大二进项目，大三出成果”梯队型创新创业培育机制。依托学生社团、学生组织，从一年级组建科研团队，科研指导老师可通过招聘科研助手等方式建立联系互动;大二依托各类创新创业培育类项目，全员参与各类创新创业项目培育;大三积极参与学科竞赛，取得相应成果。
项目培育层面，建立项目三级联动孵化机制。充分发挥教学、团学、学生社团及组织职责职能，项目培育可通过组建项目导师团队、评审指导团队、组织协调团队，充实第二课堂的同时提升创新创业能力。
3.建立创新创业训练考核机制
将第二课堂中开展的专业基础能力训练、创新创业类讲座及活动沙龙、各级各类创新创业项目申报与立项、学科竞赛参与和获奖等情况设置专项考核指标体系，从大一到大四实现“一考贯通”。
参考文献
[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见：国办发〔2015〕36号 [EB/OL]. （2015-5-13）[2015-5-13]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm
[2]李志义. 创新创业教育之我见[J]. 中国大学教学，2014（4）： 5-7.
[3]闵海燕. 应用型本科第二课堂教学体系的构建研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报，2020（04）： 228-229.
[4] 馬永斌， 柏喆. 创新创业教育课程生态系统的构建途径—— 基于清华大学创业教育的案例分析[J]. 高等工程教育研究， 2016（5）： 137-140， 150.
[5]中国青年报. 创新创业教育进入“普惠时代”[EB/OL].[2018-05-29]（2020-02-09）.http：//zqb.cyol.com/html/2018-05/29/nw. D110000zgqnb_20180529_2-10.htm.
[6] 卢淑静. 创新创业教育嵌入专业教育的原则与机制[J].求索， 2015（2）： 184-187.
作者简介：李吉（1982-），男，汉族，重庆涪陵人，助教，硕士。
基金项目：重庆市教育委员会人文社会科学研究资助项目“1+2+X创新创业人才培养机制研究与实践”（fdyzy2019007）
（长江师范学院 现代农业与生物工程学院 重庆 涪陵 408100）