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【摘 要】近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到小学科学实验教学中培养学生科学素养的重要。小学科学实验教学是小学阶段的重点内容，在激发学生探索科学世界的积极性、加深小学生对科学知识的理解中发挥着重要作用。本文就小学科学实验教学中培养学生科学素养的实践展开探讨。
【关键词】小学科学 实验教学 科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.150
现在的科学课教学虽然表面看起来十分热闹，但缺乏实际的科学思维能力的训练，学生在探索过程中往往缺乏科学的方法与指导，因此不利于培养学生的科学素养。为了能够实现学生的全面发展，教师需要充分发挥科学实验的重要性，通过科学实验来培养学生的科学素养，最终实现学生全面发展。
一、激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”
“兴趣是最好的老师”，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极地投入到各种科学探究活动中去，主动地学习自然科学知识。例如在教学《生物的启示》一课时，为了激发学生的探究兴趣，让学生以积极主动的态度投入到科学实验之中，教师准备了学生日常生活中极为熟悉的生鸡蛋——引导学生猜想，如果用力握住鸡蛋，会发生什么？由于生活常识的匮乏，学生们都胸有成竹地笃定鸡蛋肯定会“粉身碎骨”。为了进一步验证学生的猜想，教师请部分学生到讲台上用尽全力握住鸡蛋，让其他孩子屏息观察，结果出人意料——任凭孩子们使出全部力气，鸡蛋们也完好无损。孩子们都惊诧万分，平日生活中异常脆弱的生鸡蛋，这次却像是穿了“金钟罩铁布衫”，坚固无比。这样形象直观又打破传统思维的活动演示立即在孩子们的脑子中挂满了无数小问号，调动起学生“打破砂锅”问到底的欲望，激发了学生参与探究的兴趣，水到渠成的做到了变“要我学”为“我要学”。好课鮮活，尤其是科学课，课堂上教师和学生真情实感的投入，身临其境的参与，师生和生生精彩纷呈的互动以及在思维碰撞、心灵沟通、智慧启迪的过程中，都能不断产生新的知识结构和教学资源，促使孩子们“要学”、“会学”、“乐学”，让传统中古板教条的科学课堂，重新能够充满生机，洋溢活力。
二、制作或改良实验教具，让实验教学更直观
实验教学可以分为演示实验教学和分组实验教学两种，实验教具是实验教学的重要工具，好的实验教具能起到事半功倍的效果。例如在教学“运动起来会怎样（一）”一课时，书上只有图片展示，学生对“人体怎样进行呼吸”难以理解。为了使学生更清晰地看到呼吸过程，教师采用了制作呼吸模型解决难题的办法。此呼吸模型由橡胶管、2个气球和2个矿泉水瓶组装而成，橡胶管模拟气管和支气管，气球模拟肺，矿泉水瓶模拟胸廓。当我们用手按压矿泉水瓶时，可以看到气球会收缩，模拟呼气;当手松开时，看到气球膨胀，模拟吸气。此呼吸模型能让学生清晰地看到呼吸，呼吸时气体的流动路线也一目了然，解决了“如何理解呼吸”的教学难题。
三、联系生活，创设不同的生活场景
小学科学教学源自于生活，不仅要培养学生的科学文化知识，也需要强化学生生活能力。所以在科学实验教学中，教师还需要从学生的生活出发，努力还原生活场景，提高学生综合素质。如在《多样的岩石》教学中，教师在课堂上可以摆放多种多样的石头，如普通石块、雨花石、大理岩、花岗岩、石灰岩等。之后教师依次邀请学生上台，分别指认这些岩石的名称。此时教师将课堂内容联系到学生的生活中，指出这些岩石可以做成的装饰物，如盆景、地砖等。很快，在教师的提示下，部分学生会反应：“我们家的砖是大理石的，原来真的大理石是这样的啊。”也有些同学表示在海边玩耍时看到了鹅卵石，并且公园的卵石路上有很多的鹅卵石。为了能够让学生对这些岩石有一个深刻的印象，教师还可以给全班级同学分发一些小块的岩石（碎石），先要求学生按照多媒体设备来识别不同的岩石，在学生们都正确回答之后，教师鼓励学生通过观察、手摸、闻、按等方法，分辨不同岩石之间的差别。在放学之后，学生很容易在路上回想起教师在课堂上讲解的内容，在路上发现一块石头之后就有可能研究一番，判断石头的种类，并判断自己家中有没有这种石头。通过这种方法，不仅加深了学生对各类石头的认识，也能通过课堂与生活相联系的方法，让学生对各类石头在生活中的运用有了基本了解，达到预期教学目的。
四、引导学生观察，并做好观察记录
小学科学课的观察与自然课的观察有明显的不同，科学课堂中的观察，不仅限于通过观察获取知识，还要从科学教育的全方位看待观察;不仅重视定性观察，而且重视定量观察，通过观察，了解事物量的规律性，从而更准确地认识事物的性质;观察不是当下的“昙花一现”，课堂内外同样非常注重观察后的记录。这些在科学课程标准中都有明确要求，在实验活动中要引导学生观察、思考和记录，培养学生尊重证据的科学态度，全面培养学生的科学素养。
五、合理的小组分工，提高实验教学效率
小组合作是小学科学实验教学常用的一种形式，成功的小组合作可以为实验教学增色不少。既然是合作探究，每个成员应分工明确，了解自己的任务，这样探究活动才会有条不紊，有序进行。在小组合作中，小组成员一般分为材料员、组长、实验员、观察员、记录员、汇报员等，当然也可以一个学生身兼多职。材料员主要负责领取器材、保管器材、整理上交器材，组长主要负责协调本小组成员的分工，实验员主要负责实验操作，观察员主要负责观察实验现象等，记录员主要负责将实验现象等记录在记录表中，汇报员主要负责将本组的实验结果在全班汇报交流，每个小组成员的分工可根据具体的实验内容确定，有了分工就能使实验教学更轻松。
六、结束语
在小学科学实验教学中，教师为了能够进一步培养学生的科学素养，就应该充分了解学生的特征，利用各种资源开展科学实验，将观察、生活、学生参与等诸多细节应用到教学过程中，不仅有助于保证学生参与的积极性，也能加深学生对知识点的理解，达到教育目的。
参考文献
[1]蓝云坤.基于学生发展的小学科学实验教学探究[J].教学管理与教育研究，2018.
[2]朱斌.小学科学核心素养培养的实验教学策略[J].小学科学，2017.
【关键词】小学科学 实验教学 科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.150
现在的科学课教学虽然表面看起来十分热闹，但缺乏实际的科学思维能力的训练，学生在探索过程中往往缺乏科学的方法与指导，因此不利于培养学生的科学素养。为了能够实现学生的全面发展，教师需要充分发挥科学实验的重要性，通过科学实验来培养学生的科学素养，最终实现学生全面发展。
一、激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”
“兴趣是最好的老师”，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极地投入到各种科学探究活动中去，主动地学习自然科学知识。例如在教学《生物的启示》一课时，为了激发学生的探究兴趣，让学生以积极主动的态度投入到科学实验之中，教师准备了学生日常生活中极为熟悉的生鸡蛋——引导学生猜想，如果用力握住鸡蛋，会发生什么？由于生活常识的匮乏，学生们都胸有成竹地笃定鸡蛋肯定会“粉身碎骨”。为了进一步验证学生的猜想，教师请部分学生到讲台上用尽全力握住鸡蛋，让其他孩子屏息观察，结果出人意料——任凭孩子们使出全部力气，鸡蛋们也完好无损。孩子们都惊诧万分，平日生活中异常脆弱的生鸡蛋，这次却像是穿了“金钟罩铁布衫”，坚固无比。这样形象直观又打破传统思维的活动演示立即在孩子们的脑子中挂满了无数小问号，调动起学生“打破砂锅”问到底的欲望，激发了学生参与探究的兴趣，水到渠成的做到了变“要我学”为“我要学”。好课鮮活，尤其是科学课，课堂上教师和学生真情实感的投入，身临其境的参与，师生和生生精彩纷呈的互动以及在思维碰撞、心灵沟通、智慧启迪的过程中，都能不断产生新的知识结构和教学资源，促使孩子们“要学”、“会学”、“乐学”，让传统中古板教条的科学课堂，重新能够充满生机，洋溢活力。
二、制作或改良实验教具，让实验教学更直观
实验教学可以分为演示实验教学和分组实验教学两种，实验教具是实验教学的重要工具，好的实验教具能起到事半功倍的效果。例如在教学“运动起来会怎样（一）”一课时，书上只有图片展示，学生对“人体怎样进行呼吸”难以理解。为了使学生更清晰地看到呼吸过程，教师采用了制作呼吸模型解决难题的办法。此呼吸模型由橡胶管、2个气球和2个矿泉水瓶组装而成，橡胶管模拟气管和支气管，气球模拟肺，矿泉水瓶模拟胸廓。当我们用手按压矿泉水瓶时，可以看到气球会收缩，模拟呼气;当手松开时，看到气球膨胀，模拟吸气。此呼吸模型能让学生清晰地看到呼吸，呼吸时气体的流动路线也一目了然，解决了“如何理解呼吸”的教学难题。
三、联系生活，创设不同的生活场景
小学科学教学源自于生活，不仅要培养学生的科学文化知识，也需要强化学生生活能力。所以在科学实验教学中，教师还需要从学生的生活出发，努力还原生活场景，提高学生综合素质。如在《多样的岩石》教学中，教师在课堂上可以摆放多种多样的石头，如普通石块、雨花石、大理岩、花岗岩、石灰岩等。之后教师依次邀请学生上台，分别指认这些岩石的名称。此时教师将课堂内容联系到学生的生活中，指出这些岩石可以做成的装饰物，如盆景、地砖等。很快，在教师的提示下，部分学生会反应：“我们家的砖是大理石的，原来真的大理石是这样的啊。”也有些同学表示在海边玩耍时看到了鹅卵石，并且公园的卵石路上有很多的鹅卵石。为了能够让学生对这些岩石有一个深刻的印象，教师还可以给全班级同学分发一些小块的岩石（碎石），先要求学生按照多媒体设备来识别不同的岩石，在学生们都正确回答之后，教师鼓励学生通过观察、手摸、闻、按等方法，分辨不同岩石之间的差别。在放学之后，学生很容易在路上回想起教师在课堂上讲解的内容，在路上发现一块石头之后就有可能研究一番，判断石头的种类，并判断自己家中有没有这种石头。通过这种方法，不仅加深了学生对各类石头的认识，也能通过课堂与生活相联系的方法，让学生对各类石头在生活中的运用有了基本了解，达到预期教学目的。
四、引导学生观察，并做好观察记录
小学科学课的观察与自然课的观察有明显的不同，科学课堂中的观察，不仅限于通过观察获取知识，还要从科学教育的全方位看待观察;不仅重视定性观察，而且重视定量观察，通过观察，了解事物量的规律性，从而更准确地认识事物的性质;观察不是当下的“昙花一现”，课堂内外同样非常注重观察后的记录。这些在科学课程标准中都有明确要求，在实验活动中要引导学生观察、思考和记录，培养学生尊重证据的科学态度，全面培养学生的科学素养。
五、合理的小组分工，提高实验教学效率
小组合作是小学科学实验教学常用的一种形式，成功的小组合作可以为实验教学增色不少。既然是合作探究，每个成员应分工明确，了解自己的任务，这样探究活动才会有条不紊，有序进行。在小组合作中，小组成员一般分为材料员、组长、实验员、观察员、记录员、汇报员等，当然也可以一个学生身兼多职。材料员主要负责领取器材、保管器材、整理上交器材，组长主要负责协调本小组成员的分工，实验员主要负责实验操作，观察员主要负责观察实验现象等，记录员主要负责将实验现象等记录在记录表中，汇报员主要负责将本组的实验结果在全班汇报交流，每个小组成员的分工可根据具体的实验内容确定，有了分工就能使实验教学更轻松。
六、结束语
在小学科学实验教学中，教师为了能够进一步培养学生的科学素养，就应该充分了解学生的特征，利用各种资源开展科学实验，将观察、生活、学生参与等诸多细节应用到教学过程中，不仅有助于保证学生参与的积极性，也能加深学生对知识点的理解，达到教育目的。
参考文献
[1]蓝云坤.基于学生发展的小学科学实验教学探究[J].教学管理与教育研究，2018.
[2]朱斌.小学科学核心素养培养的实验教学策略[J].小学科学，2017.