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【摘要】在降压减负的背景下，我国教育部对语文课堂的时间和课时数作出了明确的要求。在课内学习时间和学习资料受到限制的情况下，将阅读活动由课内拓展到课外是十分重要的，这是核心素养培养的必要之举。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师要建立与课内阅读的联系，教会学生科学的阅读方法，促进学生语言积累、思维发展，在深度阅读中促进学生核心素养的提升。
【关键词】核心素养;小学语文;课外阅读;策略
引言：
小学阶段是学生正式与语文这门学科接触的首要阶段，也是他们阅读习惯养成的重要阶段。由于小学生在语文知识积累方面还较为匮乏，同时在阅读能力方面还有待提高，为他们选择合适的阅读材料、组织丰富多彩的课外阅读活动并对他们进行科学有效的指导是十分有必要的[1]。对语言文字的合理运用不仅可以帮助小学生更好地开展人际交流活动，还可以为其他学科的学习创造条件。课外阅读可以帮助小学生实现阅读范围的拓展和阅读内容的延伸。核心素养为相关阅读指导活动的开展提出了新的要求。
1课外阅读对提升小学生语文核心素养的作用和意义
1.1是培育小学生语文核心素养的基础
小学生正处于为今后人生发展奠定基础的关键时期。培养他们养成课外阅读的良好习惯，有利于他们在语文学习中形成积极的阅读态度，积累丰富的生活经验，储备自己需要的语文知识，进而把自己的语文综合素养提升上来[2]。教师通过开展丰富多彩的课外阅读活动，鼓励小学生主动阅读课外书籍，可以帮他们养成边阅读边思考的习惯，在阅读中主动思考和探究，有力地推动了小学生语文核心素养的形成，为提升他们的语文核心素养奠定了坚实的基础。
1.2充分激发小学生的阅读兴趣
在信息化时代，各种电子类游戏和新媒体节目充斥着小学生的生活，小学生很难沉下心来进行阅读学习。在小学语文教学中开展课外阅读活动，可以突破教材内容的局限，把一些符合小学生心智特点的读物推荐给他们，进而把他们的阅读兴趣激发出来，让小学生能静下心来读好书，这对发展他们的语文核心素养意义重大。与此同时，激发小学生的阅读兴趣，也可以调动他们的阅读积极性，让他们在阅读中提升自身的语文能力，促进他们语文核心素养的形成与发展。
2核心素养背景下的小学语文课外阅读策略
2.1合理选择，融入名著
在浩如烟海的书籍中，学生如果仅从自己的兴趣出发去选择，往往会选择价值不高的书籍，使课外阅读活动走向低效。教师要为学生留有宽松的阅读空间，依据学生的年龄特点向学生推荐必读与选读书目[3]。课外书目往往没有题材等方面的制约，教师在为学生选择书籍时，要从同题材、同主题的书中选择代表性的一种即可，从同一名家也选择一本作品即可。教师要听取家长、学生的意见，对推荐的书目进行适当的修改。
小学生缺乏自我约束力，他们选择图书往往较为随意，他们对搞笑的内容感兴趣，教师要对学生进行正确价值观的引导，让他们选择感兴趣、向善向美向上的书籍，能感受阅读的乐趣。教师也可以让学生推荐阅读书目，思考在阅读中自己的喜欢之处、疑惑之处、有何感想，如何去说服他人来读，学生通过梳理书的结构，通过推荐新书引发其他同学的阅读兴趣，能促进学生阅读水平的提升，也能促进他们表达能力的发展。
很多学生往往对名著缺乏兴趣，甚至有抵触情绪，究其原因，他们缺乏足够的耐心，教师要消除他们对名著的畏难心理，要通过多样的方法调动他们阅读的兴趣。如五年级下册第一单元的人文主题是“童年往事”，学生阅读的积极性高，教师要将阅读向课外拓展延伸，可以推荐学生阅读《呼兰河传》，能拓展学生的阅读视野，提升学生的思辨能力[4]。教师要带领学生走进名著，有了课内学习的基础，会大大降低学生阅读整本书的难度。学生只有走进名著，能在阅读中提升品位、提升能力。
2.2指导阅读方法，实现核心素养的培育
对于小学生来说，在课外阅读活动中产生无效阅读的最主要原因就是缺乏科学化的方法，他们只是在家长和教师规定的时间内漫无目的地阅读，没有根据自身的情况制订阅读计划，具有较强的机械化特征，这不利于核心素养的培育。为了变无效阅读为有效阅读，教师就要加强指导。首先，教师可以要求小学生在阅读的同时做好摘抄和记笔记，引导他们将阅读的感受以随笔的方式记录下来，使他们加深对文本的记忆和理解。其次，教师还可以引导小学生根据实际情况综合运用略读法和精读法，比如，对于资料性和故事性的阅读材料可以略读，而对于文笔优美、逻辑性强的材料则可以精度，必要情况下还可以做好批注，以此记录自己的疑惑、感受等，这可以实现阅读与思考的结合。
2.3丰富阅读内容，拓展阅读途径
在核心素养背景下指导小学生展开课外阅读活动，需要尽可能地丰富课外阅读的内容，不断拓展阅读途径，让小学生从不同的课外阅读作品中汲取丰厚的营养，而不是拘泥于同一类型或者是内容相近的文学作品。教师可以把不同类型的经典作品推荐给小学生，或者充分利用学校图书馆的资源，让小学生在图书馆中自主选择自己喜欢的作品，还可以借助网络信息技术把电子书籍发给学生共享。这样通过多种阅读途径，使小学生的阅读内容也得到了极大的丰富，提高了他们的语文核心素养。
例如，在《假如给我三天光明》这一作品的阅读中，教师可以首先向学生介绍海伦·凯勒的生平，让小学生对作者的人生经历有一个深入的了解，然后制作微课课件播放给学生，从情感上打动学生。与此同时，把本书的电子版分享给学生阅读，并让他们在网络上自行收集并阅读海伦·凯勒的励志故事，进而把他们坚强的意志品质培养起来。
结束语
综上所述，在核心素养背景下的小学语文课外阅读教学中，我们要充分把握阅读教学的特点，针对学生实际，采取有效措施，展开丰富多彩的课外阅读活动，帮助小学生把核心素养培养起来。
參考文献：
[1]何丽丽.小学语文课外阅读助力核心素养提升的途径探究[J].考试周刊，2020（A0）：27-28.
[2]陈怡淋.小学语文课外阅读助力核心素养提升的途径分析[J].考试周刊，2020（88）：27-28.
[3]史乐茜.核心素养下的小学语文课外阅读教学实践研究[J].学周刊，2020（25）：51-52.
[4]陈燕.小学语文课外阅读指导策略探究[J].新课程，2020（26）：45.
【关键词】核心素养;小学语文;课外阅读;策略
引言：
小学阶段是学生正式与语文这门学科接触的首要阶段，也是他们阅读习惯养成的重要阶段。由于小学生在语文知识积累方面还较为匮乏，同时在阅读能力方面还有待提高，为他们选择合适的阅读材料、组织丰富多彩的课外阅读活动并对他们进行科学有效的指导是十分有必要的[1]。对语言文字的合理运用不仅可以帮助小学生更好地开展人际交流活动，还可以为其他学科的学习创造条件。课外阅读可以帮助小学生实现阅读范围的拓展和阅读内容的延伸。核心素养为相关阅读指导活动的开展提出了新的要求。
1课外阅读对提升小学生语文核心素养的作用和意义
1.1是培育小学生语文核心素养的基础
小学生正处于为今后人生发展奠定基础的关键时期。培养他们养成课外阅读的良好习惯，有利于他们在语文学习中形成积极的阅读态度，积累丰富的生活经验，储备自己需要的语文知识，进而把自己的语文综合素养提升上来[2]。教师通过开展丰富多彩的课外阅读活动，鼓励小学生主动阅读课外书籍，可以帮他们养成边阅读边思考的习惯，在阅读中主动思考和探究，有力地推动了小学生语文核心素养的形成，为提升他们的语文核心素养奠定了坚实的基础。
1.2充分激发小学生的阅读兴趣
在信息化时代，各种电子类游戏和新媒体节目充斥着小学生的生活，小学生很难沉下心来进行阅读学习。在小学语文教学中开展课外阅读活动，可以突破教材内容的局限，把一些符合小学生心智特点的读物推荐给他们，进而把他们的阅读兴趣激发出来，让小学生能静下心来读好书，这对发展他们的语文核心素养意义重大。与此同时，激发小学生的阅读兴趣，也可以调动他们的阅读积极性，让他们在阅读中提升自身的语文能力，促进他们语文核心素养的形成与发展。
2核心素养背景下的小学语文课外阅读策略
2.1合理选择，融入名著
在浩如烟海的书籍中，学生如果仅从自己的兴趣出发去选择，往往会选择价值不高的书籍，使课外阅读活动走向低效。教师要为学生留有宽松的阅读空间，依据学生的年龄特点向学生推荐必读与选读书目[3]。课外书目往往没有题材等方面的制约，教师在为学生选择书籍时，要从同题材、同主题的书中选择代表性的一种即可，从同一名家也选择一本作品即可。教师要听取家长、学生的意见，对推荐的书目进行适当的修改。
小学生缺乏自我约束力，他们选择图书往往较为随意，他们对搞笑的内容感兴趣，教师要对学生进行正确价值观的引导，让他们选择感兴趣、向善向美向上的书籍，能感受阅读的乐趣。教师也可以让学生推荐阅读书目，思考在阅读中自己的喜欢之处、疑惑之处、有何感想，如何去说服他人来读，学生通过梳理书的结构，通过推荐新书引发其他同学的阅读兴趣，能促进学生阅读水平的提升，也能促进他们表达能力的发展。
很多学生往往对名著缺乏兴趣，甚至有抵触情绪，究其原因，他们缺乏足够的耐心，教师要消除他们对名著的畏难心理，要通过多样的方法调动他们阅读的兴趣。如五年级下册第一单元的人文主题是“童年往事”，学生阅读的积极性高，教师要将阅读向课外拓展延伸，可以推荐学生阅读《呼兰河传》，能拓展学生的阅读视野，提升学生的思辨能力[4]。教师要带领学生走进名著，有了课内学习的基础，会大大降低学生阅读整本书的难度。学生只有走进名著，能在阅读中提升品位、提升能力。
2.2指导阅读方法，实现核心素养的培育
对于小学生来说，在课外阅读活动中产生无效阅读的最主要原因就是缺乏科学化的方法，他们只是在家长和教师规定的时间内漫无目的地阅读，没有根据自身的情况制订阅读计划，具有较强的机械化特征，这不利于核心素养的培育。为了变无效阅读为有效阅读，教师就要加强指导。首先，教师可以要求小学生在阅读的同时做好摘抄和记笔记，引导他们将阅读的感受以随笔的方式记录下来，使他们加深对文本的记忆和理解。其次，教师还可以引导小学生根据实际情况综合运用略读法和精读法，比如，对于资料性和故事性的阅读材料可以略读，而对于文笔优美、逻辑性强的材料则可以精度，必要情况下还可以做好批注，以此记录自己的疑惑、感受等，这可以实现阅读与思考的结合。
2.3丰富阅读内容，拓展阅读途径
在核心素养背景下指导小学生展开课外阅读活动，需要尽可能地丰富课外阅读的内容，不断拓展阅读途径，让小学生从不同的课外阅读作品中汲取丰厚的营养，而不是拘泥于同一类型或者是内容相近的文学作品。教师可以把不同类型的经典作品推荐给小学生，或者充分利用学校图书馆的资源，让小学生在图书馆中自主选择自己喜欢的作品，还可以借助网络信息技术把电子书籍发给学生共享。这样通过多种阅读途径，使小学生的阅读内容也得到了极大的丰富，提高了他们的语文核心素养。
例如，在《假如给我三天光明》这一作品的阅读中，教师可以首先向学生介绍海伦·凯勒的生平，让小学生对作者的人生经历有一个深入的了解，然后制作微课课件播放给学生，从情感上打动学生。与此同时，把本书的电子版分享给学生阅读，并让他们在网络上自行收集并阅读海伦·凯勒的励志故事，进而把他们坚强的意志品质培养起来。
结束语
综上所述，在核心素养背景下的小学语文课外阅读教学中，我们要充分把握阅读教学的特点，针对学生实际，采取有效措施，展开丰富多彩的课外阅读活动，帮助小学生把核心素养培养起来。
參考文献：
[1]何丽丽.小学语文课外阅读助力核心素养提升的途径探究[J].考试周刊，2020（A0）：27-28.
[2]陈怡淋.小学语文课外阅读助力核心素养提升的途径分析[J].考试周刊，2020（88）：27-28.
[3]史乐茜.核心素养下的小学语文课外阅读教学实践研究[J].学周刊，2020（25）：51-52.
[4]陈燕.小学语文课外阅读指导策略探究[J].新课程，2020（26）：45.