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【摘 要】本文以《捕获光能的色素和结构》一节为例，阐述以视频为载体，制作 2 个 5～8 分钟的微课作为辅助教学进行的教学过程：（1）将图片导入创设情境引起注意；发放“学习任务卡 1”，播放“微课 1 绿叶中色素的提取和分离实验”视频，激发思维，促进学习、突破难点；（2）发放“学习任务卡 2”，播放“微课 2 捕获光能的色素种类和作用”视频，层层深入，突出重點；（3）促使学生形成生物学观点——结构和功能相统一。
【关键词】微课 捕获光能色素 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02B-0096-02
微课作为现代教育信息技术与传统教学手段相结合的产物，吸引着众多的教育学者和教师围绕学科开展微课应用实践研究。微课的载体是精简短小的教学视频，学习者可以随时随地进行学习。相比于学生和教师集中于教室开展的传统教学，微课教学形式更多样化，它为教师改变教学方式和学生改变学习方式提供了很好的条件。
一、微课的内涵及特点
（一）微课的概念。微课是围绕某一核心概念或知识点（重点、难点、疑点、考点）设计的短小视频，它包含与核心内容有关的教学设计、课件、习题等辅助资源。微课支持各种移动终端，如手机、平板电脑等，能为学习者提供随时随地的学习内容，提供答疑、交流的平台。微课具有以下几方面特点：
1.在传递内容方面，核心突出，针对性强、时长短、信息小、资源构成情景便于传播。
2.在呈现方式方面，以微视频形式呈现教学内容，突出核心资源及各种辅助资源。
3.在应用方面，形式灵活，可以是课堂教学辅助资源，也可以是独立自主的学习材料。
4.在适用对象方面，其对象广泛，可以帮助困难学生补差，也可以用于学生的课外延伸学习。
5.在应用时空方面，它不受时空限制，依托各种移动终端可随时学习，符合个性化终生学习时代的要求。
（二）微课的设计。“学习任务卡”的设计和“微课内容”的设计是微课设计的主要内容。生物教学微课中的“学习任务卡”的内容，是本节微课所要达成的目标、完成的任务、解决的问题或将会进行的环节，一般以驱动型问题或列表的形式呈现。
本文以人教版高中生物学必修 1 第 5 章第 4 节中《捕获光能的色素和结构》为例，阐述在微课背景下的教学设计。
二、微课背景下高中生物学教学设计——以《捕获光能的色素和结构》为例
（一）教材分析。《捕获光能的色素和结构》是《能量之源——光与光合作用》的第一部分内容，它在教材中属于高中生物学人教版必修 1“分子与细胞”模块第 5 章第 4 节，这部分内容包含色素提取和分离的实验方法、色素的种类和功能以及捕获光能的结构——叶绿体。捕获光能的色素和结构的学习使学生更好理解光合作用的光反应阶段，对叶绿体能为植物细胞制造养料以及在植物细胞中进行能量转换机理有更深的理解，从而对细胞的结构与功能相适应这一重要生物学观点有更深体会。
（二）学情分析。在学习本节内容之前学生已经学习了细胞结构，知道叶绿体是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”，从而能够理解光合作用的实质是将来自太阳的光能转换成化学能，并产生有机物。学生之前通过“植物细胞的吸水和失水”实验了解了探究性试验的基本步骤，并在“酶的作用和本质”一节中知道对照和变量的概念，知道“影响酶活性的条件”和“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，学生具备了一定的科学探究能力。但是对纸层析法是第一次接触，因此对色素的提取和分离实验，学生可以在教师提供直观录像下模仿开展实验。但学生对紫外光的色散现象和光的吸收光谱知识这部分内容自学有难度，需要教师帮助。
（三）教学目标。这部分内容在普通高中生物课程标准（实验）中的要求是进行叶绿体色素的提取和分离实验。因此制订的教学三维目标如下：
1.知识目标：（1）概述色素提取和分离的原理；（2）说出绿叶中色素的种类和作用；（3）阐明叶绿体的结构和功能。
2.能力目标：（1）在教师提供实验录像的条件下，模仿录像进行绿叶色素提取和分离实验；（2）根据实验现象分析实验结果，得出实验结论，培养设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标：（1）与同伴合作交流；（2）通过学习叶绿体结构，形成生物学观点——结构和功能相统一。
（四）教学重点、难点。教学重点：绿叶中色素种类和作用。教学难点：绿叶色素提取和分离实验操作； 叶绿体结构与功能相统一。
（五）教学过程。教学过程的主要内容如下表 1 所示。
三、反思总结
在运用微课教学时要注意帮助学生明确学习目标，根据不同类型的课制作适用的微课。微目标、微内容、微策略、微评价是微课的四个要素，在微课设计中要有所体现。在微课设计过程中要注意结合实际的教学。一节好的微课可以激发学生兴趣和培养学生自主学习的能力，使得课堂教学集中于学生难点的突破，节约教学时间，到达高效课堂的目的。
【参考文献】
[1]何佳佳，陈焰香.探讨微课在化学教学中的作用及案例分析[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2016（2）
[2]李本友，吕雏智.微课的理论与制作技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2015
【作者简介】曾小露（1992— ），女，汉族，广西人，广西师范大学生命科学学院在读硕士研究生，研究方向为生物课程与教学论；杨 华（1955— ），男，汉族，广西人，广西师范大学生命科学学院教授，主要从事科学教育和生物学教育研究。
（责编 卢建龙）
【关键词】微课 捕获光能色素 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02B-0096-02
微课作为现代教育信息技术与传统教学手段相结合的产物，吸引着众多的教育学者和教师围绕学科开展微课应用实践研究。微课的载体是精简短小的教学视频，学习者可以随时随地进行学习。相比于学生和教师集中于教室开展的传统教学，微课教学形式更多样化，它为教师改变教学方式和学生改变学习方式提供了很好的条件。
一、微课的内涵及特点
（一）微课的概念。微课是围绕某一核心概念或知识点（重点、难点、疑点、考点）设计的短小视频，它包含与核心内容有关的教学设计、课件、习题等辅助资源。微课支持各种移动终端，如手机、平板电脑等，能为学习者提供随时随地的学习内容，提供答疑、交流的平台。微课具有以下几方面特点：
1.在传递内容方面，核心突出，针对性强、时长短、信息小、资源构成情景便于传播。
2.在呈现方式方面，以微视频形式呈现教学内容，突出核心资源及各种辅助资源。
3.在应用方面，形式灵活，可以是课堂教学辅助资源，也可以是独立自主的学习材料。
4.在适用对象方面，其对象广泛，可以帮助困难学生补差，也可以用于学生的课外延伸学习。
5.在应用时空方面，它不受时空限制，依托各种移动终端可随时学习，符合个性化终生学习时代的要求。
（二）微课的设计。“学习任务卡”的设计和“微课内容”的设计是微课设计的主要内容。生物教学微课中的“学习任务卡”的内容，是本节微课所要达成的目标、完成的任务、解决的问题或将会进行的环节，一般以驱动型问题或列表的形式呈现。
本文以人教版高中生物学必修 1 第 5 章第 4 节中《捕获光能的色素和结构》为例，阐述在微课背景下的教学设计。
二、微课背景下高中生物学教学设计——以《捕获光能的色素和结构》为例
（一）教材分析。《捕获光能的色素和结构》是《能量之源——光与光合作用》的第一部分内容，它在教材中属于高中生物学人教版必修 1“分子与细胞”模块第 5 章第 4 节，这部分内容包含色素提取和分离的实验方法、色素的种类和功能以及捕获光能的结构——叶绿体。捕获光能的色素和结构的学习使学生更好理解光合作用的光反应阶段，对叶绿体能为植物细胞制造养料以及在植物细胞中进行能量转换机理有更深的理解，从而对细胞的结构与功能相适应这一重要生物学观点有更深体会。
（二）学情分析。在学习本节内容之前学生已经学习了细胞结构，知道叶绿体是植物细胞的“养料制造车间”和“能量转换站”，从而能够理解光合作用的实质是将来自太阳的光能转换成化学能，并产生有机物。学生之前通过“植物细胞的吸水和失水”实验了解了探究性试验的基本步骤，并在“酶的作用和本质”一节中知道对照和变量的概念，知道“影响酶活性的条件”和“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，学生具备了一定的科学探究能力。但是对纸层析法是第一次接触，因此对色素的提取和分离实验，学生可以在教师提供直观录像下模仿开展实验。但学生对紫外光的色散现象和光的吸收光谱知识这部分内容自学有难度，需要教师帮助。
（三）教学目标。这部分内容在普通高中生物课程标准（实验）中的要求是进行叶绿体色素的提取和分离实验。因此制订的教学三维目标如下：
1.知识目标：（1）概述色素提取和分离的原理；（2）说出绿叶中色素的种类和作用；（3）阐明叶绿体的结构和功能。
2.能力目标：（1）在教师提供实验录像的条件下，模仿录像进行绿叶色素提取和分离实验；（2）根据实验现象分析实验结果，得出实验结论，培养设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标：（1）与同伴合作交流；（2）通过学习叶绿体结构，形成生物学观点——结构和功能相统一。
（四）教学重点、难点。教学重点：绿叶中色素种类和作用。教学难点：绿叶色素提取和分离实验操作； 叶绿体结构与功能相统一。
（五）教学过程。教学过程的主要内容如下表 1 所示。
三、反思总结
在运用微课教学时要注意帮助学生明确学习目标，根据不同类型的课制作适用的微课。微目标、微内容、微策略、微评价是微课的四个要素，在微课设计中要有所体现。在微课设计过程中要注意结合实际的教学。一节好的微课可以激发学生兴趣和培养学生自主学习的能力，使得课堂教学集中于学生难点的突破，节约教学时间，到达高效课堂的目的。
【参考文献】
[1]何佳佳，陈焰香.探讨微课在化学教学中的作用及案例分析[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2016（2）
[2]李本友，吕雏智.微课的理论与制作技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2015
【作者简介】曾小露（1992— ），女，汉族，广西人，广西师范大学生命科学学院在读硕士研究生，研究方向为生物课程与教学论；杨 华（1955— ），男，汉族，广西人，广西师范大学生命科学学院教授，主要从事科学教育和生物学教育研究。
（责编 卢建龙）