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摘 要 作为高中地理教育者，笔者认为，学生在地理学习方面虽然有丰富的学习经验，但是缺少学习的兴趣。所以，对于绝大多数学生而言，地理仅仅是“应试”方面的副科，在认知方面、精力分配方面也是副科。在学生看来，地理知识枯燥而又无趣，在应考时分值比不上语数外，所以在学习的过程中，能够做到死记硬背就已经是合格的学习者。当然，这样的学习局面并不是我们愿意看到的。那么，如何才能让学生愿学高中地理呢？如何才能让高中学生对地理学习生成科学化的认知呢？如何才能让学生愿意花费精力学习地理知识呢？笔者认为，就需要在高中地理课堂中实施兴趣教学，培养学生的学习兴趣。
关键词 高中;地理课堂;兴趣教学;策略
中图分类号：G718.2，D045
文献标识码：A
文章編号：1002-7661（2019）27-0137-01
提及地理学科，学生也好，作为成年人的我们也好，绝大多数的人给予它的定位是“副科”。而从其融入学校教育的时间来看，从其作为高中学科设置之一来看，我们不难发现，它的定位应该是“主科”之一。那么，为什么地理教学会呈现出这样的局面呢？笔者认为，就是因为我们没有激发出学生的学习兴趣，没有让学生看到地理学科“应试”之外的价值。基于此，笔者建议，在高中地理教学实践中，要想实现教育教学目标，就需要构建兴趣课堂，激发学生的学习兴趣，为学生参与实践探究提供动力，让学生改变学习认知，生成应用意识。本文中笔者就对此进行了分析。
一、应用漫画培养学生的学习能力
笔者认为，识图能力是学生完成地理知识学习任务的主动力之一。在高中地理课本上有大量的图片，辅助性教材资源中还有很多的地理图册，目标指向就是培养学生的识图能力。在这一方面笔者受到了启发。在笔者看来，我们不妨结合个人的感悟，进行相关的设计，用漫画来调动学生的学习兴趣，培养学生的专业能力。如观察能力在高中的学习过程中至关重要，为了提升学生的观察能力，笔者就利用一切契机找到和学习内容相关的漫画，把漫画作为切入口，激发学生的兴趣和积极性。
二、应用游戏教学
在面对学习压力极大、学习节奏极快的高中学生时，我们不必“谈游戏色变”。恰恰相反，作为新时代的学习者，适应职能化、数据化的生活氛围是他们的宿命。在开展高中地理教学时，我们不妨为学生构建这样的学习空间。如，高中生的年龄特点和学习压力，导致他们都非常喜欢各种游戏，笔者抓住这个契机，充分运用游戏和课堂内容有机的结合起来。比如，可以把中国行政区域用拼图游戏的方式和学生共同学习。这部分知识笔者是这样处理的，首先让学生熟悉每个省的形状和在我国行政区域中的位置，之后再进行拼图游戏，这个过程可以用小组合作的方式，大家共同努力，将分散凌乱的各省图片拼接到一起。借用这个游戏把团队的凝聚力和团队精神发挥得淋漓尽致。
三、实现深化学习
笔者认为，在开展高中地理教学时，学生没有感受到学习的乐趣，往往是因为没有深入地参与学习活动，没有发挥个体价值，所以缺少成功感。基于此，在开展高中地理教学时，教师要结合相关的课题引领学生参与深化学习，让学生全身心的参与学习活动，生成主体意识与学习体验，进而生成学习兴趣。如，一个地区由于地理位置不同，地理形状的各异，导致气候不同，而气候又对周边地区的影响相当大，所以当我们了解了某一个地区的区域位置以及地形之后，我们就会在此基础上根据气候的分布规律得到当地的气候特点，然后由此分析出当地的植被、水文等状况，进而还可以了解该地区的农业生产、经济状况、人口分布等人类活动受自然条件的影响。经过这样的长期练习，学生的地理思维形成了，能力得到提高后，当给学生一个经纬度坐标之后，他们就会给出这一点的位置，并且推理出此地的热量状况，然后再推测出水文状况，进而考虑到地形和浅流等非地带性因素的影响推知该地的气候。关于这一点的其它自然地理要素和人文地理要素特征会源源不断展现出来，串联成一条知识链，强化了知识同时有效地梳理了知识。
四、培养学生的思维能力
高中学生已经不是“小孩子”，让他们感兴趣的学习活动，不能仅仅是“有趣”那么简单，他们需要投入思维，用“心”学习。基于此，在落实高中地理教学目标时，我们要注意培养学生的思维能力。如，把我国西北的干旱特点和南美安第斯山南段东侧或者太平洋等地的干旱成因进行对比，比较他们的异同点，然后进行分析总结;再如，东亚、南亚季风成因、风向对比总结等等。通过把这些知识进行系统而有条理地分析总结，使这些知识在学生心里形成了一面大网，这面大网牵一发动全身，进而对内搞活，对外延伸，在解决问题时，搬得动、用得上、答得准，举一反三，思维能力不断提高。
综上所述，在开展高中地理教学时，我们要注意展现学科优势，注意激发学生的学习兴趣，注意让学生深度融入学习活动，促使学生生成科学化的学习认知，促使学生生成乐学的学习体验。
参考文献：
[1]高峰.地理课堂教学目标设计探讨[J].高等继续教育学报，2003（6）.
[2]黄莉敏.中学地理教学设计的基本过程及策略[J].高等函授学报：自然科学版，2007（2）：58-61.
关键词 高中;地理课堂;兴趣教学;策略
中图分类号：G718.2，D045
文献标识码：A
文章編号：1002-7661（2019）27-0137-01
提及地理学科，学生也好，作为成年人的我们也好，绝大多数的人给予它的定位是“副科”。而从其融入学校教育的时间来看，从其作为高中学科设置之一来看，我们不难发现，它的定位应该是“主科”之一。那么，为什么地理教学会呈现出这样的局面呢？笔者认为，就是因为我们没有激发出学生的学习兴趣，没有让学生看到地理学科“应试”之外的价值。基于此，笔者建议，在高中地理教学实践中，要想实现教育教学目标，就需要构建兴趣课堂，激发学生的学习兴趣，为学生参与实践探究提供动力，让学生改变学习认知，生成应用意识。本文中笔者就对此进行了分析。
一、应用漫画培养学生的学习能力
笔者认为，识图能力是学生完成地理知识学习任务的主动力之一。在高中地理课本上有大量的图片，辅助性教材资源中还有很多的地理图册，目标指向就是培养学生的识图能力。在这一方面笔者受到了启发。在笔者看来，我们不妨结合个人的感悟，进行相关的设计，用漫画来调动学生的学习兴趣，培养学生的专业能力。如观察能力在高中的学习过程中至关重要，为了提升学生的观察能力，笔者就利用一切契机找到和学习内容相关的漫画，把漫画作为切入口，激发学生的兴趣和积极性。
二、应用游戏教学
在面对学习压力极大、学习节奏极快的高中学生时，我们不必“谈游戏色变”。恰恰相反，作为新时代的学习者，适应职能化、数据化的生活氛围是他们的宿命。在开展高中地理教学时，我们不妨为学生构建这样的学习空间。如，高中生的年龄特点和学习压力，导致他们都非常喜欢各种游戏，笔者抓住这个契机，充分运用游戏和课堂内容有机的结合起来。比如，可以把中国行政区域用拼图游戏的方式和学生共同学习。这部分知识笔者是这样处理的，首先让学生熟悉每个省的形状和在我国行政区域中的位置，之后再进行拼图游戏，这个过程可以用小组合作的方式，大家共同努力，将分散凌乱的各省图片拼接到一起。借用这个游戏把团队的凝聚力和团队精神发挥得淋漓尽致。
三、实现深化学习
笔者认为，在开展高中地理教学时，学生没有感受到学习的乐趣，往往是因为没有深入地参与学习活动，没有发挥个体价值，所以缺少成功感。基于此，在开展高中地理教学时，教师要结合相关的课题引领学生参与深化学习，让学生全身心的参与学习活动，生成主体意识与学习体验，进而生成学习兴趣。如，一个地区由于地理位置不同，地理形状的各异，导致气候不同，而气候又对周边地区的影响相当大，所以当我们了解了某一个地区的区域位置以及地形之后，我们就会在此基础上根据气候的分布规律得到当地的气候特点，然后由此分析出当地的植被、水文等状况，进而还可以了解该地区的农业生产、经济状况、人口分布等人类活动受自然条件的影响。经过这样的长期练习，学生的地理思维形成了，能力得到提高后，当给学生一个经纬度坐标之后，他们就会给出这一点的位置，并且推理出此地的热量状况，然后再推测出水文状况，进而考虑到地形和浅流等非地带性因素的影响推知该地的气候。关于这一点的其它自然地理要素和人文地理要素特征会源源不断展现出来，串联成一条知识链，强化了知识同时有效地梳理了知识。
四、培养学生的思维能力
高中学生已经不是“小孩子”，让他们感兴趣的学习活动，不能仅仅是“有趣”那么简单，他们需要投入思维，用“心”学习。基于此，在落实高中地理教学目标时，我们要注意培养学生的思维能力。如，把我国西北的干旱特点和南美安第斯山南段东侧或者太平洋等地的干旱成因进行对比，比较他们的异同点，然后进行分析总结;再如，东亚、南亚季风成因、风向对比总结等等。通过把这些知识进行系统而有条理地分析总结，使这些知识在学生心里形成了一面大网，这面大网牵一发动全身，进而对内搞活，对外延伸，在解决问题时，搬得动、用得上、答得准，举一反三，思维能力不断提高。
综上所述，在开展高中地理教学时，我们要注意展现学科优势，注意激发学生的学习兴趣，注意让学生深度融入学习活动，促使学生生成科学化的学习认知，促使学生生成乐学的学习体验。
参考文献：
[1]高峰.地理课堂教学目标设计探讨[J].高等继续教育学报，2003（6）.
[2]黄莉敏.中学地理教学设计的基本过程及策略[J].高等函授学报：自然科学版，2007（2）：58-61.