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在课堂上，教师的“教”与学生的“学”贯穿整个教学过程。教师的教学过程是一根绳索，它把分散的知识点加以分析整理，有次序的串联起来。在这一过程中，教师要发挥主导作用，同时又要使学生得到充分的训练。
首先，教师的“教”是英语课堂的前提。
在课堂上，教师应起到“抛砖引玉”的作用。教师在讲授新课前应对学生作适当引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引導工作，为学生扫清学习新知识的障碍，为他们学习新课提供丰富的感性材料。
例如：《Go for it》九年级 Unit 3
Teenagers should be allowed to choose their own clothes .教学之前，先提问：① How old is a teenager ？
② What are some of the rules that a teenager should obey ？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
英国的外语教育家Wicheal West 曾指出：“语言教师最有害的缺点是讲得太多，这个缺点几乎是一种通病。老师试图以教代学，结果学生什么也学不到。”也就是说，在教学中要对学生适当引导，让他们去理解和应用，而不是讲得太多。
其次，学生的“学”才是英语课堂教学的中心原则。
一、学生“学”
教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，明确方法和要求后，由学生去学，让他们发现问题、研究问题、探索知识，为小组讨论做好准备。
例如：《Go for it 》 unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes .（Section A ）的学习目标：
（1）、Talk about what you are allowed to do .
（2）、Agree and disagree
在教与学的双向活动中，学生是活动的主体，学生的内在因素起决定作用，因而要有目的地激发学生的学习兴趣，要培养学生正确的学习态度，坚定他们的学习信心和持之以恒的学习毅力。还要充分考虑影响学生学习英语的各种因素，最大限度地调动学生的学习积极性，最终让学生牢固地掌握知识。
二、小组讨论
英语作为一门语言，承载的最重要功能就是交流。新课程的改革，英语教材变得更加生动有趣，出现了许多有趣的话题，安排了大量的口语活动，利用小组讨论的形式掌握知识。小组一般为4人（优等生1人，中等生2人，学困生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
在课堂上，小组讨论的时间应控制在10分钟左右，各小组成员用英语讨论，组内成员采用轮流回答的形式，让每一个学生都有发言的机会。小组长归纳、总结各组员的意见和问题。小组成员仅有4人，从而克服了一些学生的胆怯心理，多少都能说几句。因此小组讨论能让学生充分练习英语口语，
例如：《Go for it》 九年级 Unit 3 （Section A） 2C
让学生讨论：Teenagers should and should not be allowed to do
这样，学生通过讨论，掌握了情态动词的被动语态（肯定式、否定式），同时，他们也能对照自己在学校或家里，知道什么该做，什么不该做。
最后，练习是检测“教”与“学”效果的手段。
在课堂上学生学到多少知识，老师教的效果如何？通过学生的练习就能看出来，及时纠正学生的错误，让学生更加牢固地掌握知识。
例如：You have to be 18 years old before you are to drive a car .学生看到这道题，如果他们掌握了本单元的被动语态，那么他们就知道应该用allowed 填空。
在英语教学中，应把英语作为一门工具，变教书为导学，使学生成为真正的学习者，应用现代教育技术，充分发挥学生的主体作用，教师要在有限的课堂时间内发挥主导作用，将学生的主体作用突出，还课堂给学生，给学生更多的空间，让他们充分地展现自己，进行语言实践，获取英语知识以及综合应用英语语言的能力，成为具备终身学习语言能力的获取者。
（作者单位：四川省凉山州冕宁县宏模中学 615601）
首先，教师的“教”是英语课堂的前提。
在课堂上，教师应起到“抛砖引玉”的作用。教师在讲授新课前应对学生作适当引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引導工作，为学生扫清学习新知识的障碍，为他们学习新课提供丰富的感性材料。
例如：《Go for it》九年级 Unit 3
Teenagers should be allowed to choose their own clothes .教学之前，先提问：① How old is a teenager ？
② What are some of the rules that a teenager should obey ？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
英国的外语教育家Wicheal West 曾指出：“语言教师最有害的缺点是讲得太多，这个缺点几乎是一种通病。老师试图以教代学，结果学生什么也学不到。”也就是说，在教学中要对学生适当引导，让他们去理解和应用，而不是讲得太多。
其次，学生的“学”才是英语课堂教学的中心原则。
一、学生“学”
教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，明确方法和要求后，由学生去学，让他们发现问题、研究问题、探索知识，为小组讨论做好准备。
例如：《Go for it 》 unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes .（Section A ）的学习目标：
（1）、Talk about what you are allowed to do .
（2）、Agree and disagree
在教与学的双向活动中，学生是活动的主体，学生的内在因素起决定作用，因而要有目的地激发学生的学习兴趣，要培养学生正确的学习态度，坚定他们的学习信心和持之以恒的学习毅力。还要充分考虑影响学生学习英语的各种因素，最大限度地调动学生的学习积极性，最终让学生牢固地掌握知识。
二、小组讨论
英语作为一门语言，承载的最重要功能就是交流。新课程的改革，英语教材变得更加生动有趣，出现了许多有趣的话题，安排了大量的口语活动，利用小组讨论的形式掌握知识。小组一般为4人（优等生1人，中等生2人，学困生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
在课堂上，小组讨论的时间应控制在10分钟左右，各小组成员用英语讨论，组内成员采用轮流回答的形式，让每一个学生都有发言的机会。小组长归纳、总结各组员的意见和问题。小组成员仅有4人，从而克服了一些学生的胆怯心理，多少都能说几句。因此小组讨论能让学生充分练习英语口语，
例如：《Go for it》 九年级 Unit 3 （Section A） 2C
让学生讨论：Teenagers should and should not be allowed to do
这样，学生通过讨论，掌握了情态动词的被动语态（肯定式、否定式），同时，他们也能对照自己在学校或家里，知道什么该做，什么不该做。
最后，练习是检测“教”与“学”效果的手段。
在课堂上学生学到多少知识，老师教的效果如何？通过学生的练习就能看出来，及时纠正学生的错误，让学生更加牢固地掌握知识。
例如：You have to be 18 years old before you are to drive a car .学生看到这道题，如果他们掌握了本单元的被动语态，那么他们就知道应该用allowed 填空。
在英语教学中，应把英语作为一门工具，变教书为导学，使学生成为真正的学习者，应用现代教育技术，充分发挥学生的主体作用，教师要在有限的课堂时间内发挥主导作用，将学生的主体作用突出，还课堂给学生，给学生更多的空间，让他们充分地展现自己，进行语言实践，获取英语知识以及综合应用英语语言的能力，成为具备终身学习语言能力的获取者。
（作者单位：四川省凉山州冕宁县宏模中学 615601）