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我国英语专家胡文仲教授曾说过：“语言和文化有密切关系，学习外语不仅仅是语言过程，也是接触和认识另一种文化的过程。” 如今社会生活的信息化，经济的全球化，交往的国际化，使英语学习，尤其是英语国家文化教育的导入显得尤为重要，笔者根据多年自身工作实践，谈谈如何在资源有限的农村中小学培养学生的跨文化意识。
一、改变传统的教学观念，为学生的终身学习打好文化基础。
1.教师自身必须充分认识文化教学的重要性。
美国社会学家曾说过，在外语教学中只教语言不教文化，会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们内心的想了解其它民族的兴趣和动机……，从而提高了学习该民族的语言的基础。在日常教学中 ，教师一定要想方设法去创设情境，促进学生对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，培养学生的世界意识，提高跨文化交际的能力。应根据学生的年龄特点和认识能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，培养学生的英语文化知识和文化理解能力。
2.农村教师要不断完善自己的知识结构，丰富自己的文化内涵。
21世纪对英语教师的专业素质要求是很高的，培养学生跨文化意识首要任务是自我提高和完善。教师应及早确立自己的专业发展计划，抓住一切机会学习、进修、考察，采取多种办法广泛渋猎所英语国家的本土文化知识，并在实际教学在注重引导学生比较中西文化的差异。精心备课，把文化教育渗透于教学各个环节中，融进学生听说读写的各个方面；教师要以下“研究者”的身份走进学生，走进课堂，走进网络，研究教学中各个环节中，尽可能地挖掘有丰富文化内涵的语言现象，真正让学生在学习语言基础知识的同时，感悟到异域文化的特殊魅力。
二、研究教材编写体系，挖掘现行课程的文化因素。
1、充分利用教材中的资源，多渠道导入文化教育。
初中的英语教材，无论哪个版本，都随外可见文化知识的渗透。单词、短语、习语、俚语及句子；听力教学、语法教学、阅读教学、及写作教学；每一处、每一种情况都渗透着跨文化知识。在日常教学中，教师要不放过教材中每一外可利用的教学资源，向学生介绍不同国家的文化知识。从日常交际方面、体态语方面、餐桌礼仪方面、禁忌语方面、道德观方面、传统节日方面、文学方面、艺术方面、价值观方面等进行文化意识渗透，使学生真正了解西方文化，从而避免出现交际上的失误。
2、合理整合教材，挖掘教材中的渗入点。对于教材中文化内容丰富，富有时代气息，可用价值高的部分，教师可以与学生共同整合，采用存档法，收集“原汁原味”的英语资料，按主题进行分类、整理、归档。以恰当的时机展示给学生，这样不仅丰富了学生的英语知识，开拓学生的视野，而且提升了师生的跨文化意识。
三、重视课堂教学的主阵地，让课堂教学异彩纷呈。
1、重视单词教学，扩展词汇的文化内涵。
英语中一些核心词汇因人们的生活环境，风俗习惯，历史背景，心理特征的不同而形成了特有的文化含义。对于这些单词要在学生明白其基本含义外，适时进行文化背景知识介绍，这样不仅能增强学生学习英语的兴趣，还能收到意想不到的教学效果。
2、丰富学生阅读材料的内容，在阅读中感受文化魅力。
初中教材中的阅读文都包含了一定的文化背景知识，在指导学生进行阅读时对文中文化渗透内容，要适时点拨，以免经学生造成阅读障碍。如新目标英语九年Unit12 SeltooinB 3a是关于餐桌礼仪的介绍，让学生课后以表格的形式进行中西方对比，布置学生课后开展研究性学习，搜集对比中西方餐食礼仪上的差异，课后让学生继续阅读相关的文章，加深印象。学九年级Unit13 Reading部分时，要渗透给学生不同国家关于送礼礼的不同习俗，可以让学生课后自己查找西方的社交礼节知识。
3、处理语法项目时，从文化差异角度去导入会更容易些。对于一些不易理解的句法、语法、结构，要让学生明白产生这些文化差别的原因。如中国学生对虚拟语气总是把握不好，教师可以从中西方思维方式的差异方面指导学生理解这一语法现象，中国人是螺旋式思维，西方人习惯于直线思维；中国人说话注重习惯，西方人说话注重礼貌。教师要把握好尺度，在具体的语言环境中去指导学生把握了这些原则，避免交际上的失误。
四、丰富学生的课内外活动，给学学生创造学习文化知识的机会。
1.重视对学生课外阅读能力的培养。让学生多读原版的英文报刊，如21世纪英语报，英语书虫系列丛书，英语沙龙等，多给学生选择接近学生理解水平、启迪思想的原版美文，谚语、神话传说等方面的作品，图书馆配备有关英语国家的风土人情、历史地理、宗教政治等方面的书刊杂志，教师指导学生借阅并做好读书笔记，拓宽学生对不同民族的文化的了解渠道。
3.充分利用新媒體资源进行辅助教学。教师可以根据教学需要，播放西方一些重大传统节日的起源和风俗，并引导学生比较中西方传统的异同。每逢西方节日，都要引导学生了解习俗，条件允许还可以开展课外庆祝活动。提供这些能使学生在接受基本知识的同时，逐渐了解英语国家的人们在行为举止、待人接物、生活方式等方面与中国人的异同，培养世界意识。
4、积极开发英语校本教材，拓展文化培养渠道。
基于农村中学的诸多不利因素，开发适于农村中学的英语校本教材显得尤其重要。教师可以搜集与颜色、动物、食物相关的习语、俚语；希腊神话传说；英语谚语以及英美传统节日起源等方面的材料，整理后利用校本课给学生导入这些知识，这样不仅能极大地丰富学生的英语知识，还能提高学生的英语学习兴趣。
美国外语专家Winston Brembeck说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性， 在工作中深挖“仓”，广“集粮”。在教学中重视培养学生的跨文化交际意识，重视语言文化差异及对语言的影响，把培养学生的跨文化意识渗透到教学实践的每个环节中去，使农村学生在拓宽视野的同时学到更为地道的英语，为学生终身学习打下坚实的基础。
一、改变传统的教学观念，为学生的终身学习打好文化基础。
1.教师自身必须充分认识文化教学的重要性。
美国社会学家曾说过，在外语教学中只教语言不教文化，会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们内心的想了解其它民族的兴趣和动机……，从而提高了学习该民族的语言的基础。在日常教学中 ，教师一定要想方设法去创设情境，促进学生对英语的理解和使用，加深对本国文化的理解与认识，培养学生的世界意识，提高跨文化交际的能力。应根据学生的年龄特点和认识能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，培养学生的英语文化知识和文化理解能力。
2.农村教师要不断完善自己的知识结构，丰富自己的文化内涵。
21世纪对英语教师的专业素质要求是很高的，培养学生跨文化意识首要任务是自我提高和完善。教师应及早确立自己的专业发展计划，抓住一切机会学习、进修、考察，采取多种办法广泛渋猎所英语国家的本土文化知识，并在实际教学在注重引导学生比较中西文化的差异。精心备课，把文化教育渗透于教学各个环节中，融进学生听说读写的各个方面；教师要以下“研究者”的身份走进学生，走进课堂，走进网络，研究教学中各个环节中，尽可能地挖掘有丰富文化内涵的语言现象，真正让学生在学习语言基础知识的同时，感悟到异域文化的特殊魅力。
二、研究教材编写体系，挖掘现行课程的文化因素。
1、充分利用教材中的资源，多渠道导入文化教育。
初中的英语教材，无论哪个版本，都随外可见文化知识的渗透。单词、短语、习语、俚语及句子；听力教学、语法教学、阅读教学、及写作教学；每一处、每一种情况都渗透着跨文化知识。在日常教学中，教师要不放过教材中每一外可利用的教学资源，向学生介绍不同国家的文化知识。从日常交际方面、体态语方面、餐桌礼仪方面、禁忌语方面、道德观方面、传统节日方面、文学方面、艺术方面、价值观方面等进行文化意识渗透，使学生真正了解西方文化，从而避免出现交际上的失误。
2、合理整合教材，挖掘教材中的渗入点。对于教材中文化内容丰富，富有时代气息，可用价值高的部分，教师可以与学生共同整合，采用存档法，收集“原汁原味”的英语资料，按主题进行分类、整理、归档。以恰当的时机展示给学生，这样不仅丰富了学生的英语知识，开拓学生的视野，而且提升了师生的跨文化意识。
三、重视课堂教学的主阵地，让课堂教学异彩纷呈。
1、重视单词教学，扩展词汇的文化内涵。
英语中一些核心词汇因人们的生活环境，风俗习惯，历史背景，心理特征的不同而形成了特有的文化含义。对于这些单词要在学生明白其基本含义外，适时进行文化背景知识介绍，这样不仅能增强学生学习英语的兴趣，还能收到意想不到的教学效果。
2、丰富学生阅读材料的内容，在阅读中感受文化魅力。
初中教材中的阅读文都包含了一定的文化背景知识，在指导学生进行阅读时对文中文化渗透内容，要适时点拨，以免经学生造成阅读障碍。如新目标英语九年Unit12 SeltooinB 3a是关于餐桌礼仪的介绍，让学生课后以表格的形式进行中西方对比，布置学生课后开展研究性学习，搜集对比中西方餐食礼仪上的差异，课后让学生继续阅读相关的文章，加深印象。学九年级Unit13 Reading部分时，要渗透给学生不同国家关于送礼礼的不同习俗，可以让学生课后自己查找西方的社交礼节知识。
3、处理语法项目时，从文化差异角度去导入会更容易些。对于一些不易理解的句法、语法、结构，要让学生明白产生这些文化差别的原因。如中国学生对虚拟语气总是把握不好，教师可以从中西方思维方式的差异方面指导学生理解这一语法现象，中国人是螺旋式思维，西方人习惯于直线思维；中国人说话注重习惯，西方人说话注重礼貌。教师要把握好尺度，在具体的语言环境中去指导学生把握了这些原则，避免交际上的失误。
四、丰富学生的课内外活动，给学学生创造学习文化知识的机会。
1.重视对学生课外阅读能力的培养。让学生多读原版的英文报刊，如21世纪英语报，英语书虫系列丛书，英语沙龙等，多给学生选择接近学生理解水平、启迪思想的原版美文，谚语、神话传说等方面的作品，图书馆配备有关英语国家的风土人情、历史地理、宗教政治等方面的书刊杂志，教师指导学生借阅并做好读书笔记，拓宽学生对不同民族的文化的了解渠道。
3.充分利用新媒體资源进行辅助教学。教师可以根据教学需要，播放西方一些重大传统节日的起源和风俗，并引导学生比较中西方传统的异同。每逢西方节日，都要引导学生了解习俗，条件允许还可以开展课外庆祝活动。提供这些能使学生在接受基本知识的同时，逐渐了解英语国家的人们在行为举止、待人接物、生活方式等方面与中国人的异同，培养世界意识。
4、积极开发英语校本教材，拓展文化培养渠道。
基于农村中学的诸多不利因素，开发适于农村中学的英语校本教材显得尤其重要。教师可以搜集与颜色、动物、食物相关的习语、俚语；希腊神话传说；英语谚语以及英美传统节日起源等方面的材料，整理后利用校本课给学生导入这些知识，这样不仅能极大地丰富学生的英语知识，还能提高学生的英语学习兴趣。
美国外语专家Winston Brembeck说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”英语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性， 在工作中深挖“仓”，广“集粮”。在教学中重视培养学生的跨文化交际意识，重视语言文化差异及对语言的影响，把培养学生的跨文化意识渗透到教学实践的每个环节中去，使农村学生在拓宽视野的同时学到更为地道的英语，为学生终身学习打下坚实的基础。