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摘 要： 随着网络技术的日新月异，英语学习逐渐呈现多元化、开放化，交互性及易于构建以形成性评价为主的学生多维评价体系等特点，教师的角色转变为课程的设计者、开发者，课堂教学的组织者和协作者，教学过程的监控者、评价者和信息的实时反馈者，教育科学的探究者，以及学生学习的导师、生活的榜样、做人和勤奋工作的示范者。
关键词： 网络时代 教师角色 大学英语教学
一、引言
随着网络技术的日新月异，当下手持ipad，iphone等即时通讯工具的年轻人比比皆是，这给生活和学习带来了极大的快捷，特别是为广大青年学子学习英语创造了契机，英语教与学的时间和空间被无形和无限地放大，对传统的教与学产生了颠覆性的影响。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新时期大学英语教学的目标并明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”网络技术是新时期英语学习的特色，它拓展了外语教学的新空间：信息量大、交互性强、生动有趣、语言环境真实、自然、开放。“推动大学英语教学改革，教师是关键”，从传统教学模式向网络教学模式的转变，就是从传统的以教师为中心的教学过程向现代的以学生为中心的教学过程的转变，其成功与否，关键在于教师能否恰到好处地进行角色转换（方宗祥，2009）。
二、网络时代英语学习的特点
1.多元化：多元化的学习材料，多元化的学习方式。
网络时代，在网络多媒体的帮助下，学生的学习材料从书本转向了多元化的网络材料，学生可以从中摄取更多的学习材料，相比传统的书本和磁带而言，以网络视频和有声图像为载体的多媒体材料，更生动和直观地呈现学习的内容，提高了学生学习的兴趣。
学生学习的方式更为多元化。通过多媒体网络，学生可以同时接受听、说、读、写、译等全面的综合训练，真正提高英语综合应用能力。网络上语言的鲜活性和信息的多元化，有助于培养学生获得信息、处理信息的能力，同时还能拓宽学生的知识面。多媒体网络环境下丰厚的知识储备将帮助学生更有效地改进英语学习和其他学科的学习技巧，最终提高学习效率。多媒体网络改变了语言学习以书本和黑板为主的平面模式，给学生提供了文字、图片、音频、视频等立体的学习材料，图文音像并茂、语音纯正，更能激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”（狄竞怡，2013）。
2.开放化：不受时间和地点的限制。
网络多媒体由于不受时间、空间的严格约束，利用其进行英语教学，可以满足学生的学习需要，有助于英语教学朝着个性化学习、主动学习方向发展。传统教学模式将学生限制在固定的教室，在同一时间共同学习相同的内容。而多媒体网络可以构建一个无限开放的教学空间，供学生根据自己的情况选择适合自己的学习方式、学习材料，自己调节学习进度，有助于学生的个性化学习。
3.交互性：教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间实施互动性交流。
多媒体网络环境的最大优势在于，使学生学习的交互性得以增强。网络多媒体环境下大学英语的学习模式，使互动性、合作化的人际交流和人机交流得以实现。网络多媒体可以使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间实现互动性交流。教师可以通过微博、博客、QQ群、聊天室、班级论坛、E-mail或 BBS讨论区等交流空间与学生进行实时或非实时的交流，开展教学活动、辅导、答疑、批改作业、论文指导等，对其学习进度和方式加以了解并提出自己的合理见解和建议，指导和帮助学生更有效地自主学习。学生可以通过多媒体网络将自己的学习材料、心得放在网上与他人共享，也可以就英语重点、难点或某一主题进行深入的交流和探讨，充分自由地参与讨论、相互学习。这种网络交流实现了师生的双向互动、生生的实时交流、实时交互，可以提高学生英语学习的参与度，进而有效地提高学习成效。此外，学生还可以利用多媒体网络进行英语人机对话，或在网上练习听力、阅读、翻译和写作等能力，并从网络反馈的意见中得到启发。通过网络向老师反馈自己的学习情况或与他人进行英语交际，做到自主学习、有效学习，弥补集体化教学的不足，使自己真正成为学习的主体（徐文彧，2013）。网络双向交互的特点为学生搭建了较好的语言交互平台，师生可以利用这一便利，更好地进行交流，有效快速地解决疑难，拓宽学习渠道，扩大知识面（夏亚娟，2013）。
4.易于构建以形成性评价为主的学生多维评价体系。
网络教学平台统一了形成性教学评价的标准，减少了形成成性评价的工作量，把形成性教学发挥到极致（李飞鹏，2012）。形成性评价包括学生自我评价、学生相互之间的评价及教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等。形成性评价可以让教师更好地了解学生在学习过程中遇到的问题，不断获得反馈信息，及时地做出相应的教学策略和方法的调整，不断地满足学习需求，在学生的整个学习过程中不断观察、评价及监督，促进学生自主有效地学习（陈小华，2013）。网络学习管理平台记录下了学生的学习时间、学习进度、单元学生成绩、阶段学习成绩、级别学习成绩等环节的学习情况，教师可以对学生的网络学习进行实时和非实时监控，学生可以对自己的学习有一个全面和清晰的认识（刘芳，2013）。美国教育学家Douglas Brown（2001）指出：“教师的成功在极大程度上是依赖于经常性的平时评估它反馈给学生目标的完成进展情况和下一步的学习内容。”
通过网络学习管理平台，学生可以自评、互评，从中了解网络环境下大学英语的学习要求、学习目标和自己在语言学习中存在的主要问题，并设定奋斗目标，从而从技术上改变仅以期末考试成绩为参照的终结性评价的长期垄断的模式，形成基于网络教学平台的形成性教学评价方式，最终形成以学生为中心、以学生学习为主体、提高学生学习主动性的多维评价体系。 三、教师的角色转换
唐代文学家、哲学家韩愈在《师说》一文中写道：“师者，传道授业解惑也。”这是我国古代对教师角色的经典论断。王朝晖（2005）认为：多媒体、网络技术的崛起和普及，使传统的以讲解为主的教学方法面临解体，今后教师在课堂上是何种角色，成为许多教师的共同忧虑。方宗祥（2009）认为：大学英语教学的目标、英语知识的传播方式、师生之间的关系等都发生了极大的变化，这就迫使大学英语教师走出传统教学模式中所扮演的角色，重新审视自己的角色地位，适应新的教学模式，扮演新的角色，这已成为时代发展的必然要求。教育专家R.L. Oxford（1998）把教师角色比喻成“gardener，nurture，counselor，scaffold and entertainer”。在网络环境的新形势下，综合大家的研究，笔者认为教师的角色应该具有以下特色。
1.教师是课程的设计者、开发者。
教师利用多媒体课件和精选的网络教学资源设计自己的教学课件，利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化、形象化。教师帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径。教师利用多媒体网络为学生创设真实自然的语言学习情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。教师通过网络和多媒体向学生传输导向性、素材性、操作性很强的信息，从而促进和帮助学生自主学习，引导学生掌握学习方法提高学习效率、发现问题并解决问题，以及在获取知识的同时培养能力，即在教学过程中由“教”变为“导”，使学生积极主动参与教学活动，和老师、同学进行交流并相互提问，由被动学习转变为主动学习。教师为学生提供各种便利，使他们很快在网络中找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务，所以教师是课程的设计者、开发者。
2.教师是课堂教学的组织者和协作者。
教师在多媒体网络教学中要适时引导学生，逐渐让学生成为学习主体。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。王朝晖（2005）认为：在课堂上，教师基本上不对课文和语言点进行详细的讲解和分析，而是开展以培养学生交际能力为中心的各种活动，课文的学习、语言结构的分析和吸收要通过学生自己阅读教学参考书和教学软件来进行。教师要督促学生加强课前预习和课后复习，并制定行之有效的检测手段，指导学生养成良好的学习习惯、掌握学习策略和形成自主学习能力，所以教师是课堂教学的组织者和协作者。
3.教师是教学过程的监控者、评价者和信息的实时反馈者。
教师可以充分利用多媒体网络监测系统实施在线监控与跟踪指导。学生在规定时间内完成在线测试，教师可以进入该系统考查学生的完成情况。网络监测系统的使用，既能有效督促学生完成规定的阅读量，培养学生自主学习能力，又能使教师有效了解学生的学习动态，对学生的学习过程进行及时指导，对存在的问题进行及时调整和补充，及时反馈有用信息，真正做到课堂与课后的有机结合。教师要积极参与学生的讨论等活动，及时反馈相关信息，适时指导和帮助学生。远程教育专家任为民（2012）教授指出：“学生在网上学习会遇到各种问题和困难，必须给予及时的帮助服务，它是保证教学质量的基本条件。建立师生间、学生间、人机间的交互环境比课件开发更重要。理论和实践证明，师生间进行互动，对学生的提问及时给予建设性的反馈，比课程资源质量还重要。”所以教师是教学过程的监控者、评价者和信息的实时反馈者。
4.教师是教育科学的探究者，自身素质提高的促进者。
教师不仅是学生学习的组织者、指导者，更是学习者和探究者。教师作为探究者，必须具有启发学生、帮助学生解决学习问题的方法和能力，包括营造有利环境，督促、帮助学生提出问题和做出理论假设。教师是理论的建构者，通过认知方面的工作，发展智力、提高认识水平，最终成为有力量的思想者，而且应该扮演学习者，在自己的不断反思中探索教育教学的基本规律，获得持续的专业发展，不断成为自身素质提高的促进者。
金敏娜（2008）认为：教师自身素质的提高分为两个方面，一是专业水平的提高，这不仅指教师教学水平的提高，同时也包括自身学术专业的发展，这就要求教师不断关注学科发展和科研发展。二是综合素质的提高，教师应全面提高自己各方面的能力，以扎实的知识教育学生，更以人格魅力影响学生。
5.教师是学习中的导师、生活中的榜样、为人和勤奋工作的示范者。
教师应该尊重学生、理解学生、关爱学生，与学生平等交往，做学生的知心朋友。教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代精神的各种优秀的品质，培养学生区分良莠信息的能力，帮助学生消除新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。网络在培养学生人格方面有其缺陷，长期生活于网络中可能会导致学生情感的缺失。语言教师不应该只着眼于单纯的语言教学，单纯的语言教学并不是教育的全部。在网络英语教学中，教师应该利用各种机会，鼓励和帮助学生形成健康的、完整的人格和积极向上的高尚情操（廖锦超，2005）。教师应该成为青年学生学习中的导师、生活中的榜样、为人和勤奋工作的示范者。
四、结语
当前，全国各高校基本具备使用多媒体和网络进行英语教学的条件，借助多媒体和网络英语教学这一方式得到普遍推广和广泛应用，广大英语教师面临的是一个挑战和机遇并存的格局，教师的传统角色在受到挑战的同时，也有了新的发展契机。教师只有充分利用多媒体网络这一新的教学模式和教学手段，更新教师角色、发展教师角色，才能使课堂教学充满活力，取得最佳的教学效果。在多媒体网络英语教学环境下，教师应坚持以学生为中心的原则，适时扮演设计者、组织者、监控者、促进者等角色，教师对各个角色的恰当扮演会使学习者更积极、主动地学习，更有效地增强学生的语言学习能力和语言运用能力，从而最终建成以学生为中心、以学生学习为主体、提高学生学习主动性的现代教学模式。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]方宗祥，赵文薇，袁周敏.论新旧教学模式过渡背景下大学英语教师角色转换的“度”[J].当代教育论坛，2009（6）.
[3]狄竞怡.多媒体网络环境下大学英语任务型教学法探索[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（14）.
[4]徐文彧.网络环境下的大学英语自主学习[J].教育教学论坛，2013（5）.
[5]夏亚娟.网络环境下大学英语自主学习的优势和学习策略[J].吉林教育，2013（7）.
[6]李飞鹏，邢彬.信息技术环境下的大学英语形成性评价研究[J].才智，2012（25）.
[7]陈小华.网络环境下的高职英语自主学习评价模式[J].南昌教育学院学报，2013（6）.
[8]刘芳.自主学习环境下大学英语形成性评估体系研究[J].黑龙江高教研究，2013（5）.
[9]Brown，H. Douglas. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. 2001.
[10]王朝晖.多媒体辅助教学与民族院校大学英语教师的角色转换[J].民族教育研究， 2005（16）.
[11]Oxford，R.L..Clashing Metaphors about Classroom Teachers [J]. System 26 （1998）.
[12]任为民.我国网络教育的现状与发展[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/a75aef5a312b3169a451a497.html.2012-04-11.
[13]金敏娜.网络教学下医学院校大学英语教师角色转换的思考[J].考试周刊，2008（10）.
[14]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学，2005（2）.
关键词： 网络时代 教师角色 大学英语教学
一、引言
随着网络技术的日新月异，当下手持ipad，iphone等即时通讯工具的年轻人比比皆是，这给生活和学习带来了极大的快捷，特别是为广大青年学子学习英语创造了契机，英语教与学的时间和空间被无形和无限地放大，对传统的教与学产生了颠覆性的影响。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了新时期大学英语教学的目标并明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”网络技术是新时期英语学习的特色，它拓展了外语教学的新空间：信息量大、交互性强、生动有趣、语言环境真实、自然、开放。“推动大学英语教学改革，教师是关键”，从传统教学模式向网络教学模式的转变，就是从传统的以教师为中心的教学过程向现代的以学生为中心的教学过程的转变，其成功与否，关键在于教师能否恰到好处地进行角色转换（方宗祥，2009）。
二、网络时代英语学习的特点
1.多元化：多元化的学习材料，多元化的学习方式。
网络时代，在网络多媒体的帮助下，学生的学习材料从书本转向了多元化的网络材料，学生可以从中摄取更多的学习材料，相比传统的书本和磁带而言，以网络视频和有声图像为载体的多媒体材料，更生动和直观地呈现学习的内容，提高了学生学习的兴趣。
学生学习的方式更为多元化。通过多媒体网络，学生可以同时接受听、说、读、写、译等全面的综合训练，真正提高英语综合应用能力。网络上语言的鲜活性和信息的多元化，有助于培养学生获得信息、处理信息的能力，同时还能拓宽学生的知识面。多媒体网络环境下丰厚的知识储备将帮助学生更有效地改进英语学习和其他学科的学习技巧，最终提高学习效率。多媒体网络改变了语言学习以书本和黑板为主的平面模式，给学生提供了文字、图片、音频、视频等立体的学习材料，图文音像并茂、语音纯正，更能激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”（狄竞怡，2013）。
2.开放化：不受时间和地点的限制。
网络多媒体由于不受时间、空间的严格约束，利用其进行英语教学，可以满足学生的学习需要，有助于英语教学朝着个性化学习、主动学习方向发展。传统教学模式将学生限制在固定的教室，在同一时间共同学习相同的内容。而多媒体网络可以构建一个无限开放的教学空间，供学生根据自己的情况选择适合自己的学习方式、学习材料，自己调节学习进度，有助于学生的个性化学习。
3.交互性：教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间实施互动性交流。
多媒体网络环境的最大优势在于，使学生学习的交互性得以增强。网络多媒体环境下大学英语的学习模式，使互动性、合作化的人际交流和人机交流得以实现。网络多媒体可以使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间实现互动性交流。教师可以通过微博、博客、QQ群、聊天室、班级论坛、E-mail或 BBS讨论区等交流空间与学生进行实时或非实时的交流，开展教学活动、辅导、答疑、批改作业、论文指导等，对其学习进度和方式加以了解并提出自己的合理见解和建议，指导和帮助学生更有效地自主学习。学生可以通过多媒体网络将自己的学习材料、心得放在网上与他人共享，也可以就英语重点、难点或某一主题进行深入的交流和探讨，充分自由地参与讨论、相互学习。这种网络交流实现了师生的双向互动、生生的实时交流、实时交互，可以提高学生英语学习的参与度，进而有效地提高学习成效。此外，学生还可以利用多媒体网络进行英语人机对话，或在网上练习听力、阅读、翻译和写作等能力，并从网络反馈的意见中得到启发。通过网络向老师反馈自己的学习情况或与他人进行英语交际，做到自主学习、有效学习，弥补集体化教学的不足，使自己真正成为学习的主体（徐文彧，2013）。网络双向交互的特点为学生搭建了较好的语言交互平台，师生可以利用这一便利，更好地进行交流，有效快速地解决疑难，拓宽学习渠道，扩大知识面（夏亚娟，2013）。
4.易于构建以形成性评价为主的学生多维评价体系。
网络教学平台统一了形成性教学评价的标准，减少了形成成性评价的工作量，把形成性教学发挥到极致（李飞鹏，2012）。形成性评价包括学生自我评价、学生相互之间的评价及教师对学生的评价、课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等。形成性评价可以让教师更好地了解学生在学习过程中遇到的问题，不断获得反馈信息，及时地做出相应的教学策略和方法的调整，不断地满足学习需求，在学生的整个学习过程中不断观察、评价及监督，促进学生自主有效地学习（陈小华，2013）。网络学习管理平台记录下了学生的学习时间、学习进度、单元学生成绩、阶段学习成绩、级别学习成绩等环节的学习情况，教师可以对学生的网络学习进行实时和非实时监控，学生可以对自己的学习有一个全面和清晰的认识（刘芳，2013）。美国教育学家Douglas Brown（2001）指出：“教师的成功在极大程度上是依赖于经常性的平时评估它反馈给学生目标的完成进展情况和下一步的学习内容。”
通过网络学习管理平台，学生可以自评、互评，从中了解网络环境下大学英语的学习要求、学习目标和自己在语言学习中存在的主要问题，并设定奋斗目标，从而从技术上改变仅以期末考试成绩为参照的终结性评价的长期垄断的模式，形成基于网络教学平台的形成性教学评价方式，最终形成以学生为中心、以学生学习为主体、提高学生学习主动性的多维评价体系。 三、教师的角色转换
唐代文学家、哲学家韩愈在《师说》一文中写道：“师者，传道授业解惑也。”这是我国古代对教师角色的经典论断。王朝晖（2005）认为：多媒体、网络技术的崛起和普及，使传统的以讲解为主的教学方法面临解体，今后教师在课堂上是何种角色，成为许多教师的共同忧虑。方宗祥（2009）认为：大学英语教学的目标、英语知识的传播方式、师生之间的关系等都发生了极大的变化，这就迫使大学英语教师走出传统教学模式中所扮演的角色，重新审视自己的角色地位，适应新的教学模式，扮演新的角色，这已成为时代发展的必然要求。教育专家R.L. Oxford（1998）把教师角色比喻成“gardener，nurture，counselor，scaffold and entertainer”。在网络环境的新形势下，综合大家的研究，笔者认为教师的角色应该具有以下特色。
1.教师是课程的设计者、开发者。
教师利用多媒体课件和精选的网络教学资源设计自己的教学课件，利用计算机和各种音视频设备呈现教学内容，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化、形象化。教师帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径。教师利用多媒体网络为学生创设真实自然的语言学习情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。教师通过网络和多媒体向学生传输导向性、素材性、操作性很强的信息，从而促进和帮助学生自主学习，引导学生掌握学习方法提高学习效率、发现问题并解决问题，以及在获取知识的同时培养能力，即在教学过程中由“教”变为“导”，使学生积极主动参与教学活动，和老师、同学进行交流并相互提问，由被动学习转变为主动学习。教师为学生提供各种便利，使他们很快在网络中找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务，所以教师是课程的设计者、开发者。
2.教师是课堂教学的组织者和协作者。
教师在多媒体网络教学中要适时引导学生，逐渐让学生成为学习主体。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。王朝晖（2005）认为：在课堂上，教师基本上不对课文和语言点进行详细的讲解和分析，而是开展以培养学生交际能力为中心的各种活动，课文的学习、语言结构的分析和吸收要通过学生自己阅读教学参考书和教学软件来进行。教师要督促学生加强课前预习和课后复习，并制定行之有效的检测手段，指导学生养成良好的学习习惯、掌握学习策略和形成自主学习能力，所以教师是课堂教学的组织者和协作者。
3.教师是教学过程的监控者、评价者和信息的实时反馈者。
教师可以充分利用多媒体网络监测系统实施在线监控与跟踪指导。学生在规定时间内完成在线测试，教师可以进入该系统考查学生的完成情况。网络监测系统的使用，既能有效督促学生完成规定的阅读量，培养学生自主学习能力，又能使教师有效了解学生的学习动态，对学生的学习过程进行及时指导，对存在的问题进行及时调整和补充，及时反馈有用信息，真正做到课堂与课后的有机结合。教师要积极参与学生的讨论等活动，及时反馈相关信息，适时指导和帮助学生。远程教育专家任为民（2012）教授指出：“学生在网上学习会遇到各种问题和困难，必须给予及时的帮助服务，它是保证教学质量的基本条件。建立师生间、学生间、人机间的交互环境比课件开发更重要。理论和实践证明，师生间进行互动，对学生的提问及时给予建设性的反馈，比课程资源质量还重要。”所以教师是教学过程的监控者、评价者和信息的实时反馈者。
4.教师是教育科学的探究者，自身素质提高的促进者。
教师不仅是学生学习的组织者、指导者，更是学习者和探究者。教师作为探究者，必须具有启发学生、帮助学生解决学习问题的方法和能力，包括营造有利环境，督促、帮助学生提出问题和做出理论假设。教师是理论的建构者，通过认知方面的工作，发展智力、提高认识水平，最终成为有力量的思想者，而且应该扮演学习者，在自己的不断反思中探索教育教学的基本规律，获得持续的专业发展，不断成为自身素质提高的促进者。
金敏娜（2008）认为：教师自身素质的提高分为两个方面，一是专业水平的提高，这不仅指教师教学水平的提高，同时也包括自身学术专业的发展，这就要求教师不断关注学科发展和科研发展。二是综合素质的提高，教师应全面提高自己各方面的能力，以扎实的知识教育学生，更以人格魅力影响学生。
5.教师是学习中的导师、生活中的榜样、为人和勤奋工作的示范者。
教师应该尊重学生、理解学生、关爱学生，与学生平等交往，做学生的知心朋友。教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代精神的各种优秀的品质，培养学生区分良莠信息的能力，帮助学生消除新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。网络在培养学生人格方面有其缺陷，长期生活于网络中可能会导致学生情感的缺失。语言教师不应该只着眼于单纯的语言教学，单纯的语言教学并不是教育的全部。在网络英语教学中，教师应该利用各种机会，鼓励和帮助学生形成健康的、完整的人格和积极向上的高尚情操（廖锦超，2005）。教师应该成为青年学生学习中的导师、生活中的榜样、为人和勤奋工作的示范者。
四、结语
当前，全国各高校基本具备使用多媒体和网络进行英语教学的条件，借助多媒体和网络英语教学这一方式得到普遍推广和广泛应用，广大英语教师面临的是一个挑战和机遇并存的格局，教师的传统角色在受到挑战的同时，也有了新的发展契机。教师只有充分利用多媒体网络这一新的教学模式和教学手段，更新教师角色、发展教师角色，才能使课堂教学充满活力，取得最佳的教学效果。在多媒体网络英语教学环境下，教师应坚持以学生为中心的原则，适时扮演设计者、组织者、监控者、促进者等角色，教师对各个角色的恰当扮演会使学习者更积极、主动地学习，更有效地增强学生的语言学习能力和语言运用能力，从而最终建成以学生为中心、以学生学习为主体、提高学生学习主动性的现代教学模式。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]方宗祥，赵文薇，袁周敏.论新旧教学模式过渡背景下大学英语教师角色转换的“度”[J].当代教育论坛，2009（6）.
[3]狄竞怡.多媒体网络环境下大学英语任务型教学法探索[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（14）.
[4]徐文彧.网络环境下的大学英语自主学习[J].教育教学论坛，2013（5）.
[5]夏亚娟.网络环境下大学英语自主学习的优势和学习策略[J].吉林教育，2013（7）.
[6]李飞鹏，邢彬.信息技术环境下的大学英语形成性评价研究[J].才智，2012（25）.
[7]陈小华.网络环境下的高职英语自主学习评价模式[J].南昌教育学院学报，2013（6）.
[8]刘芳.自主学习环境下大学英语形成性评估体系研究[J].黑龙江高教研究，2013（5）.
[9]Brown，H. Douglas. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. 2001.
[10]王朝晖.多媒体辅助教学与民族院校大学英语教师的角色转换[J].民族教育研究， 2005（16）.
[11]Oxford，R.L..Clashing Metaphors about Classroom Teachers [J]. System 26 （1998）.
[12]任为民.我国网络教育的现状与发展[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/a75aef5a312b3169a451a497.html.2012-04-11.
[13]金敏娜.网络教学下医学院校大学英语教师角色转换的思考[J].考试周刊，2008（10）.
[14]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学，2005（2）.